《家园合作培养幼儿良好行为习惯的策略研究》8300字（论文）

家园合作培养幼儿良好行为习惯的策略研究目录摘要 3引言 1一、相关理论概述 1（一）家园合作的概念 1（二）幼儿良好行为习惯 1（三）家园合作在幼儿良好行为习惯培养中的作用 2二、家园合作培养幼儿良好行为习惯的现状分析 3（一）家园合作培养幼儿良好行为习惯的现状 31、在培养幼儿良好行为习惯方面家长与教师的合作态度 32、在培养幼儿良好行为习惯方面家长与教师的交流频率 43、在培养幼儿良好行为习惯方面家园合作的方式 44、在培养幼儿良好行为习惯方面家园合作的主要内容 5（二）家园合作培养幼儿良好行为习惯存在的问题 51、家园合作培养幼儿良好行为习惯浮于表面 52、家长和教师不清楚自身在幼儿良好行为习惯培养中的责任 63、家园合作培养幼儿良好行为习惯的方式有待丰富 6（三）家园合作培养幼儿良好行为习惯存在问题的原因 61、家长和教师对家园合作培养幼儿良好行为习惯的认识不明确 62、幼儿良好行为习惯培养中教师与家长交流不足 73、家园合作的环境不足 7三、家园合作培养幼儿良好行为习惯的对策 8（一）加强家园合作培养幼儿良好行为习惯的重要性认识 8（二）加强家园沟通以明确双方的职责 8（三）丰富家园合作培养幼儿良好行为习惯的形式 8四、结语 9参考文献 1摘要随着当今社会对人才培养的愈加重视，家长逐渐将注意力转移到对幼儿的智力培养中来，使得幼儿园成了培养幼儿良好行为习惯的关键场地，但缺失了家庭的参与，幼儿良好行为习惯的培养效果不尽理想。本研究通过对十所幼儿园进行调查，了解到了当前家园合作培养幼儿良好行为习惯的现状，并在指出问题分析原因的基础上提出了几点针对性的家园合作培养幼儿良好行为习惯的策略，包括加强家园合作培养幼儿良好行为习惯的重要性认识、加强家园沟通以明确双方的职责、丰富家园合作培养幼儿良好行为习惯的形式等。希望可以为家园合作培养幼儿良好行为习惯提供指导策略。关键词：家园合作；幼儿良好行为习惯；家园沟通引言家庭是幼儿了解世界的第一个地方，幼儿园是专业性的育儿场地，幼儿的成长离不开这两个场所，由于家庭是幼儿园的优质合作伙伴，加强二者的合作，可以促进幼儿教育质量的提升，包括幼儿良好行为习惯的养成。鉴于幼儿阶段是幼儿良好行为和良好习惯建立的重要时期，在培养幼儿良好行为习惯的过程中，需要加强家园合作，通过家庭和幼儿园的合力保障这项工作的顺利进行。当前，不少幼儿园在与家庭合作培养幼儿良好行为关系的过程中还存在不少的问题，需要对这些问题加以解决，提出针对性的改善对策。一、相关理论概述（一）家园合作的概念李丽在《家园合作案例分析》（2012）中认为：家园合作是家庭和幼儿园双向互动与合作的行为，通过教师与父母之间的沟通，支持性合作，资源共享等途径，最终使儿童受益获得身心健康的发展。家园共育是家庭和幼儿园，家长和教师之间本着相互尊重、相互配合、共同努力、协同教育的原则，共同担负起培育幼儿的责任，以促进幼儿健康成长与全面发展的双向性、经常性、全面性的伙伴性质的合作活动。在这一过程中，家庭结合幼儿园双方以儿童的全面发展为主要目标，充分利用各自的优势，有机整合教育资源，通过积极的沟通、相互合作、精确的定位以及各自职责的履行，最终实现儿童身心健康的全面发展。（二）幼儿良好行为习惯王艺霖在《家园合作培养幼儿良好习惯养成的探讨》（2016年）中提出：幼儿良好行为习惯是指幼儿在幼儿阶段渐渐发展的行为习惯或生活态度。幼儿的良好行为习惯包含：（0-3岁）阶段培养婴幼儿的健康生活及其文明行为和礼仪的习惯；幼儿阶段（3-6岁）夯实了婴幼儿的养成良好习惯，培养了学习和遵守纪律的最早习惯。