《电工基础》课程参评教案

20XX年全国职业培训参评组别：B优秀教研成果评选活动参评教案专业分类：电工电子课程名称：电工基础4.1磁场作者姓名：{自动隐藏-4}单位：{自动隐藏-6}通讯地址：{自动隐藏-6}邮政编码：{自动隐藏-11}联系电话：{自动隐藏-9}《电工基础》教案——4.1磁场一、教学目标1、认知目标：掌握理解磁力线、磁场的概念；2、能力目标：培养学生的自学能力、分析和解决问题的思维能力、创新能力，激发学生学好磁场，用学好磁场相关知识的积极性；3、情感目标：本节课的任务是通过实验，体验和探究通电直导线和通电螺线管周围的磁场。学生在课前应掌握磁极之间的相互作用规律、磁场的基本性质、条形磁铁周围的磁场分布等相关知识，并具备电学实验的相关操作技能。培养学生的探索精神、创新精神、团队协助精神。二、教学重点与难点：重点：电流的磁场；难点：磁场方向与电流方向的关系。三、教学课时2课时四、教材分析及处理磁现象是最早被人类认识的物理现象之一，指南针是中国古代一大发明。磁场是广泛存在的，地球，恒星(如太阳)，星系（如银河系），行星、卫星，以及星际空间和星系际空间，都存在着磁场。为了认识和解释其中的许多物理现象和过程，必须考虑磁场这一重要因素。在现代科学技术和人类生活中，处处可遇到磁场，发电机、电动机、变压器、电报、电话、收音机以至加速器、热核聚变装置、电磁测量仪表等无不与磁现象有关。甚至在人体内，伴随着生命活动，一些组织和器官内也会产生微弱的磁场。地球的磁级与地理的两极相反。由于学生的基础差别较大，对初中所学的物理知识的掌握程度不同，而且有的学生没有学过这一内容；抽象思维能力存在较大差别，对这一内容接受程度将会存在明显差距。五、学情分析1、学生学习能力：中技生独立性和自主性逐渐增强，思维活跃，求知欲旺盛，有积极探索的精神，接受能力强。并且对学习电工知识有浓厚的兴趣。2、学生现有基础：学生在初中已经学习过磁的相关知识，但因为学生起点水平参差不齐，学习过程中分化很快。所以教师在教学中要充分了解学生已有的知识水平，关注学生的学习特点、接受能力和理解能力，灵活设计与组织教学活动。六、教法分析根据教学目标、本节教材的特点，采用如下教法：1、任务驱动法：教师给出任务，充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，使学生通过完成任务来学习知识，掌握磁场的的相关知识。同时要充分发挥教师的主导作用，引导学生学习，组织学生有计划的完成任务。2、分层教学法：①任务分层：给出三个阶段的任务，任务一、任务二独立完成，任务三合作完成；②探究分层：把提供给学生探究的问题分为基本、提高、拓展三个层次，学生可根据知识的掌握程度选择问题进行探究。充分体谅学生之间的差异，让各个层次的学生都能全面提高。七、学法在教学过程中，对学生的学习方法进行培养和指导，本课的主要学法有：1、自学法：教师给出任务，学生自主完成，主要是培养学生的自学能力及独立探索精神。2、探究性学习法：教师设置探究问题，引导学生进行思考、质疑，让学生自主去探索，自己去发现、去获得。八、学习资料和器材准备：演示用的：磁针、导线、滑动变阻器、电源、条形磁铁、细铁屑、玻璃板学生探究实验：学生电源、小磁针、硬导线、大功率灯泡实物投影仪、电脑、多媒体投影设备九、教学过程第一阶段：导出课题（共2分钟）1、讨论引入（1分钟）（1）什么是磁性？我们现实生活中哪些物体具有磁性？请大家列举出来！2、教师讲授（1分钟）某些物体能够吸引铁、镍、钴等物质的性质称为磁性。具有磁性的物体称为磁体。磁体分天然磁体和人造磁体两大类。常见的磁体有指南针、教学用的磁扣等等。第二阶段：教师使用幻灯片演示——介绍磁体的一些性质（共3分钟）幻灯片演示（3分钟）任何磁体都具有两个磁极，而且无论把磁体怎样分割总保持有两个异性磁极。与电荷间的相互作用力相似，当两个磁极靠近时，它们之间也会产生相互作用的力：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。第三阶段：教师引入磁场的相关知识（共25分钟）磁极之间的相互作用力是通过什么？由此引入磁场的概念。磁极之间的作用力通过磁场进行传递。通过动画演示磁场在空间的分布。动画动画（2）磁场是一个看不到摸不着的东西，怎么来描述它呢？引入磁感应线的概念。并用视频演示磁感应线的特点。视频视频磁感应线：磁感线是在磁场中画出而实际不存在的一些有方向的曲线（也有直的），这些曲线上每一点的切线方向都和这点的磁场方向一致。磁感应线的方向定义为：在磁体外部由N极指向S极，在内部由S极指向N极。均匀磁场：在磁场的某一区域里，如果磁感应线是一些方向相同，分布均匀的平行直线，则称为均匀磁场。从下图来讲解。2、知识拓展：（5分钟）A、磁场是在一定空间区域内连续分布的矢量场，描述磁场的基本物理量是磁感应强度矢量B，也可以用磁感线形象地图示。然而，作为一个矢量场，磁场的性质与电场颇为磁场示意图不同。