班级管理与班主任工作

第九章班级管理与班主任工作本章教学目标：掌握班级组织的定义掌握班级组织形成和发展的三个阶段掌握班级组织的特点掌握班级组织的功能了解和领会班级组织的基本结构掌握班级管理的内容班级组织的概念班级组织概念的历史考察中世纪末，将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教17世纪，夸美纽斯“班级授课制”贝尔“导生制”凯洛夫分科课程论教师主导论课堂教学原则等第一节班级组织班级组织的改造19世纪70年代，班级授课制开始遭到批判。道尔顿制：学习者自定学习步调；依据儿童学习各科的难易程度，适当分配课程时间哈利斯“圣路易编制法”：根据儿童的能力在短期内升级“巴达维亚法”：把同步教学与个别教学结合起来以提高教学效率协同教学：大组采取讲课式的同步教学；小组彻底实施个别教学。20世纪50年代到60年代，进行了教学组织形式方面的改革尝试。目标是：教学组织形式多样化，每个学生提供适合其特点的教学活动形式；利用现代技术手段的教学组织形式；寻找新的教学组织形式。特普郎制：把大班上课，小班讨论与个人独立研究结合在一起；采用灵活的时间代替固定的上课时间。（三）班级组织概念的界定班级组织——是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。班级的基本成员是班主任、教师和学生，班级通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。

二、班级组织的形成

经历了三个阶段：（一）个人属性之间的矛盾阶段（二）团体要求及个人属性之间的矛盾阶段特点：同学们对新的环境或多或少存有疑虑；小团体形成。1、群体成员彼此缺乏充分交往2、还未形成共同的行为规范3、群体意识差，聚合力弱1、师生矛盾时期：应培养起骨干作用的班干部队伍2、班主任、教师、学生之间的矛盾3、学生团体之间的矛盾（三）团体要求架构内的矛盾分为两个时期：2、个性矛盾期1、学生团体与学生团体的矛盾期三、班级组织的结构班级组织的正式组织和非正式组织（正式组织层面与个人属性层面）正式组织：班级组织非正式组织：源于班级组织的个人层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。有三种类型：亲社会型、自娱型、消极型。二者同时发生作用，相互影响，相互制约。（二）班级组织的的角色结构常成对出现，成为对偶角色，如教师与学生，集体与个体。角色具有多重性，如学生既是受教育者，同时有的是班干部、普通学生，先进分子，落后分子等。教师应以全面、发展的眼光教育、引导、评价学生；善于转换角色。（三）班级组织的信息沟通结构班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。班级组织信息沟通的主体是单一性的（教师与学生之间），渠道是复杂的。班级组织的规模过大的班级规模具有其不适应性：不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势不适应现代教育以学习者为中心的理念不适应现代教育开放的潮流班级组织的目标是使所有学生获得发展————目标班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动————师生之间需要班主任和教师和学生建立和谐的、互动的、相互信任的人际关系，才能提高其对班级成员的认知和理解程度。情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带————师生之间师生交往的多面性————师生之间班主任和教师的人格力量使班级活动得以有效展开四、班级组织的特点五、班级组织的功能（一）社会化功能提供角色学习条件，培养社会角色—社会角色0403教导社会生活规范，训练社会行为方式—行为规范传递社会价值观，指导生活目标—社会价值观0102传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能—基本技能促进发展功能：知识及认知、情感、兴趣态度、社会技能满足需要功能诊断功能矫正功能（二）个体化功能第二节班级管理的内容主要内容有以下几个方面：一、班级组织建设

优点：对学生来说，良好班集体可以成为一个成长的熔炉；提高班主任工作的效率主要工作有：1、班级组织的设计依据两方面因素：社会的政治、经济、文化发展对青少年的要求；班级群体现有发展水平。衡量标准：目标导向的亲社会性与成员对目标的内化水平；健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平；人际关系的民主平等性与成员的归属感水平；共同活动动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性；管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉水平；班级成员的个性与能力得到充分发展。2、指导班级建设有三种风格的班主任：专制型（支配性指导）；放任型（不干预性指导）；民主型（综合性指导）发挥好班集体的教育作用培养集体意识培养集体主义情感c培养学生具有组织和管理班集体的能力和技能培养学习自觉遵守纪律的行为和习惯培养公民意识二、班级制度管理（一）成文的制度

是学校教育教学工作的基本规范要求，即实施常规管理具有基础性、强制性、实际操作性等特点。应避免“控制主义的层级化管理”。（二）不成文的制度指班级的传统、舆论、风气、习惯等。是隐性的。二者区别：成文的制度：每个班级必须遵守的，定型性的管理；个人角色固定；普遍的规范性和约束性，是刚性的管理。不成文的制度：班级个性的体现，非定型性的管理；个人角色相互流动的个别性和针对性，是柔性的管理。三、班级教学管理——教学质量管理是核心

内容包括：1、明确班级教学管理的目标和任务应使学生学习目标共有——学习内容的价值，共有——合作性的学习观2、建立有效的班级教学秩序需要建立师生之间及学生之间的合作3、建立班级管理指挥系统a、以班主任为核心的班级认可教师群体b、以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统c、以学习小组长为中心的执行系统4、指导学生学会学习a、学习动机、兴趣、情趣、意志b、注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力c、动手操作能力、自学能力四、班级活动管理班级活动特点：交往活动；目的一致性；时空一致性；互相配合，责任依从；产生良好人际关系。不同的分类；具有极强的目的性和严格的要求，要求班主任和教师加强对活动的管理和指导，确保达到应用的成效。第三节班主任工作一、班主任的角色作用

（一）是学生全面成长的关护者能关注到集体教学未关注的方面。1、与任课教师沟通2、关心学生品德、智力、身心等的发展3、使班级工作按正常轨道运行4、是学生学习期间宝贵时光的见证人http:///v_show/id_XMTcxNDExMzI=.html（二）是对学生产生全面影响的教育因素是班级的领导者教学生学习做人、做事以自身行为向学生提供教育信息，为学生提供形象示范靠自己的威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力明确自己不是单纯的管理者，而是在教育的同时行使管理和育人之职班主任要经常找机会接触班级成员二、班主任建设和管理班集体的操作方法创造性得设计班集体目标合理地确定班级角色地位协调好班内外各种关系建构“开放、多维、有序”的班级活动体系建构一个由自主性的课堂教学活动、选择性的课外活动、创造性的社会实践活动有机结合的共同活动体系。