李少华在《幼儿良好习惯养成总论及培养对策》（2018）指出：幼儿良好行为习惯包括多方面内容，主要有道德行为习惯、活动行为习惯、生活行为习惯、劳动行为习惯等，其中，道德习惯包括文明礼貌、诚实守信等，自觉遵守社会准则；活动行为习惯包括积极参与集体活动等；生活行为习惯是幼儿日常生活有关饮食起居等习惯，是个人社会化发展的基本素质，比如饭前洗手习惯、积极锻炼身体等；劳动行为习惯是幼儿表现出热爱劳动的行为习惯，以道德习惯养成为目标，逐步培养幼儿良好的行为习惯，促进幼儿教育全面开展。这些习惯有好有坏，好习惯有保持镇定、随手关门、不挑食等，不良行为习惯是过马路、开红灯、随处吐痰、踩花草等。（三）家园合作在幼儿良好行为习惯培养中的作用1.促进幼儿良好行为习惯的更早养成在幼儿良好行为习惯的培养中，家长开始的时间更早，基本上在幼儿有行动和说话能力后就开始了，再加上与幼儿的交往时间较长，父母对孩子的良好行为习惯产生了很大的影响。父母是幼儿的第一任老师，从出生开始，父母便开始了与儿童的对话，并通过自己的行为与语言在潜移默化地教育着儿童。当幼儿进入幼儿园后，这种教育依然没有停止，父母通过与幼儿园教师的合作，来共同促进幼儿良好行为习惯的养成。在家园合作的过程中，家长和幼儿园对幼儿重点培养的行为习惯存在差异，比如家长会培养幼儿进食的习惯、劳动的行为习惯、随手关门、与小伙伴玩耍、身体锻炼等行为习惯，而幼儿园会更多地培养幼儿保护公物、爱护学校、保持干净整洁、尊敬师长、遵守纪律、热爱草木、注意安全等，家长培养的行为习惯主要集中于生活和道德方面，幼儿园培养的良好行为习惯主要是幼儿社会化方面的行为习惯。在幼儿良好行为习惯的培养上，双方发挥了互补作用，可以使得幼儿良好行为习惯更早养成。2.使得幼儿良好行为习惯得到充分巩固在幼儿教育过程中，通过家园合作，能够保持幼儿园教育和家庭教育在目标的协调一致性，这样才能最大程度上的发挥幼儿园教育和家庭教育的力量，不断提升教育的整体作用，促进幼儿的全面发展。幼儿园教育和家庭教育在幼儿良好行为习惯的养成中缺一不可，幼儿进入到了幼儿园不是意味着家庭教育就可以淡出幼儿的生活，幼儿和家庭成员之间血脉相承，当幼儿教育开始影响幼儿的成长和发展时，家庭的整体教育做出一部分的调整，能最大限度地实现家庭教育和幼儿教育的结合。比如在在幼儿良好行为习惯的养成中，孩子白天在幼儿园期间，老师从行为习惯方面着重对孩子进行教育与引导；当孩子从幼儿园回到家中，需要家长对行为与习惯进行督促，对于不良的行为习惯进行纠正。这样，幼儿做出不良行为习惯的可能性就会大大降低，久而久之，其良好行为习惯就会培养起来。这一共同培养方式比起一方的培养效果更显著。二、家园合作培养幼儿良好行为习惯的现状分析（一）家园合作培养幼儿良好行为习惯的现状1、在培养幼儿良好行为习惯方面家长与教师的合作态度态度决定了行为，如果家长和教师能充分意识到双方合作在培养幼儿良好行为习惯方面更有效，就会更自然地开展合作。对十所幼儿园272名教师（通过发放问卷回收有效问卷得到的结果）进行调查发现，有78.6%的教师表示“很重要”，有19.4%的教师表示“重要”，没有教师认为不重要，说明教师已经充分意识到自身与家长合作培养幼儿良好行为习惯的重要性。但在合作意愿的调查中发现，3.7%的教师表示不愿意与家长合作，有12.5%的教师表示“看情况”，说明有不少教师与家长合作培养幼儿良好行为习惯的意愿不强。表2.1教师对家园合作的态度很重要重要一般重要不重要人数771920比例78.6%19.4%2.0%0%表2.2家长对家园合作的态度愿意不愿意看情况人数2281034比例83.8%3.7%12.5%2、在培养幼儿良好行为习惯方面家长与教师的交流频率在幼儿良好行为习惯的养成中，家长和幼儿园需要保持充分的交流和联系，互相稿告知幼儿有哪些良好的行为习惯以及有哪些不好的行为习惯。