提高小学语文阅读教学有效性的几点思考

提高小学语文阅读教学有效性的几点思考商南县教学研究室夏华《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了课程改革对阅读教学的基本要求：以教材为中介，追求走向学生主体性学习的新天地。作为与新课程同呼吸共命运的语文教师，我们要做些什么呢？我认为：应激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读欲望，使他们感受到阅读的乐趣，从而提高阅读教学的有效性。首先来谈谈为什么要提高阅读教学的有效性。自从《语文课程标准》实行后，小学阅读教学在文本的编排、选择等方面有较大的变化，主要表现在：阅读教材的文学性提高了，诗歌增多了，人文性更加突出了；阅读课堂上学生读书的时间有所增加；师生合作、生生合作学习明显地加强了……这些是很大的进步。但是，如果说阅读教学效果已经很好，恐怕还不切实际。（我们可以从每年的学生质量检测成绩中看，学生阅读的效果普遍偏下）再从教学目标的达成和教学的现状来看，也还存在较大距离。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。小学语文是一门基础学科，阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展，减轻学生课业负担，全面推进学校素质教育，这是作为小学语文教育工作者的我们值得思考和研究的问题。再说说目前小学阅读教学的现状。当前小学语文阅读教学存在着不同程度的高耗低效现象，突出表现为以下几个方面：一是阅读教学的课堂虽然热热闹闹，但是感悟不深。有些语文教师在阅读教学中，以读代讲，支解了教材的丰富内容，阻碍了学生对课文整体感悟。天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，学生成为被动接受知识的“容器”，发展空间极为有限。这些都严重影响了语文阅读教学的有效性。二是观摩课教学轰轰烈烈，存在“作秀”。部分年轻语文教师在各种公开课、观摩课，甚至是课堂教学技能竞赛中，为展示自己的所谓“风格”、“风采”，常常出现了一些“秀”课，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极、课堂气氛活跃，但是，一节课结束后，学生学会了什么呢？给我们的感觉是教师在台上自己“做秀”，做给听课教师看。这样的教学，根本谈不上是“有效”的教学。三是在教改大背景下，语文教师接受了一些新课程改革下的语文阅读教学信息，并将之运用到自己的教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，由于缺乏深入的实践研究，不乏流于形式，实效并不算大。我们都知道，有效教学顺应了当前“减负”。随着“减负”活动的深人开展，大家更是把目光集中在课堂教学中，如何向课堂四十分钟要效率？如何让学生摆脱沉重的课业负担？让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐的发展？这些都是在减负之后迫切需要解决的问题。那么，怎样才能提高小学语文阅读教学的有效性，让学生的阅读能力真正获得提高呢？我个人认为教师要注意做好以下几个方面的工作，说得不妥，敬请各位多提宝贵意见。1．通过教学情境激发学生的阅读兴趣要提高学生的阅读能力，第一步应该是培养学生的阅读兴趣。人常说“兴趣是最好的老师”。然而，由于一些教师把阅读能力等同于识记能力，把阅读教学的重点放在了基础知识的教学上，这样很容易造成学生对阅读失去兴趣。因为教学中只注意抓字词、语法和修辞等，把课文当成了基础知识教学的材料，一篇有血有肉的文章一旦支离破碎自然会失去其应有的生命和魅力。文章是情感的集合体，课本中的每篇文章都蕴含了作者丰富的思想情感。学生只有对文章有感情，才会有深入学习文章的兴趣。因此，教师应尽可能地让学生了解作者写作时的情景，还原作者的写作环境和写作内容。但小学生社会阅历少、体会少，如何才能让他们对文章有更直观的印象呢？我们可以通过创设教学情境的方式来解决这个问题。要创设好恰当的教学情境，教师应在课前深入探究文章的特点，精心准备相关的多媒体课件、图片甚至实物，这样在课堂上才能让学生尽快进入阅读情境，产生直观的感受。例如，在讲解《最后的姿势》（六年级上册）这篇文章时，考虑到学生的生活经验还不足，教师可以在课堂上播放多媒体课件。通过课件创设跟地震有关的教学情境，可以让学生对地震的场景首先有一个形象的认识，进而激发起他们的阅读兴趣，通读文本使他们能更好地理解课文内容。2．通过课堂提问拓展学生的发散思维在小学语文课堂教学中，长期以来仍存在着教师串讲串问的教学方式，这样以来，势必会使学生形成对教师的依赖性，从而使培养学生独立阅读思考能力成为一句空话。在阅读教学中，教师应采用提问、讨论等多种教学手段来拓展学生只有读写结合，让学生在不断的摘抄、仿写中逐步提高写作能力，才能最终让他们学会自主地学习和写作。7、注重培养学生的自学能力心理学研究表明，自己主动学来的知识印象深刻，不容易遗忘。培养学生的自学能力，对于提高阅读教学有效性有着长远的意义。自学能力，就是指独立获取知识的能力，是学生打开知识宝库的金钥匙。一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的。学生的自学能力提高了，学习效果就会显著。学生有了自学能力，就可以主动学习，独立思考，自由探索，发明创造。学生是学习的主人，在日常教学中，我们应该千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题、分析问题、解决问题。但是，自学能力不是一朝一夕就能形成的，是在教学实践中通过反复训练、逐步培养起来的，又在学习实践中反复运用不断提高的。培养学生的自学能力，要贯穿于整个语文阅读教学过程之中。首先要指导学生做好课前预习。每个学期，尽量要让学生准备好一本预习本，明确每课的预习要求（其实《学习与评价》前的导学部分就是很好的指引材料）。比如生字新词查字典词典，课文至少读两遍，并提出两三个有一定质量的疑难问题等等。每次讲新课的前一天，要让学生在家里认真做好预习工作。在上课时要求学生：凡是在预习时已经掌握了的，在课上就要主动积极发言。凡是在预习时还没有弄懂的地方，在课上就要专心地听其他同学交流，每周每位学生要在课堂上积极主动地提出或回答一个问题，作为学生评优的一个条件。这样就调动起了学生学习的积极性和主动性。课堂上变讲课为对话，充分发挥学生的自主性。学生通过在家自学预习，到校再通过同学之间的交流讨论，仍然有弄不懂的地方，还有待老师帮助解决。这时师生之间有共同的基础和统一的目标，从而产生共鸣。这时老师要趁热打铁，利用学生渴求弄懂的心愿，抓住学生的兴奋点。这时学生会聚精会神地听讲，会开动脑筋思考。但是，老师的讲授，应该是适当的点拨和引导，应该是师生之间的对话。例如在教《夜晚的实验》一课时，有个问题学生不清楚：蝙蝠在夜间究竟是靠什么来辨别方向呢？对于这个问题，我没有直接告诉学生答案，而是反过来问学生：是呀，许多动物都是靠眼睛来辨别方向，蝙蝠是不是也是这样呢？这时，学生都处于兴奋状态，有些知道的同学发言的积极性很高，提出疑问的同学也静等着倾听。等发言的同学讲完后，我就问他，你是怎么知道的。他说读完了课文后找到的答案。于是，我让还没有找到答案的学生各自各自再认真地读课文。这样，学生不但解决了疑难问题，学到了知识，而且提高了自学能力。叶圣陶老先生早就提出了“教是为了不教”。显然，这就是主张教学过程中培养学生的自学能力。学生的自学能力提高了，教学质量、教学效率就会随之提高起来。总之，阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可以带