第6课我们神圣的国土第3课时一方水土 一方生活 说课稿-2024-2025学年道德与法治五年级上册统编版

第6课我们神圣的国土第3课时一方水土一方生活说课稿-2024-2025学年道德与法治五年级上册统编版学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课以“一方水土一方生活”为主题，结合五年级学生的认知特点，以统编版道德与法治教材第6课“我们神圣的国土”第3课时为基础，通过引导学生观察、思考和探究，让学生了解我国不同地区的地理环境对人们生活的影响，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。课程设计注重实践性和互动性，通过案例分析、小组讨论等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的法治素养和道德修养。核心素养目标分析本节课核心素养目标分析如下：培养学生的人地协调观，通过了解不同地区的自然环境和人们的生活习惯，让学生认识到人类活动与自然环境之间的相互关系，培养其尊重自然、保护环境的意识；提升学生的区域认知能力，使其能够从地理角度分析不同地区的特点，理解区域差异对人们生活方式的影响；增强学生的家国情怀，通过学习一方水土一方生活的理念，激发学生对家乡和国家的热爱之情；培养学生的学习能力和探究精神，通过自主学习和合作探讨，提高学生发现问题和解决问题的能力。学情分析三、学情分析

五年级的学生在知识层面上已经对基本的地理知识有了初步的了解，能够识别地图上的基本地理要素，但对于不同地区的生活习惯与环境的关系理解尚浅。在能力方面，学生具备了一定的观察力和思考力，能够通过图片和文字资料进行简单的信息提取和分析。素质方面，学生对新事物充满好奇，但注意力容易分散，需要通过有趣的教学活动来维持其兴趣。

在行为习惯上，学生逐渐形成了合作学习的习惯，但有时在小组讨论中可能会出现主导与被动的局面，需要教师引导每个学生积极参与。学生对课程的学习态度一般，对于与生活紧密相关的知识更感兴趣，因此，本节课的教学设计应注重联系学生的生活实际，通过丰富的案例和实践活动，激发学生的学习热情。

在情感态度上，学生对家乡有一定的情感，但对于更广泛的国土概念认识不足。通过本节课的学习，旨在增强学生对不同地区文化的尊重和理解，同时培养他们对国家和社会的认同感。这些学情特点将对本节课的教学方法和内容选择产生重要影响。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过讲解地理环境与人们生活的关系，引导学生理解一方水土一方生活的内涵。

2.讨论法：组织小组讨论，让学生分享各自家乡的特色和生活方式，增进对地域文化的认识。

3.案例分析法：通过分析具体案例，让学生深入了解不同地理环境下人们的生活习惯和适应策略。

教学手段：

1.多媒体演示：使用地理风光图片、视频资料，直观展示不同地区的自然环境和人文景观。

2.教学软件应用：利用互动式教学软件，增强学生的学习体验，提高学习的趣味性和互动性。

3.实物展示：引入相关地区的实物或模型，让学生更直观地感受不同地区的文化特色。教学过程设计1.导入环节（用时5分钟）

-开场：播放一段展示不同地区风土人情的短片，让学生直观感受地域差异。

-提问：请大家谈谈短片中的不同地区有哪些不同的生活习惯和环境特点？

-引出主题：今天我们将学习“一方水土一方生活”，探讨地理环境如何影响人们的生活。

2.讲授新课（用时20分钟）

-讲解概念：介绍“一方水土一方生活”的概念，解释不同地理环境下人们生活方式的差异。

-案例分析：以我国南方和北方的地理环境为例，讲解两地人们的生活习惯和适应策略。

-互动讨论：邀请学生举例说明自己家乡的生活方式与地理环境的关系。

3.巩固练习（用时10分钟）

-小组讨论：学生分组讨论，分享各自家乡的特色和生活方式，讨论如何体现“一方水土一方生活”。

-练习题：发放练习题，让学生结合本节课所学知识，分析给定案例中地理环境与人们生活的关系。

4.课堂提问与师生互动（用时5分钟）

-提问：请大家谈谈本节课的收获，以及如何将所学知识运用到实际生活中。

-互动环节：教师引导学生举例说明，如何在自己家乡的环境中体现出对自然资源的合理利用和保护。

5.总结与拓展（用时5分钟）

-总结：回顾本节课的主要内容，强调“一方水土一方生活”的意义。

-拓展：鼓励学生在课后进一步了解其他地区的风土人情，增强对国家不同地域文化的认识。

教学过程设计注重实际学情，紧扣教学重难点，通过师生互动和小组讨论，激发学生的学习兴趣和主动性，培养核心素养能力。同时，教学过程中充分运用多媒体设备和教学软件，提高教学效果和效率。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《中国地理常识》：介绍中国各地区的地理特征及其对人们生活的影响。

-《地域文化与生活方式》：深入探讨不同地域文化背景下的生活方式差异。

-《环境保护与可持续发展》：探讨如何在尊重自然规律的基础上，实现人类社会的可持续发展。

-《中国传统村落》：了解中国传统村落的地理分布、建筑特色及其与当地环境的和谐共生。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-调查研究：学生可以对自己的家乡进行调查研究，了解家乡的地理环境、气候特点、自然资源以及人们的生活方式，撰写调查报告。

-比较分析：选择两个地理环境差异较大的地区，比较两地的生活方式、饮食习惯、节日习俗等方面的异同，形成分析报告。

-实地考察：如果条件允许，组织学生进行实地考察，参观不同地理环境下的自然景观和人文景观，亲身体验当地的生活方式。

-创意展示：鼓励学生以绘画、摄影、短视频等形式，展示自己家乡的美景和特色，通过创意表达加深对家乡文化的理解。

-主题讨论：组织线上或线下讨论，让学生围绕“如何保护家乡环境，促进可持续发展”展开讨论，提出自己的见解和建议。

-交流分享：学生可以与来自不同地区的同学交流，分享各自家乡的文化特色和生活方式，增进对多元文化的认识和尊重。

-课题研究：有兴趣的学生可以选择一个与“一方水土一方生活”相关的课题进行深入研究，形成研究论文或报告。教学反思与总结在今天的课堂上，我尝试通过多媒体展示、案例分析、小组讨论等多种教学方法来引导学生理解“一方水土一方生活”的概念。在教学方法上，我感到较为成功的是通过具体的案例来让学生感受地理环境对生活方式的影响，这样的方式直观且易于学生理解。

在策略方面，我注重了学生的主体性，鼓励他们积极参与讨论和分享，这样不仅提高了学生的参与度，也让他们在交流中加深了对课程内容的理解。但是，我也发现有些学生在讨论中过于被动，需要更多的引导和鼓励才能积极参与。

在教学管理上，我努力维持课堂秩序，确保每个学生都有机会发言。不过，我也注意到在小组讨论环节，部分小组的讨论内容偏离了主题，我需要加强对讨论方向的把控。

学生对新知识的接受程度超出我的预期，他们对家乡的热爱和对不同文化的兴趣为课堂增添了活力。但在巩固练习环节，我发现部分学生对一些复杂概念的理解仍有困难，这提示我在今后的教学中需要更多关注这部分学生的需求。

总体来说，本节课的教学效果是积极的。学生在知识掌握、技能提升和情感态度上都有明显的进步。他们不仅理解了不同地理环境下人们的生活方式，还表达了对保护环境和促进可持续发展的重要性的认识。

然而，我也认识到教学中存在的不足。例如，在课堂提问环节，我没有足够的时间让每个学生都充分表