当幼儿在家时，家长就可以对其不良行为习惯进行纠正，当幼儿在学校时，教师就可以对其不良行为习惯进行纠正，双方的纠正，可以让幼儿在良好行为习惯的养成中更加顺利的。鉴于家长与教师的沟通至关重要，对十所幼儿园272名教师（通过发放问卷回收有效问卷得到的结果）进行调查发现，有30.9%的教师表示“不经常交流”，2.2%的教师甚至表示家长与其完全不交流。可见，在关于幼儿良好行为习惯的养成中，家长与幼儿园的交流严重不足，这不利于幼儿良好行为习惯的养成。表2.3家长与教师主动交流的频率常常交流偶尔交流不经常交流不交流人数51131846比例18.8%48.2%30.9%2.2%通过对家长进行访谈发现，大多数家长认为与幼儿园合作培养幼儿良好行为习惯比较重要，也有一定的合作意愿，但是因为不少家长忙于赚钱养家，很少有时间去与幼儿园的教师沟通交流，从而导致合作的机会少之又少。在打听幼儿在幼儿园中的行为习惯上也是顺便提及，或者幼儿园教师如果不主动告知，这些家长也不会问，更别说主动告知教师幼儿在家里的行为习惯了。很多家长将幼儿送到幼儿园，就是为了让幼儿园帮忙照看孩子，等于将幼儿良好行为习惯的培养全权交给了幼儿园，从而导致家园合作无法顺利开展。3、在培养幼儿良好行为习惯方面家园合作的方式对所选幼儿园进行调查发现，大部分幼儿园在培养幼儿良好行为习惯方面，一般会采取家长会、家长园地、家园联系手册、家长开放日（半日）、家访、见面约谈、接送时沟通、微信和QQ联系等几种，但教师和家长普遍认为亲子活动时最有效的培养幼儿良好行为习惯的方式，这些教师和家长认为这一方式可以协助幼儿建立规范并形成良好的行为举止，例如礼貌，讲卫生和不怕困难。大部分家长认为家园合作培养幼儿良好行为习惯的方式是家长开放日，认为其协助自身更好地知晓幼儿在幼儿园的行为表现。而且对教师来讲，“家长开放日”的内容更为全方位，参与小组的重点更加突出，还可以为家长提供他们想要的任何信息。这种形式更有效，可以赢得家长的爱戴和信任。除了家长开放日，在接送和与家长见面约谈期间还有交流。见面期间的沟通和会议使家长可以更专注与教师就幼儿的许多问题开展交流，并得到准确和科学的家庭教育方法。家长会可以由教师系统化诠释，并在家长之间共享资源，便于家长可以在家长会中受益并知道他们的幼儿所处的学前环境。对于老师来说，接送期间的交流和会议是可以在有效的时间范围内实现的交流形式。教师可以利用家长上下接孩子的间隔时间来反映孩子在幼儿园的表现，以及需要家长监督和改善的领域。家长会为教师提供了一个分享正确和科学的教育建议的平台。以上四种形式不仅可以帮助教师在家快速有效地开展合作工作，而且可以增进与家长的沟通。4、在培养幼儿良好行为习惯方面家园合作的主要内容通过调查发现，家长与教师在合作培养幼儿良好行为习惯的内容主要有幼儿的生活习惯、学习行为、思想品德、身体健康情况、个性与人际交往行为、兴趣爱好、成长过程等，但幼儿的生活习惯、人格和人际交往、学习行为的关注程度由高到低排名前三位。但教师对幼儿的生活习惯、身体健康、人格与人际交往的关注排名前三。说民幼儿的生活习惯和人格与人际交往都是教师和家长非常关注的良好行为习惯内容。（二）家园合作培养幼儿良好行为习惯存在的问题1、家园合作培养幼儿良好行为习惯浮于表面在幼儿园时，不少幼儿园教师除了教学活动以外，会将时间留给对幼儿良好行为习惯的培养上来。会利用各个活动契机，培养幼儿的良好行为习惯，比如，在教学活动结束后，老师会组织幼儿上厕所，那么在这个时候老师就会提醒小朋友要学会耐心排队，厕后要仔细洗手；在用餐时，老师会教育幼儿节约粮食，不挑食。