笔算除法教案多篇

笔算除法教案（多篇）《笔算除法》教案

一、教学目标：

学问目标

理解笔算除法的算理，把握一般的笔算方法。

2探究一位数除两位数的笔算方法，把握竖式的书写方法。

重难点

重点：探究一位数除两位数的笔算方法，把握竖式的书写方法。

难点：理解笔算除法的算理。

二、学问讲解：

学问点一一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除）

情境导入

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三年级平均每班种多少棵？

讲题过程

．理解题意。

求三年级平均每班种多少棵，就是求把42平均分成2份，每份是多少，应当用除法计算，列式为42÷2。

2．探究两位数除以一位数的笔算方法。

方法一：借助小棒解决问题。传播先进训练理念、供应最正确教学方法---尽在中国训练出版网

先将4捆小棒平均分成2堆，每堆2捆小棒，也就是2个十，再把2根小棒平均分成2堆，每堆1根小棒，也就是1个一，这样，每一堆中就有2个十和1个一，合起来就是21，即42÷2=21。

方法二：用竖式计算

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被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商为2个十，要在商的十位上写2，再用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，然后用被除数十位上的4个十减去分掉的4个十得0，表示没有剩余（0可以省略不写），最终将个位上的2落下来，2除以2得1，把商1写在个位上，再用除数2乘1，积是2，写在被除数2的下面。2减2得0，表示个位上的数也分完了（减号可省略不写）。

3．解答。

42÷2=21

答：三年级平均每班种21棵。

归纳总结

两位数除以一位数（被除数各个数位上的数都能被整除）的计算方法：先用被除数十位上的数除以一位数，商写在十位上；再用个位上的数除以一位数，商写在个位上。

随堂练习

．列竖式计算。

÷

26÷2

96÷3

46÷2

69÷3

2。我们班向灾区小朋友捐了84本书，假如灾区每名小朋友分2本，这些书可以分给多少名小朋友？

学问点二

一位数除两位数（被除数十位上的数不能被整除）

情境导入

四年级平均每班种多少棵？

讲题过程

．理解题意。

求四年级平均每班种多少棵，就是求把2平均分成2份，每份是多少，应当用除法计算，列式为2÷2。

2．探究两位数除以一位数的笔算方法。

方法一：借助摆小棒直观理解2÷2。

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从图中看出，捆小棒，每份分2捆小棒，还剩1捆零2根小棒；再将1捆小棒拆开与2根合成12根，将12根平均分成2份，每份分得6根，正好分完，此时，每份分到26根小棒，即2÷2=26。

方法二：用竖式计算2÷2

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3．标准解答。2÷2=26（棵）

答：四年级平均每班种26棵。

归纳总结

笔算两位数除以一位数的除法时，要从最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。假如求出一位商后有余数，余下的数要与被除数个位落下的数合起来连续除。

随堂练习

．列竖式计算。

7÷

36÷2

96÷4

72÷3

64÷4

．

超市运来3车苹果，一共有84箱，平均每车运了多少箱苹果？

三、易错举例

列竖式计算：68÷4

错误会答：68÷4=12

正确解答：68÷4=17

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错解分析：错误会答错在没有把握一位数除两位数的正确计算方法。一位数除两位数，假如

被除数十位上的数不能被整除，要将余数与个位上的数合起来再除。

四、习题金钥匙

例三年级有90名学生。每两人用一张桌，需要多少张桌？把这些桌平均放在3间教

室里，每间教室放多少张？（教材练习四第4题）

思路分析：三年级共有90名学生，每2人用一张桌，求需要多少张桌，就是把90名学生，每2人分一份，求能分成多少份，用除法解答，即90÷2=4（张）。把4张桌平均分成3份，求每份是多少，用除法计算，列式为4÷3。

解答：90÷2=4（张）

4÷3=10（张）

答：每两人用一张桌，需要4张桌；把这些桌

平均放在3间教室里，每间教室放1张。

举一反三

例

三年级有70名学生去植树，假如每2人用一把铁锹，共需要多少把铁锹？假如把铁锹捆一捆，这些铁锹能捆成多少捆？

解答：求共需要多少把铁锹，就要知道有多少人参与植树和几名学生用一把铁锹。已知70人参与植树，每2人用一把铁锹，求需要的铁锹数量，列式为70÷2；把所需的铁锹把捆一捆，求熊捆成几捆，就是用铁锹数除以一捆铁锹的数量，列式为3÷。

