小学数学教学感悟随笔

小学数学教学感悟随笔一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教学中，学习兴趣不足是普遍存在的问题。数学学科因其抽象性和逻辑性，往往让学生感到枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，缺乏兴趣会导致学生上课注意力不集中，学习效果不佳。

（1）原因分析：教学内容单调，教学方法过于传统，缺乏趣味性和互动性；教师对学生的个性化需求关注不足，难以调动学生的学习积极性。

（2）解决策略：结合小学生的年龄特点和认知规律，设计富有情境性、趣味性的教学活动；运用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，增强课堂的吸引力；注重师生互动，鼓励学生积极参与，提高学生的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在传统的小学数学教学中，过于注重结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。这种现象导致学生在面对新的问题时，往往束手无策，难以运用所学知识解决问题。

（1）原因分析：教学评价体系过于关注学生的考试成绩，导致教师和学生过分追求分数，忽略了对思维能力的培养；课堂教学模式单一，缺乏对学生思维的启发和引导。

（2）解决策略：改革教学评价体系，关注学生的思维发展；创新课堂教学模式，引导学生主动思考、探究，培养学生的分析问题、解决问题的能力；注重培养学生的创新意识和实践能力，使学生在学习过程中形成良好的思维习惯。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这会影响学生对知识的掌握和运用。

（1）原因分析：教师对概念的教学不够重视，缺乏对概念内涵和外延的深入讲解；学生缺乏对概念的理解和辨析，容易混淆相似概念。

（2）解决策略：加强概念教学，注重引导学生理解概念的内涵和外延；通过对比、举例等方式，帮助学生明确概念间的联系和区别；鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生对概念的理解和运用能力。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在教学实践中，教师应首先从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师需要超越单一的数学知识点传授，而是要关注学生综合素质的培养，特别是数学思维、问题解决能力和创新意识。

-具体措施：教师可以结合课程标准，分析每一部分内容在学生核心素养培养中的作用，将抽象的核心素养具体化为教学目标，融入每一堂课的设计中。例如，在教授分数时，不仅让学生掌握分数的计算方法，还要培养他们在实际生活中运用分数解决问题的能力，以及对分数概念的理解和运用。

-教学反思：通过课后反思，教师应评估教学活动是否有效地促进了学生的核心素养发展，及时调整教学策略，确保教学与核心素养培养的有效对接。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在教学过程中，还需要从学生的认知规律出发，深入理解教材知识结构的逻辑体系。这有助于教师更好地组织和呈现教学内容，使学生能够循序渐进地掌握数学知识。

-具体措施：教师应深入研究教材内容，把握知识点的内在联系和逻辑顺序，将复杂的知识结构分解为易于学生理解的小步骤。例如，在教授几何图形时，可以从基础的点、线、面开始，逐步过渡到立体图形的认识，帮助学生构建完整的几何知识体系。

-教学反思：通过观察学生的学习过程和效果，教师应反思教材的呈现方式是否顺应了学生的认知发展，知识结构的搭建是否合理，以及是否促进了学生从具体到抽象、从简单到复杂的认知过程。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的教学策略是促进学生思维发展的关键。这一过程有助于学生建立起扎实的认知基础，为更高层次的思维活动打下基石。

-具体措施：教师应利用直观教具、实物操作等具体手段，帮助学生通过感官体验来理解抽象的数学概念。例如，在教授分数时，可以使用切水果的活动，让学生亲自分割水果，感受分数的含义，从而理解分数的抽象概念。

-教学反思：教师需关注学生在从具体到抽象过程中的认知障碍，通过课后反思和评价，调整教学策略，确保学生能够顺利过渡，形成稳固的认知基础。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学学科的一个特点是从有限的实例中抽象出无限的规律。在教学过程中，引导学生从有限到无限的认知飞跃，对促进其思维发展具有重要意义。

-具体措施：教师可以通过逐步增加问题的复杂度，引导学生发现规律，并鼓励学生运用已知的有限规律去探索未知的问题。例如，在教授几何图形的面积计算时，可以从计算正方形、长方形的面积开始，逐步引导学生探索其他多边形的面积计算方法，最终理解面积计算的通用规律。

-教学反思：教师应当评估学生是否能够通过有限的实例归纳出一般性规律，并在新的情境中应用这些规律。通过反思，教师可以优化教学设计，更好地促进学生从有限到无限的认知飞跃，激发学生的探究精神和创造性思维。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

在小学数学教学中，强化辨析能力，帮助学生明晰概念的内涵和外延，是深入理解概念的关键步骤。

-具体措施：教师应当通过具体例证、定义解释和分类比较等方式，帮助学生清晰地理解概念的内涵和外延。例如，在教授“因数和倍数”的概念时，教师可以列举不同的数对，让学生通过实际操作和讨论，区分何为因数、何为倍数，并理解这两个概念之间的相互关系。

-教学反思：教师应收集学生对概念理解的反馈，评估是否达到了对内涵和外延的清晰认识。通过反思，教师可以调整教学方法，如增加互动讨论环节，确保学生能够深入理解概念，并在实际问题中正确运用。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言的准确性和规范性对于学生理解数学概念至关重要。通过对比不同的表达形式，可以有效发展学生的数学语言能力。

-具体措施：教师可以引导学生比较和讨论数学概念的不同表达方式，如文字描述、符号表示、图表展示等。例如，在教授分数与除法的关系时，教师可以让学生通过文字描述、符号表示（如a/b）和线段图等多种形式来表达同一概念，从而加深对分数意义的理解。

-教学反思：教师需要观察学生是否能够熟练地运用不同的数学语言表达同一概念，并在交流中准确无误地传达数学思想。通过反思，教师可以加强对学生数学语言表达能力的培养，提高学生对数学概念的理解和运用水平。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学不应仅限于知识的传授，更应关注学生对知识的深入理解和整体把握能力。

-具体措施：教师应引导学生进行深入研读，鼓励学生对教材内容进行多层次、多角度的理解。例如，在学习几何图形时，不仅要掌握图形的定义和性质，还要理解其在现实生活中的应用，以及与其他知识点的联系。

-教学反思：教师需要评估学生是否能够从整体上把握知识体系，是否能够将新知识融入到已有的认知结构中。通过反思，教师可以优化教学策略，帮助学生建立系统的知识网络。

2、充分感知，自主探究

培养学生的核心素养，需要给予学生充分的时间和空间进行感知和自主探究。

-具体措施：教师应设计富有启发性的教学活动，让学生在动手操作、观察实验中感知数学概念。同时，鼓励学生提出问题，进行自主探究，如在学习比例时，学生可以通过实际测量、计算来探索比例在实际问题中的应用。

-教学反思：教师应关注学生在探究过程中的参与度和思考深度，通过反思调整教学活动，使其更贴近学生的实际需求，激发学生的探究兴趣。

3、思辨明义，主动建构

思辨能力的培养是核心素养的重要组成部分，教师应引导学生通过思辨来明确概念，主动建构知识。

-具体措施：教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维活动，让学生在对比、分析、综合中深入理解数学概念。例如，在教授分数时，教师可以提出问题，引导学生思考分数与整数的关系，以及分数在生活中的应用。

-教学反思：教师