核心素养视野下中学生英语思维品质培养的实践研究

核心素养视野下中学生英语思维品质培养的实践研究LOGO申报“十三五”规划课题开题报告2023最新整理收集do

somethingLOGO研究的可能创新处08研究目标03研究方法05课题的概念界定02研究内容04研究进度与分工06CONTENTS研究的预期成果07课题的研究背景011第部分课题的研究背景新课程标准把课程目标从综合语言运用能力转向了学科核心素养，其中“思维品质”被列为英语学科核心素养的关键要素之一。这就意味着思维品质，特别是思维能力的培养是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。但目前实际教学中，还存在很多传统的守旧的教学方式，而不能完全实施发扬学生的自主思维能力、以人为本的教育方针。大班额和教学成绩压力导致教师很难落实思维品质培养。调查数据表明，有40%的教师觉得大班额和考试压力迫使教师的重心放在提高成绩上，对学生思维培养落实不到位。教师备课中不太关注学生思维品质的培养。调查表明，20%的教师备课中未能重视学生思维品质的培养。证明我们教师首先没有重视，那孩子更无法重视课题的研究背景01LOGO教学现状2第部分课题概念的界定中学英语核心素养英语学科的“核心素养”包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；“思维品质”是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。思维品质“思维品质”是英语学科核心素养的关键要素之一，是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点，基础性的思维品质包括思维的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性、创造性等。这些思维品质都可以通过学科教育来培养和提升，因为英语思维的逻辑性、批判性均显著与汉语思维，非常有助于学生的终身发展。学生课堂内外的学习活动是促进其思维品质发展的基本途径。9、经验显示，市场自己会说话，市场永远是对的，凡是轻视市场能力的人，终究会吃亏的！2024/11/152024/11/15Friday,November15,202410、判断对错并不重要，重要的在于正确时获取了多大利润，错误时亏损了多少。2024/11/152024/11/152024/11/1511/15/20249:10:59AM11、没有竞争的地方表示没有市场。2024/11/152024/11/152024/11/15Nov-2415-Nov-2412、为了能拟定目标和方针，一个管理者必须对公司内部作业情况以及外在市场环境相当了解才行。2024/11/152024/11/152024/11/15Friday,November15,202413、不要只看塔尖，二三线市场比一线的更大。2024/11/152024/11/152024/11/152024/11/1511/15/202414、有些事情是不能等待的。假如你必须战斗或者在市场上取得最有利的地位，你就不能不冲锋、奔跑和大步行进。15十一月20242024/11/152024/11/152024/11/1515、Fourshortwordssumupwhathasliftedmostsuccessfulindividualsabovethecrowd:alittlebitmore。十一月242024/11/152024/11/152024/11/1511/15/202416、我总是站在顾客的角度看待即将推出的产品或服务，因为我就是顾客。2024/11/152024/11/15November15,202417、当有机会获利时，千万不要畏缩不前。当你对一笔交易有把握时，给对方致命一击，即做对还不够，要尽可能多地获取。2024/11/152024/11/152024/11/152024/11/153第部分课题的研究目标课题的研究目标03LOGO3.开发多元评价体系，监测学生英语学习中思维品质的发展；4.完善校英语课程体系，优化教学，体现课程设计的多样性。MAINIDEA1.通过课例实践研究，培养学生多元化的思维品质，提升学生英语核心素养；2.针对不同课型形成发展学生思维品质的教学策略；

4第部分课题研究的内容主要研究内容04LOGO对现状的进一步调查分析及文献研究1）中学生英语思维品质实践的文献研究2）我校中学生英语思维品质的进一步调查分析2、开展多类探讨课活动，针对不同的课型和多样化的教学活动，全面培养学生多元化的思维品质。1）听说课中培养学生思维的灵活性，准确性的策略研究2）阅读课中培养学生思维的独立性，深刻性，批判性，发散性的策略研究3）语法课中培养学生思维的准确性，逻辑性的策略研究4）写作课中培养学生思维的逻辑性，发散性，深刻性的策略研究5）校本课及学科节活动中培养学生思维的创造性，灵活性的策略研究3.在思维品质培养中对学生的多元化评价并实时监测学生思维品质的发展4.形成发展学生思维品质的可实行的实践教学策略或课堂教学模式5第部分课题研究的方法研究方法5方法1文献研究法方法2调查研究法方法3个案研究法方法4行动研究法6第部分课题研究的进度与分工课题研究的进度06LOGO研究思路：本课题从学校的现有学生的实际学习情况出发，以初中英语核心素养的标准和内涵为依据，以发展培养学生思维品质的要求为参照，积极规划各项活动的策略方案，综合运用案例研究法和文献研究法，坚持理论构建和实践的探索。：准备阶段：2018年6月——8月完成课题研究方案的制定、论证、申报、资料检索、总课题实施方案、成立课题核心组。实施阶段：2018年9月——2021年6月根据研究内容的方案制定、具体的实施、采取的策略和方法的研究，开展一系列的教学研究观摩活动，收集研究过程性资料，并进行整理分析，进行课题阶段评估，撰写阶段性研究报告。主要成果为：阶段报告、论文发表等。总结阶段：2021年7月总结实践经验，形成结题报告，收集阶段性成果，召开结题报告会。研究分工06LOGO探索合作严谨01主持人：严洁，王淑芬负责编写课题研究方案，制定课题研究计划，组织课题研讨活动，课题活动过程性资料的收集整理以及汇总；负责收集相关理论文献，撰写相关论文，撰写课题中期报告，结题报告。

.02组

员：朱锋萍，潘叶飞，杨濛，杭婷组织理论学习，调查研究，经验指导；组织活动交流分析；对学生多元化评价设计与评估03组

员：张可，刘丽丽，魏璐，任轶凡负责课题活动的实践，课程教学实施与观察，教学情况的收集以及反馈，撰写教学反思及案例。8第部分课题研究预期成果成果名称成果形式完成时间责任人阶段成果英语教学中学生核心素养的培养讲座2018.12朱锋萍

潘叶飞开展英语“思维品质培养”研讨课课堂教案2020.02严洁

魏璐优化校英语课程的实施研讨活动2020.09王淑芬

刘丽丽针对思维品质培养的多元化评估调查报告2019.12杨濛杭婷结题经验策略总结报告及论文2021.6严洁

王淑芬最终成果基于思维品质培养的系列研讨课课堂实录教案集2020.01-12严洁

王淑芬思维品质发展的多元化评估调查报告2021.01-02潘叶飞

杭婷结题研究报告报告及论文2021.04--06严洁

王淑芬9第部分课题研究可能的创新之处1.课本知识与课外延伸相结合：在思维品质的培养过程中不仅关注基于课本内容设计的各项教学活动，另外结合校本课及英语学科节等多项活动，对学生进行训练，全面提升学生思维品质的多样性。2.结合布鲁姆认知规律（记忆，理解，应用，分析，评