70÷2=3

3÷=7（捆）

答：假如每2人用一把铁锹，共需要3把铁锹；假如把铁锹捆一捆，这些铁锹能捆成7捆。

五、智力乐园

例

小明沿着一条小路来回跑了2趟，一共跑了84米。这条小路长多少米？

思路分析：要求这条小路长多少米，要用所跑的路程84米除以跑的次数。由于小明沿着一条小路来回跑了2趟，实际上是跑了4次，因此列式为84÷4。值得留意的是，这里的“2趟”是指2个来回。

解答：84÷4=21（米）

答：这条小路长21米。

推举第2篇：笔算除法教案

《笔算除法(二)》教案

教学内容：新课标人教版教科书第84页的例2。

教学目标:学问与技能

把握除数是两位数的除法的试商方法，能正确地进展笔算，培育学生的规律思维力量和计算力量。过程与方法

经受除数是两位数的除法的试商过程，体验数学学问的探究性。情感态度与价值观

在学习活动中，感受数学与日常生活的严密联系；体验胜利，培育学生勇于探究的精神。

教学重点：把握试商的方法。

突破方法：通过小组合作沟通，把握试商的方法。教学难点：怎样精确地试商。

突破方法：通过沟通学问之间的联系，优化试商方法。教学预备：课件。

教学过程：

一、复习预备

1．以下数各接近几十。

38≈

29≈

67≈

73≈

42≈

51≈

2．口算以下各题。

60÷20=

120÷40=

350÷50=

540÷60=79÷20≈

153÷30≈

421÷60≈

324÷80≈

二、探究新知

（一）教学例2(1)

1.出示情景图。

2.学生说图中信息并提出数学问题。

3.解决问题。（指名学生板演，其余学生独立完成，集体订正）4.练习:课本84页做一做1.

（二）教学例2(2)1．出示情景图。2.学生独立思索并计算。3.小组沟通算法。

4.指名学生汇报，教师重点强调试商。5.练习：课本84页做一做2.

（三）总结试商方法。

三、反应练习

1.依据试商的状况，很快说出精确的商。(课件出示)2.下面的笔算对吗？假如不对，错在哪儿？请你找出来，并很快说出商。(课件出示)3.实际应用。(课件出示)

