五年级科学下册热第3课液体的热胀冷缩教学建议教科版

Page3第3课液体的热胀冷缩(一)背景和目标前一节课学生已经发觉，冷水在加热过程中体积增大了，本课我们将和学生一起进一步探讨“水在受热或受冷后的体积改变”问题。这一活动，不仅仅是为了使学生获得水具有热胀冷缩性质这样的相识，而且要他们通过视察水的热胀冷缩现象，体验到不断改进试验和视察方法的重要性。水有热胀冷缩的性质，那么其他的液体也有这种性质吗?老师要提示学生不要急于做出回答。假如要回答这个问题，须要开展相应的视察试验予以证明。当学生对其他液体进行探讨之后，是否就可以确定全部液体都有热胀冷缩的性质了呢?老师还要提示学生，我们还不能得出这个结论，因为我们只探讨了几种液体，只能说明我们探讨的这部分液体有这样的性质。教科书设计的“其他液体是否有热胀冷缩现象”的活动，把学生们的探究活动向着更广袤的方向拓展，也是对严谨科学看法的培育。科学概念.水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种改变叫做热胀冷缩。.很多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。过程与方法.改进试验以达到更好的试验效果。.制作一个简易的视察水的体积改变的装置。.用科学学问说明生活中的现象(比如瓶装水为什么不装满)。情感看法价值观.意识到学习科学学问，要运用到日常的生产和生活。(二)教学打算为每组打算:平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞;冷水，热水，温度计。为全班打算:多种瓶装和盒装液体。(三)教科书说明内容有3页，分两个部分。第一部分:水的体积改变的视察活动持续了前一节课的话题，探讨干脆指向水受热或受冷后的体积改变。学生在前一节课中视察到:水在受热后，试管口的气球皮好像鼓起来了。那么假如水更热了以后会怎么样呢?教科书中两个孩子的对话，表明白他们视察到的现象和视察中遇到的困难一“这两杯水，哪一杯更热?”“唉，看不出来了，气球皮鼓得差不多”。这个时候学生发觉由于试验现象不明显，通过视察气球皮鼓起的状态，不能很精确地推断两杯水的冷热状况，于是学生起先有了找寻其他试验方法或改进当前试验方法的需求。在组织这部分活动的时候，老师要紧紧抓住学生已经有的相识和困惑，引导学生深人思索一“放在杯中的水变热后的体积改变最明显的现象是什么?”学生们会揣测:水面会上升。要能清晰地视察“水”这种特别的物质受热后的体积改变，我们该怎么办?教科书引人的是一个平底烧瓶和红水的新装置，让学生针对新的试验装置进行探讨。学生可能会提出:玻璃管内的水不能漏出来、贴标签、画记号、用放大镜，等等。老师可顺势引导并接受一些可行的建议。在明确了各项试验改进措施之后，老师再请学生揣测:水受热之后可能视察到什么现象?试验时建议老师可给学生们相对长一点的时间，同时要求他们按确定的时间间隔记录细管中水面的高度改变。在之后的视察试验中，学生们会发觉:起先水面渐渐上升，然后快速上升，再渐渐上升，后来停止上升，最终渐渐下降。这是一个特别有意义的发觉。教学的重点可以放在对所发觉现象的描述并尝试着做出说明上。在教学中，老师须要对“膨胀”和“收缩”两个词加以说明，使学生在视察活动中有较精确的语言加以描述。这个试验，不仅仅是视察水受热以后体积的改变，还要视察水受冷以后的体积改变，引导学生相识水热胀冷缩的现象。教科书供应的这个试验简洁易操作，建议让尽可能多的学生亲历试验。在此基础上，教科书又支配了一个让学生“依据水的体积改变，推想水的冷热改变”的活动。这项活动将前面的学习成果再次提升，从试验的现象引导学生关注身边温度计的原理。这个设计是水到渠成的一个环节，不仅可以让学生新的相识得到巩固，而且更拓展了学生的思维深度。其次部分:其他液体也热胀冷缩吗水有热胀冷缩的性质，那么生活中其他的液体也会有热胀冷缩的性质吗?这样的想法是学生在试验基础上自然生成的。或许学生不确定会提出来，但已经是学生现实基础上的一种成熟的需求。那么怎么引导学生去进行探究呢?老师在这个部分可能须要依据可以供应的材料，有选择性地进行设计:1.对于身边易得、价格低廉的液体，让学生再次经验与“水”一样的探究过程，视察体验其他液体热胀冷缩的性质。2.进行思维探究活动。即让学生通过视察和思索“为什么诸如啤酒瓶或饮料瓶里面的啤酒、饮料都不会装满”等问题，相识到这些液体也有热胀冷缩的性质。建议老师多打算一些液体供他们选择，如酒精、醋、食油、豆奶和饮料等，在试验之前让学生进行充分的揣测，之后用较多时间放手让学生自主地探讨。这样就可以把学生们的探究活动向着更广袤的方向拓展。在探究活动过程中，要注意对学生进行严谨科学看法的培育。(四)教学建议1.过程支配建议。(1)引人.今日，我们接着探讨:水在受热或受冷后，体积原委有没有发生改变，怎样改变?(2)水受热受冷后体积的改变探讨.探讨视察试验的方法。.怎么让现象更明显呢?.师生沟通。.确定方法。.小组试验:视察水受热后体积发生的改变;视察水受冷后体积发生的改变。.视察温度计液柱的改变和水温的关系。.小组沟通、探讨。(3)探讨其他液体的热胀冷缩.提问:其他液体有热胀冷缩性质吗?.生活中为了防止液体热胀冷缩引起危害，有些什么措施呢?(4)整理、小结.哪些液体会热胀冷缩?.温度计是依据什么原理设计的?.还有什么新的问题?2.几点说明。(1)怎样能更清晰地视察到水受热后体积的改变，探讨改进试验装置和方法是这课的一个重点活动。老师须要了解学生的已有阅历是什么?学生能够想到的是什么样的装置?把设计的试验建立在学生已有阅历上，可以更好地调动学生的参加和思索。教科书中的几句引导语可以引导学生发觉更有效的试验方法。(2)“温度计雏形”的引人是个有意思的活动，建议老师打算一支温度计，在试验的时候将温度计也放人热水或冷水中，学生会发觉，液柱在发生改变，受热上升，遇冷下降。这个过程可让学生意识科学课程的学习是与生产、生活紧密联系的。常见的水银温度计、红水温度计是