用餐结束后，要将碗碟和垃圾收拾干净；还会给幼儿留有一定的时间，让幼儿能够真正体验与积累这些良好的行为表现。部分教师甚至将这些枯燥的行为活动转变为小游戏或者比赛，让幼儿在游戏中体验收拾物品、礼貌交往、互相分享的快乐与满足。但这些都只是幼儿在幼儿园的表现，由于家长没有充分参与到幼儿良好行为习惯的养成中，导致幼儿一回家就把良好的行为习惯忘了，在家又开始了那些不好的行为习惯，但家长也不纠正，而是选择溺爱和放任不管，导致这些良好行为习惯培养浮于表面。幼儿做出良好的行为习惯仿佛只是为了得到教师的表扬或嘉奖，但本质上并没有有效形成这些良好行为习惯。2、家长和教师不清楚自身在幼儿良好行为习惯培养中的责任通过采访发现，在幼儿园开展决策上，很少有家长参与进来，大多数家长都只是旁听，从而使得家园合作只处于较低层次上，很多家长只关心幼儿在幼儿园中的基本情况，但是没有加强与教师的沟通和交流。对于彼此的责任，家长和教师都存在一定的疑虑，一般来说，家长较为被动，而教师则处于主动地位，但教师面对数量较多的家长，分身乏术，家长如果不主动找其沟通，而是被动地等待教师来告知自己的幼儿在幼儿园的情况，那么这种家园合作的效果就会大打折扣。教师主要作为主讲者，而家长则作为聆听着，这样的家园合作就成了单方面的情况汇报，家长不在家园合作中指出存在的问题，教师很难知道家园合作中的不足之处，从而不会及时纠正错误和解决问题，家园合作的效果也就更加微乎其微了。教师如果满足于现有的低层次家园合作中，使得幼儿园课程设置得不到优化，教师的管理水平也就受到影响，从而很难提高他们的合作水平。3、家园合作培养幼儿良好行为习惯的方式有待丰富调查发现，家园合作培养幼儿良好行为习惯的方式看起来较为丰富，但实际上经常用到的不多，比如教师和家长经常使用的方式也就是亲子活动、家长访谈日、接送期间的交流和会议等。虽然亲子活动的呼声很高，但是教师在其中的参与不多，家长访谈日虽然可以深入进行家园合作，但是毕竟开展的频率较低，不利于家园合作共同培养幼儿的良好行为习惯。而接送期间的交流和会议则是比较碎片化的家园合作方式，时间过短，而幼儿良好行为习惯的养成是一项长期的行为，碎片化的家园合作方式产生的效果微乎其微。总之，当前教师和家长比较青睐的家园合作方式不够有效和丰富，需要寻找更加科学的合作方式。（三）家园合作培养幼儿良好行为习惯存在问题的原因1、家长和教师对家园合作培养幼儿良好行为习惯的认识不明确由于一些家长忙于工作，很少与孩子在一起，不能专心于孩子的教育，很少参加幼儿园组织的亲子活动。许多家长依然保持着七八十年代的教育旧观念，认为幼儿能学习到书本知识就行了，忽略了其日常生活中良好行为习惯的养成，认为幼儿主要学习好，行为习惯差点没有关系，从而不重视这方面的培养，更别说在繁忙的工作中抽空与幼儿园的教师合作培养幼儿的良好行为习惯了。同时，部分教师也存在认识不明确的问题，认为自身负责幼儿的智力教育即可，幼儿良好行为习惯的养成主要需要家长进行，双方都对培养幼儿良好行为习惯产生了误区，从而很少在这方面加强合作与配合。2、幼儿良好行为习惯培养中教师与家长交流不足在家园合作中，教师与家长的互动交流是一项重要工作，毕竟幼儿良好行为习惯分为多种类型，家长和教师重点培养的类型存在差异，为了发挥互补作用，需要做好沟通交流的工作。但是对当前家长与教师的沟通情况进行调查发现，家长与幼儿园的交流严重不足，缺乏深度和有效的交流，大部分交流方式限于用打电话、微信以及短信等，很少进行面对面沟通和交流，除非是家长接送幼儿的时间段内。因为双方的交流不足，从而不利于责任的分配，导致双方在共同合作的过程中对自己的责任认识不到位，从而无法有效履行这方面的职责。3、家园合作的环境不足实践活动是幼儿良好行为习惯养成和生活自理能力培养的关键。