四、课堂小结

学生谈自己的学习收获。

推举第3篇：《笔算除法》教案

笔算除法教学目标：

1、把握除数接近整十数的除法的试商方法；

2、能正确地进展笔算培育学生的规律思维力量和计算力量；

3、通过观看、计算、沟通等数学活动，经受除数接近整十数的除法的试商过程，体验数学学问的探究性；

4、能够乐观参加数学活动，感受数学与生活的联系，培育学生勇于探究的精神。

教学预备：课件

教学重点难点：把握试商的方法

教学过程：

一、复习导入，提醒课题

1、（）里最大能填几？

60×（）＜26250×（）＜368

30×（）＜20680×（）＜4

532、完成下面的竖式。

156÷32589÷6

2指定学生板演竖式，集体反应。

3、解决问题。

学校礼堂每排有21个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？

1）学生自己读题，列式。

2）学生自己列竖式计算，指定学生板演竖式。

3）把21看作多少来试商？

197÷21=9(排)……8（人）

答：可以坐满9排，还剩8人。

二、探究新知

学校礼堂每排有28个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？

1、出示情境图，教师提问：假如把21改为28，如何列式？

学生口答，教师板书算式197÷28。

2、学生自己列竖式计算，指定学生板演竖式。

1）可以坐满几排呢？大家先自己试着用竖式算一算吧。

2）教师巡察，把不同的试商方法让学生分别板演。

3）被除数不变，除数大了，商就会小了，可以往大调。

3、小结：把28看作多少来试商？把28看作和它接近的整十数30来试商。

4、验算：我们做的对吗？验算一下吧。

指定学生说出过程，教师板书。

5、学生集体答复，教师板书。

三、学问运用

1、依据试商状况，很快说出精确的商。

394÷48246÷27448÷89

2、完成下面的竖式。

270÷31270÷38302÷52302÷57

3、计算下面各题，你发觉了什么？

312÷39405÷47163÷17524÷58

学生独立计算，教师巡察并辅导学生。

被除数和除数最高位上的数一样,并且被除数的前两位比除数小，这些题的商是8或9。

四、全课小结

说一说：通过本节课的学习,你有什么收获

五、当堂检测

1、列竖式计算：

81÷27=302÷52=

79÷39=562÷89=

2、解决问题：

商店一件上衣29元，李阿姨有185元，最多可以买多少件？还剩多少钱？

3、集体反应。

推举第4篇：笔算除法教案

除数是两位数的笔算除法教案[教学目标]

1、引导学生比拟除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区分。

2、让学生经受商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探究计算方法，弄清商的最高位的书写位置，把握除数是两位数的的除法笔算方法。

3、使学生能够运用所学的学问解决简洁的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生渗透爱护环境的训练。[教学重难点]弄清每一位商的书写位置，把握两位数除法的笔算方法。[教学预备]ppt课件，练习纸[教学流程]

（一）创设情景、激发兴趣

师：出示图片“身边的环境”。同学们，这些地方你熟识吗？是哪？看到这样

的情景你有什么感受？（生自由发言）

师：我们都不盼望自己生活的地方这么脏，但这需要我们每一个人来共同维护。所以，学校少先队打算成立一个“河西环保实践队”，我们共有576名少先队员报名参与这项实践活动，为了便利行动，我们每18人组成一个小分队，那我们可以组成几个小分队？（课件展现,学生齐读题目）

（二）小组合作、探究新知

1、讨论“商是两位数的计算过程，重点解决商的最高位书写位置”（1）小组争论

师：请同学们在小组内沟通争论，找出解决这个问题的方法吧！（2）探究沟通，理清算理

师：123（坐端正）哪个小组情愿来说一说你们是怎样算的？（学生可能会消失用口算540里有几个18；把576估成600，把18估成20再计算等方法。）师：计算576÷18时，你先用18除什么数呢？为什么？商的最高位怎么写？师：在除完后余数是几？这时我们余数必需比除数小。接下来又怎样算？（请一名同学反应说一说）

师：比拟这两种方法，哪一种更精确呢？（近似数，精确数）（3）观看思索，提醒课题

师：同学们认真观看，你能发觉它的商有什么特点吗？（板书课题：商是两位数的除法）师：为什么商是两位数呢？

2、讨论“商的个位是0的除法”

师：为了更好的提高同学们的环保意识，学校把十月定为学校环保月。下面

请同学们来看看河西环保实践队在这个月取得的成绩：他们共收集了930节废电池，那么他们每天收集废电池多少节？怎样解决这个问题？（学生齐读例题）

师：下面请用试着用我们学过的学问自己算一算商是几！教师请一位同学上来做一做！

师：他做对了吗？你们在做得过程中遇到了什么困难吗？（要留意什么？）（猜测学生可能会消失这样三种状况）①被除数十位余下的数是0怎么办？

②个位上的数也是0，这个0应当怎么办？

③十位余数是0，个位也是0，那商的个位应当怎么写？（学生自己尝试解决以上问题，教师适当引导归纳总结）

3、比拟“除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同”师：现在，教师有两道题想考考你们。

师：请同学们现在观看你做的两道题，看看除数是两位数的动身与除数是一位数的除法有什么一样点？又有什么不同点？计算除数是两位数的除法的根本方法是什么？（学生观看发言，教师引导总结）

