小学数学问题式支架促进学生深度学习策略探究

小学数学问题式支架促进学生深度学习策略探究摘要：《义务教育数学课程标准》强调数学教学活动应以引发学生的数学思考为主，让学生在思考中理解、吸收、掌握数学。由此，“以问题为导向”的教学理念成为新课程改革环境下小学数学创新教学的主要方法。尤其在深度学习目标下，小学数学教师更应探究以问题为导向的课堂构建方法，提升课堂逻辑，引领学生思考，落实深度教学。关键词：深度学习；小学数学；问题驱动引言数学是一个理论性较强的学科，其中包含着许多逻辑性知识。而学生的思维能力不强，不能深入理解抽象的数学知识。因此，在日常的教学中，教师要转变自己的教学方法，寻找学生的兴趣点，积极与学生进行互动，利用问题驱动的方式，引导学生深入思考数学问题。一、问题式教学的内涵随着新课程改革的不断推进，深度学习逐步被人们认知，教师也在不断寻找方法，如何让学生进入深度学习的状态。而问题驱动教学便是在深度学习背景下延伸出来的一种教学方法。问题驱动教学方式可以让学生在学习数学知识的过程中，根据教师设计的教学问题进行深度思考。比较常见的问题驱动教学是教师在平常的教学过程中设计一些巧妙的教学问题，这些问题核心便是课本上的内容，然后引导学生进行思考和解答。学生在解答问题的过程中，会对知识加深理解，从而达到了深度学习的目的。教师让学生在日常学习中进入深度学习状态，便于学生今后更好地学习数学知识。二、小学数学问题式支架促进学生深度学习策略（一）以问题为引领，激发学生兴趣“以问导学”即通过设置问题来引导学生进行思考，使学生通过分析探究得出答案，以此来学习新的知识与技能。通过主动探索，学生会留下深刻的印象，加深对知识的理解，提高自主学习能力和综合分析能力。采用问题引领的方式，让学生通过探索的形式解答问题、学习知识，这是由被动接受知识变为自主探究学习知识的重要过程。在这个过程中，每一次思考，即使是错误的思考，对于学生来说都是一种探索、一种进步、一个记忆加深的过程，都可以让学生在头脑中将相关联的知识整合在一起。例如，在五年级下册“打电话”这一课时的教学中，教师只是提出问题：王老师带领的舞蹈班一共有15人，在一场演出活动前，突然需要通知大家换服装，王老师需要尽快通知到每一位同学，如果只能通过打电话的方式通知大家，大约一分钟只能通知一个人，请你为王老师设计一个方案，使王老师用最短的时间通知到所有人。然后让学生分小组自主探究，学生讨论了半节课，教师只是在旁边适当引导，给学生提供充分的时间和空间，让他们自行探究。大家讨论出了很多种方法，最后在教师的集中分析比较下，一致认为王老师通知完一个同学后，再让这个同学通知其他同学的方法速度最快。但考虑到实际情况，在时间允许的情况下，还是由教师通知小组长，再由小组长通知组员的方法最靠谱。通过这次的“以问导学”、自主探究，学生对此类知识掌握得很牢固，在遇到相似的问题时也能做到变通和灵活运用。（二）采用小组合作，锻炼学生的思考能力小学阶段正是学生思维养成的重要时期，让学生通过小组合作的形式学习数学，在解题的过程中积极主动思考，可以锻炼学生的思维能力。每个学生的思维方式不同，因此每个人的解题思路也略有不同。学生采用小组合作的方式进行学习，积极讨论，碰撞思维，可以有更多的思考空间。教师采用小组合作教学方式，可以插入问题驱动的教学策略，将二者相结合，锻炼学生的独立思考能力，进而提高学生的自主学习能力。在利用问题驱动的教学方式进行教学时，教师可以让学生自行组成小组，根据教学任务设计教学问题然后分配给各小组，让小组成员通过讨论解答问题，然后在课堂上选出小组代表进行讲解。这种小组合作教学方式可以增强学生的集体荣誉感，让学生在团结互助中共同学习、共同思考，从而让学生达到深度学习数学知识的目的。（三）充分联系现实生活，在真实中设问数学是生活化的知识，小学数学课堂教学目标不仅在于让学生掌握数学知识，更在于使其获得运用数学知识与思维解决生活实际问题的能力，在于培养其通过日常生活学习数学的意识。此目标的高效实现有赖于教师充分联系现实生活来设计问题。简单来说，教师可以在生活中寻找小学数学知识落脚点，基于生活现象、生活行为等设计问题，保证问题与学生生活经验相一致。而在课堂提问环节，教师可以适当减少对刻板化语言的运用，借助生活化语言提问。此时学生生活经验被激活，增强对问题含义的理解，主动调取生活经验与学科知识回答问题，理解教师所问、说明问题答案的速度同时提高，能够在课堂上利用生活语言解释自身关于问题的思考，课堂教学效率自然而然地能够提升，进一步促进学生深度学习。此外，基于真实生活的数学问题便于学生理解数学与生活的关联性，便于培养其正确看待数学学习的意识，能够有效转化学生应试学习思维，使其建立积极的学习态度，这对其课堂深度学习同样大有裨益。（四）运用启发性问题，培养自主学习能力学生是小学数学课堂教学的主体，教师在实施问题化教学时，还应设计启发性数学问题，引导学生自主探究、独立思考。对此，教师应转变传统灌输式教学理念，强调学生在数学课堂的主体地位，重视学生探究意识、探究能力的培养。首先，教师应整合数学教学内容，汇总小学数学知识，并以此为依据为学生设计启发性数学问题，用问题启发学生思考，带领学生探究数学问题。其次，学生在积极思考启发性问题时，教师应适当给予学生指导，确保学生自主探究的针对性。（五）以启发为策略，引导学生思考在小学教学活动中，启发性教学发挥着重要作用。在教学活动中适当启发、引导，可以确保学生往正确的方向思考。将启发性教学与课堂活动的核心问题相结合，鼓励学生对核心问题进行思考和理解，能够促进学生在学习过程中积极思考，帮助学生将自己知识体系中已有的知识与新学的内容相联系，使学生逐渐构建完整的知识体系。启发性教学就是推动学生吸收理解新知识的重要方法，也是教学活动中必不可少的教学方式。恰当的启发可以达到醍醐灌顶的效果，加深学生对知识的理解。例如，在学习小学六年级上册“位置与方向”这节内容时，学生刚开始并不能很好地理解用坐标系表示方向的概念。此时，教师就可以引导学生以教室里同学的座位为例，在某个学生的座位上画一个十字形坐标轴，然后让学生根据实际的方向判断其他同学的位置，并与在图纸上画出的坐标系中的方向相比较。此时，学生才开始慢慢接受和理解坐标系定方向的设定。结束语综上所述，深度学习背景下的小学问题驱动教学，不仅可以帮助学生养成自主学习意识，使学生在深度思考下养成良好的解题习惯，还可以激发学生的学习兴趣，让学生更愿意主动思考数学问题，从而达到深度学习的目的。此外，问题驱动式教学和小组合作教学相结合可以培养学生独立思考问题的能力，有利于学生在思维碰撞中开拓自己的思维，进而达到深度学习的目的