教师和家长不能仅仅在思想上重视，而要为幼儿创造锻炼的机会和条件。但对当前的家庭和幼儿园的调查发现，不少幼儿园和家庭缺乏培养幼儿良好行为习惯的环境，尤其是家庭。现阶段独生子女居多，这些幼儿在家中被当作是心肝宝贝，家长不愿让他们动手做事，包办了孩子的吃饭、睡眠、盟洗、与人交往等多方面的行为，导致很多孩子养成了饭来张口衣来伸手的不良行为习惯。幼儿园花大量时间培养幼儿的良好行为习惯，结果幼儿一回到家就忘干净了。此外，部分幼儿园也存在教育环境不合适的问题，比如为幼儿提供的洗水池高度不合适、垃圾桶配置不合理等，导致幼儿想做出良好的行为习惯也难。三、家园合作培养幼儿良好行为习惯的对策（一）加强家园合作培养幼儿良好行为习惯的重要性认识家长必须要有主动合作的意识，需要认识到自身在育儿成长与教育过程中的关键作用，不能将幼儿教育工作全部推给幼儿园。作为幼儿家长需要主动配合教师工作，抓住机遇，积极与教师接触和沟通，积极向教师学习教育理论知识，教育方法和实践教育经验。以不断提高自身的教育素养，不断丰富自己的思想和能力。最后，家长应尽最大努力积极参与幼儿园的建设和运营，响应幼儿教育活动的需要，并享受与幼儿一起成长的快乐。幼儿园应帮助家长形成新的教育观念。只有这样家长才能意识到家庭双方都有共同的教育目标，他们的角色应该成为幼儿园教育中的合作伙伴。（二）加强家园沟通以明确双方的职责由于受到诸多的因素的限制，教师与幼儿家长之间无法有更多的机会进行面对面的交流，因此可以在定期面对面交流的基础之上，结合电话交流、网络交流以及家园联系栏的交流等方式，以此保证教师与幼儿家长明确自身在幼儿良好行为习惯培养中的职责，并加强对这些职责的履行。比如幼儿园可以借助每学期的“家长交流日”，让园区的园长和代表教师和所有幼儿家长探讨幼儿在家里和学校出现的一些不良行为习惯，并对其提出就纠正措施。平时教育过程中，幼儿教师应与家长保持随时随地的联系，及时地将幼儿的行为表现告知给家长，而家长也应主动与教师进行交流，将幼儿在家的行为表现告诉幼儿。通过这一方式，双方可以更清楚幼儿良好行为习惯养成的情况，共同纠正幼儿的不良行为习惯，并对好的行为习惯进行巩固。在沟通的过程中，为了保障沟通的有效性，双方都需要掌握沟通的技巧和语言，尽量保持语气委婉。，沟通内容科学合理，促进双方良好合作关系的建立。（三）改善家园合作环境丰富幼儿良好行为习惯培养的形式为了提高家园合作的有效性，还应对家园合作活动开展的方式进行积极的探索，寻求内容丰富、形式更加多样的家园合作活动，具体主要以下几种方式：首先在家园合作过程中，应加强教师与家长沟通渠道的畅通性，并遵循双向性、经常性、个别化的原则；其次可以建立两级家长委员会，一方面要建立园级家长委员会，另一方面要建立班级家长委员会，家长委员会的成员可以根据家长的意愿，投票选出家长委员会的成员，家长委员会的成员能够代表所有家长的意愿，负责与园区进行沟通与交流，共同做好家园活动。例如在班级的《家园联系栏》中，不仅在家园联系栏中设置了班级教师、园长的联系方式，而且每天更新班级学科课程，与此同时定期更新幼儿的发展状况，比如幼儿的良好行为表现或者不良行为习惯等，采取通报的方式，让家长一目了然，从而加强重视，帮助幼儿进行改善。另外，一些优秀的家长在培养幼儿良好行为习惯方面积累的经验也可以在《家园联系栏》中分享出来，帮助更多的家长进行借鉴交流，幼儿教师也可以分享自己总结的科学的培养经验，供更多家长借鉴，共同促进幼儿良好行为习惯的养成。四、结语进入学前教育新时代，家园合作已经被越来越多的人认同和重视，但家园合作并非朝夕之事。在这个过程中，幼儿园教师要真正将家园合作视为重要工作，与家长共谋育儿之道；同