4、小结

除数是两位数的除法，要先用除数试除被除数的前两位，假如前两位比除数小，再除前三位；除到被除数的哪一位商就写到哪一位上面；每求出一位商，余下的数必需比除数小。

（三）稳固应用、提高熟悉

师：谁来说一说你的答案？

2、按要求在（）填上一位适当的数字，再计算。商是一位数商是二位数（）25÷28（）76÷57（）96÷62（）04÷74

（四）总结

师：通过今日的学习，你有什么收获呢？

总结：今日我们不仅学会了商是两位数的笔算除法，还知道了我们漂亮的生

活环境离不开大家的共同努力，让我们争取做一名“环保小卫士”，为学校、家乡、祖国的漂亮尽一份自己的力气！

推举第5篇：笔算除法

《笔算除法》主题教学设计朝阳市成功小学王旭

教学内容：三位数除以一位数的竖式计算练习及拓展教学目标：

1.娴熟计算三位数除以一位数，能对不同类型的三位数除以一位数正确计算。

2.进一步理解除法竖式计算的道理，感受除法与生活的联系。3.适当拓展除法竖式计算的进展历史，让孩子感受数学的乐趣，从而爱上数学。

教学预备：多媒体课件教学过程：

一、复习导入，引入新课

1、同学们，这段时间我们学习了三位数除以一位数的笔算除法，不知道大家把握的怎么样？今日这节课教师请来了10道算式，看看哪位同学能真正和他们交上朋友。下面请你选出自己喜爱的5道题，用竖式计算出他们的结果好吗？看谁算的又对又快。（学生做题）

2、教师要找10名同学到黑板上来做，点到名字的同学请自己带好直尺划线。（指名做）

3、教师巡察。同时表扬先做完并主动多做的同学。

4、校对结果。让我们来看看大家算的怎么样？（逐道题检验结果）

5、有做错的同学请仔细改正，没有错误的同学可以帮助教教做错的同学，或趁这个时间再算一道题。

二、理清脉络，分类整理

1、这些算式大局部同学都会算了，假如教师想让你们给这些算式分分类，你会怎么分？小组内沟通一下。（小组沟通）

2、指名说分类理由。谁来代表小组发言？

3、大家的想法和教师的想法不谋而合，看看来我们真是心有灵犀呀！那咱们就按大家说的来分分吧！

4、依次分类。

（1）、首先咱们按被除数的特点分类：被除数中间有0的有哪几道？被除数末尾有0的有哪几道？剩下的都是被除数中间和末尾都没有0的了。认真看看，从这种分类中，你有什么发觉吗？（指名说）说的很对。观看这些算式，我们不难发觉，被除数中间有0，商中间不肯定有0；被除数末尾有0，商末尾不肯定有0；被除数中间和末尾没有0，商可能有0.看来0在除法竖式中好奇妙呀！那一般什么状况下我们才会商0呢？（指名说）第一种状况：当被除数0前的那一位正好除尽遇到了0，就依据0除以任何数都得0，在相应数位上商0.比方说408÷4这道。其次种状况：除到被除数的哪一位不够商1，就在这个数位商0.比方315÷

5、424÷

7、725÷6（2）我们再来按上的特点来分类：依据商有几位数可以把这些算式分为两类，商是两位数的有（指名说），剩下的商都是三位数。看着结果分类，太简单了。教师这还有两个算式，你能不计算说出商是几位数吗？出示654÷8和654÷4.指名推断。你能跟我说说你是怎么推断商是几位数的吗？完成推断练习。用你的手势告知我，同桌相互盯着，看谁错了。就知道难不住你们，我要出个更大的。6120÷3谁知道？指名说。

（3）依据商的特点我们还可以分成有余数的和没余数的。我们来看看。对于除法竖式中的余数，你有什么要提示大家留意的？指名说。

5、看来，大家已经和这些算式交上了好朋友，那接下来咱们干点什么呢？谁有好办法？

三、主题拓展—了解除法竖式的历史进展

1、不如我们来了解一下除法竖式的历史进展吧。首先教师先给大家介绍一下咱们中国古代的除法竖式。大家都知道，中国古代是用算筹来计数的，我们先来熟悉一下算筹。算筹有横式和纵式两种。熟悉了算筹，我们来看看古代人怎么计算除法。古代人计算除法和现代不同，分为三层，上层是商，中层是被除数，（古称实），下层是除数（古称法）例如计算732÷6时步骤如下：课件演示。这可能是最早的除法竖式之一吧！

2.了解现代除法竖式。到了17世纪，欧洲消失了除法竖式，经过渐渐的演化和转化，成了我们现在使用的方法。我们仍以732÷6为例，了解一下现代除法竖式大致经过的四个阶段。（课件演示）由此可见，竖式计算除法是一种程序性操作。它的计算规章是：从被除数的最高位除起，取出和除数位数一样的数。假如不够除，则要取出比除数多一位的数，用除数去除它，就得到商的最高位数和余数（余数可能为零）把余数化为下一位的单位，加上被除数这一位上的数，再用除数去除它，这样连续下去直到被除数上的数字全部用完，就得到最终的商和余数。三位数除以一位数是这样计算，四位数、五位数或更多位数除以一位数你会计算吗？试一试计算6120÷3。