运动电荷或变化电场产生的磁场，或两者之和的总磁场，都是无源有旋的矢量场，磁力线是闭合的曲线族，不中断，不交叉。换言之，在磁场中不存在发出磁力线的源头，也不存在会聚磁力线的尾闾，磁力线闭合表明沿磁力线的环路积分不为零，即磁场是有旋场而不是势场（保守场），不存在类似于电势那样的标量函数。规定小磁针的北极在磁场中某点所受磁场力的方向为该电磁场的方向。从北极出发到南极的方向，在磁体内部是由南极到北极，在外可表现为磁感线的切线方向或放入磁场的小磁针在静止时北极所指的方向!磁场的南北极与地理的南北极正好相反，且一端的两种极之间存在一个偏角，称为磁偏角！磁偏角不断地发生缓慢变化！掌握磁偏角的变化对于应用指南针指向具有重要意义。三维磁场图B、磁场有哪些常见的类型？均匀磁场与变化的磁场。3、布置探究题（随堂完成提交）：（10分钟）[探究1]条形磁铁和蹄形磁铁的磁感线是怎样的，请画出模拟图。（基本）[探究2]磁感应线是不是存在于空气中？（基本）[探究3]上图为计算机演示地球的磁场，是什么磁场？（提高）[探究4]电流的周围存在磁场吗？（提高）4、教师巡示指导，小结作业情况（1）巡示指导：观察学生的操作情况，及时回答学生提出的问题，指出错误，同时管好课堂秩序。（2）小结作业情况：要求学生在规定时间内提交作业，检查作业情况，总结出有代表性的问题加以讲解。（5分钟）[设计意图：教师巡示指导，适时给予学生辅导与帮助；检查回收作业，及时了解学生对知识的掌握程度，有针对性的实施分层教学。]第四阶段：教师讲授电磁场的相关知识（共28分钟）1、视频演示与讲解（8分钟）教师通过视频演示让学生明白不仅磁铁能产生磁场，电流也能产生磁场，这种现象称为电流的磁效应。动画动画

五、案例实录：教学过程点评教学内容教师活动学生活动课堂引入：魔术：听话的小磁针板书：电流的磁场简介奥斯特奥斯特实验，将导线隐藏在白纸下，并用实物投影将小磁针投在屏幕上，增加可视性。将白纸拿去，让隐藏的通电导线露出。利用多媒体动画简介奥斯特生平事迹。分析、猜测小磁针转动的种种可能原因。利用实验器材重现奥斯特实验，并让学生尝试得出实验结论观看并交流心得。小魔术的设计充分激起了学生的学习兴趣实验电路中接入灯泡目的有三：一是防电路短路；二是可通过灯泡的亮与灭来判断电路中电流的有无。三是增加了可视性，有利于教师对班级的调控。创设情景、引入通电螺线管多媒体展示工厂中电磁起重机工作情景。介绍核心部件：通电螺线管（现场绕制）学生观看图片学生绕制螺线管媒体应用适时，充分体现物理与生活的的紧密联系通电螺线管的磁场通电螺线管的磁场对外相当于条形磁铁通电螺线管磁极与电流方向的关系问：磁场是看不见、摸不着的物质，怎样让无形的磁场现身呢？实物投影比较通电螺线管与条形磁铁的磁场投影比较不同组别的探究记录，注意选四种情况对比。用flash动画展示通电螺线管电流变化与磁极变化的关系，突破学生的学习障碍。回忆磁铁的磁场。磁感线是用来描述磁场的。可用小磁针或细铁屑来形象显示。描述通电螺管的磁场：与条形磁铁相似。学生利用小磁针来探究通电螺线管与电流方向间的关系。并填写活动卡。得出通电螺线管磁极与电流方向有关的结论实物投影对比，形象直观学生反思、质疑。通过本节课的学习，你有哪些收获或疑问？学生谈本节课收获，提出存在的疑问。问法人性，缩短了与学生的距离作业：用给定的配套材料（漆包线、线架框、铁芯），探究通电螺线管磁性的强弱，看谁的通电螺线管能吸起更重的铁钉。分发材料作业布置新颖，跳出传统框框，有创意第五阶段：合作探究（提供练习题目）（共18分钟）探究1：思考习题册第四章第一节的第四题。（基本）探究2：思考习题册第四章第一节的第五题。（提高）1、学生分组（1分钟）按座位分为四个小组，选出组长。以小组为单位展开讨论，合作完成后。各小组派成员回答。[设计意图：通过学生间的互相讨论，培养学生的合作能力，团队精神，提高学习效率及效果。]2、布置探究题（随堂完成提交）：（12分钟）[探究3]习题册第三题。（基本）[探究4]在螺线管内和两端外不同地方放几个小磁针，按小磁针北极所指的方向，在简图上标出磁力线的方向。（拓展）[设计意图：任务分层，进一步满足不同层次学生的需求；引导学生触类旁通，掌握方法，寻找规律，把知识转变为能力；培养学生的创新能力、实践能力和探索能力。]第六阶段：学习评价（共11分钟）1、学生演示（8分钟）每个小组派代表回答问题。教师指出所答问题的正确与否。[设计意图：给学生展示的机会，让学生体验成功；另一方面同样的题目可能有不同的解决方法，通过演示，可以共享思路、激发灵感。鼓励学生的创造性。]2、评价（3分钟）组织学生进行评价，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。[设计意图：使学生学会欣赏、评价、批评与自我批评。]第七阶段：小结（共1分钟）这是一堂教学设计有想法、教学行为有做法的比较流畅的新授课。一系列情境的精心创设为新知识的呈现做好了铺垫，也使各个环节之间的过渡圆润、自然。教学设计完全从学生的立