3、刚刚我们了解了古代竖式与现代竖式，你觉得那种表达方法好？为什么？

四、总结全课

纵观千余年历史，除法竖式经受了若干次的演化，才成为今日的形式。它是一种简洁而有效的记录形式。将来它或许会在你们的努力下变得更简洁、更有效。我想，不只是除法竖式计算，数学上的每个学问或许都有我们不知道的方面，正等着你们去开发他、讨论它。盼望你们加油。

《笔算除法》教学反思朝阳市成功小学

王旭

本节课我呈献给大家的只是一节学习完三位数除以一位数笔算除法之后的练习课，也是去年去承德听清华附小的教师讲课后一节“笔算乘法”的类似思路的复现。目的是让大家对“主题教学”有个更深入的了解。

关于主题教学，我们始终都很迷惘。究竟它是一种怎样的教学操作，我想大家的感觉和我一样。我们的熟悉只是外表的，由于我们谁也没有时机真正走进清华附小，我们全部的有关主题教学的认知仅停留在一节赵教师的观摩课上，而它真正内在的东西，需要我们自己去揣摩。

在没有去承德听课前，我也以为主题教学就是语文学科的专属，而学习后，我发觉原来清华附小的主题教学可以有多个层面，数学学科也可以。它应当是一种学科间的整合，要求我们教师充分的将教材内容内化，依据学生现有的学问水平和学问构造，建构出符合学生最近进展需求的内容，确定教学主题与设计思路。由主题牵一发，将学生散乱的思维与主题构成一个大块，激发起学生学习的兴趣。

基于这样的想法，当周校长交给我这个任务时，我便开头思索：语文的主题学习大局部教师已经有所了解，而数学的主题学习大局部教师都没见过，于是，就有了这节课的设想。以往我上的练习课，总是让孩子们先说说这段时间你学会了什么，再出一些相关方面的习题，孩子们兴致缺缺。上次听课带给我启发，原来数学的练习课可以这样上。大家看到了，孩子们明显有了兴趣。既练习了这一单元的重点学问，又激发了孩子们学习的欲望。信任接下来学习的每个数学内容，他们中的一局部肯定会产生探究的心理，从而爱上数学学习，主动进展数学探究，他们的数学成绩自然会随之提高。我想，这或许才是主题学习真正的目的吧！

以上所说都是我个人一些不成熟的理解，还请大家多多批判指正，有好的想法大家一起沟通。

推举第6篇：小学数学《笔算除法》教案

小学数学《笔算除法》教案

一、教学目标：

1、使学生在理解算理的根底上初步把握一位数除两位数，商是两位数的计算方法。

2、培育学生观看、分析、推理、概括的力量。

3、把握除法竖式的书写格式，培育学生仔细审题的习惯。

二、教学重难点：

教学重点：

把握一位数除两位数(十位能整除)的笔算方法。

教学难点：

1、把握一位数除两位数，商是两位数的笔算过程中的试商方法。

2、竖式的书写格式。

三、教具预备：

小棒，口算卡片。教学过程：

四、教学过程：

1、学前预备

(1)口答。

42是由几个十和几个一组成的?28是由几个十和几个一组成的?52假如去掉4个十，还剩下几个一?

(2)板演。

订正时，请同学们说一说是怎样求出商的，每道题各用哪一句口诀求商，我们在写竖式时要留意什么。

(3)导入新课。

出示主题图。

2、探究新知

(1)学习教材第15页例1。

(2)师生共同归纳笔算除法的方法。

3、课堂作业新设计

(1)计算教材第19页练习四的第1题

1>独立完成下面两道除法算式题，请两名同学板演。

2>教师巡察，指导学习有困难的学生。

3>集体订正，请同学表达计算过程。

(2)看病门诊。

1>观看、研讨计算中消失的错误。

2>改正错误之处。

3>提出改良方法。

(3)计算教材第19页练习四的第1题

1>看清题中数据。

2>独立完成。

3>集体订正。

4>回忆做题过程，总结计算方法。

(4)思维训练

你能尝试解决同学们提出的主题图中的其次额问题吗?四年级平均每班种多少棵树?

推举第7篇：笔算除法(二)(参考教案二)

笔算除法(二)

教学目标

(一)使学生学会用一位数除三位数商二位数的笔算方法．能正确地进展笔算．

(二)引导学生总结出除数是一位数除法的计算法则．提高学生的计算力量．(三)培育学生对学问的类推力量．教学重点和难点(一)重点：试商方法．

(二)难点：确定第一位商的书写位置．教具和学具

(一)教具：例1的示意图，口算卡片．(二)学具：例1的学具卡片．教学过程设计(一)复习预备1．两位同学板演：

2．逐题出示卡片，全班口算．180÷9200÷5

420÷24

20÷6口算后，指定同学重点说一说：420÷2，420÷6的口算过程．3．(

)里最大能填几？(

)×2＜9(

)×5＜27(

)×3＜28(

)×7＜504．订正板演的两题．

问：笔算除法，从被除数的什么位开头除起？(最高位)商要写在什么位上？(除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面)要留意什么问题？(余下的数要与下一位上的数合并起来再除)(二)学习新课1．导入新课：

今日，我们学习一位数除三位数的笔算方法．(板书课题：一位数除三位数)2．教学例1：128÷4．(1)启发思索：

请每个学生拿出学具，自己动手分一分．

启发操作：先分一个百．(学生不知怎样分)准时提问：把一个百平均分成4份，每份能不能得到一个百？(不能)那怎么办呢？(学生争论后答复：把1个百拆成10个十与2个十合并后是12个十)教师出图．

这样，你会分了吗？(会，把12个十平均分成4份，每份得到3个十．)问：剩下的8个一怎么办？(把8也平均分成4份，每份得到2个一)128÷4得多少？(32)(2)探讨算法：引导学生结合操作写竖式．

启发引导：现在，我们要把操作的过程用竖式表示出来，那么回想我们学过的笔算除法的竖式，都是从被除数的什么位除起？(最高位)

被除数的最高位是什么位？(百位)是几？(1)表示多少？(1个百)1个百除以4商不够1个百，在操作中我们是把1个百拆成10个十．那么，在这里应把一个百看成多少？(10个十)然后怎么办？(把10个十与2个十合并成12个十，用4去除12个十)商是多少？(3个十)3应当写在商的哪位上，才能表示3个十？(十位上)边板书边说明：用除数4乘3个十积得12个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在12的下面．12减12得0，表示百位，十位上的数已分完了．指着板书提问：当被除数最高位百位不够商1时，我们怎么办？(把百位与十位上的数合在一起一块除)现在我们看个位，教师把个位上的8落下来，指名说一下该怎样笔算．8个一除以4商2个一，2要写在商的个位上，用除数4去乘2积是8，表示从被除数中又分掉的数，8写在8的下面．8减8得0，表示个位上的数分完了．

要求学生看着板书答复教师提出的问题：

①当被除数的最高位不够商1时，要试除它的前几位？(前两位)②商要写在第几位上？(其次位)(3)难点练习：(口答)推断下面各题商的最高位应写在哪一位上？商是几位数？

(4)独立完成：

计算：

三位同学板演，订正计算过程．3．教学例2：184÷5．

(1)教学例2之前先让学生自己做185÷5．教师巡察了解状况，个别指导之后把被除数个位上的5改作4，再让学生进展计算．告知学生可以看书，可以争论．(2)提问：这道题应当怎样算？(指名一学生口述计算过程，教师板书)(被除数最高位是一个百，1个百除以5不够商1个百，把1个百看成10个十．18个十除以5商3个十，要在商的十位上写3，用除数5去乘3个十，积是15个十．写在18个十的下面，18个十减15个十余3个十．教师强调：余数3与除数5的比拟，余数要比除数小．把个位上的4落下来，与3个十合在一起是34，用34除以5商6，在商的个位上写6．用除数5乘6得30，30写在34的下面，34减30余4)师问：余数4与除数5比拟，怎么样？(余数比除数小)提问：假如求出十位上的商以后，十位上还有余数，应当怎么办？(余数要与个位上的数合起来，再连续除．)假如除后个位上还有余数，怎样写横式呢？(先写商36，接着点6个点，然后写上余数)怎么读？(商36余4)(3)练习：

三位同学板演，订正时强调第一位商的书写位置和余数要比除数小．4．归纳法则：

小组争论：除数是一位数除法的法则是什么？学生充分发言后，师生共同归纳出下面的法则．

(1)从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，假如它比除数小，再试除前两位数；

(2)除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面；(3)每求出一位商，余下的数必需比除数小．(三)稳固反应1．比照练习216÷3369÷9

426÷6

216÷6

369÷7

426÷8学生独立完成，集体订正后答复教师提出的问题：每组两题的计算过程有什么不同？(用除数试除被除数的前两位后，一道有余数，一道没有余数)商都是几位数？(二位数)小结

今日我们学习了一位数除三位数商二位数的除法，在计算过程中，要正确确定第一位商的书写位置，每次除后余下的数要和除数相比拟，余数必需比除数小．同学们还有什么问题请提出来．作业

课堂教学设计说明

这节课一开头，安排了一位数除几百几十的口算和已学过的竖式笔算除法，为学习新学问做好了预习．

例1的教学通过指导学生动手用学具分一分来说明算理，把握算法．例2是在学生把握了例1的计算方法之后通过185÷5导过来的，它的学问点是每次除后都有余数，而余数问题学生并不是第一次接触，所以，学生承受起来并不困难，因此，在教学中，让学生自己去学习，可看书、可商议、调动了学生的主动性．教师适时引导，到达了预定目的．

板书设计

推举第8篇：笔算除法说课稿

笔算除法是在口算除法和除法竖式的根底上进展教学的，主要教学一位数除多位数的算理、根本的运算思路和竖式写法。下面是为你整理了“笔算除法说课稿”，盼望能帮忙到您。笔算除法说课稿（1）敬重的各位教师：

大家好！我执教的内容是人教版义务训练课程标准试验教科书四年级上册第四单元其次局部笔算除法的第一课时，下面我将从我将从教材、学情分析、教学目标、教学环节这四个方面进展说明。

一、说教材

《除数是整十数的笔算除法》是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的根底上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的根底。主要是让学生在现实情景中经受笔算除法的算理，并探究除数是整十数的除法的一般方法。

二、学情分析：

1．学生的认知起点：学习本节课的学问根底是多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法、除数是整十数的口算除法和估算。

2．学生的力量构造：通过三年级笔算除法的学习，已娴熟把握了估算除法的计算方法，初步把握了除法竖式的书写格式。

3．学生的学习风格：学生已学习了三年时间，在学习的过程中，经受了“自主、合作、探究”的学习方式，简单承受新知，所以教学时要注意创设情境，供应学生观看、思索、沟通的时机和时间。

4．学生学习时的困难：学生虽然已经把握了一位数笔算除法的根本方法，但本单元的除数是两位数的除法，对学生而言，则是一次认知上较大的飞跃。由于，一个数除以一位数的计算，学生可以借助直观的想象，运用平均分的思路分析商的定位问题，而除以整十数的除法，则往往难以借助直观的学具进展分析，这时，商的定位则完全需要对算式各位数字意义理解的根底，才能进展确定。如“92÷30”的计算，假如不用竖式计算，他们知道90里面有3个30，所以商是3余2。但在竖式计算时，他们可能会把这个“3”定位在十位上，消失非常明显的错误。为此，教学这一内容时，重点应突出商的定位问题。它既是一个重点也是一个难点。

三、教学目标

依据新课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：

1、结合现实情境，把握除数是整十数的除法的试商方法，明确商的位置，为学习除数是任意两位数的除法打下根底。

2、正确估算，培育估算意识

3、感受数学在生活中的广泛应用，培育学习数学的兴趣。

3、在学习的过程中，培育学生良好的学习习惯。

教学重点：理解和把握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

教学难点：试商方法和商的书写位置。

四、教学环节

为了突出重点，突破难点，依据先学后教的理念，我设计了以下教学环节：

（一）创设情境，建构问题模式。

1、出示主题图的情境，让学生发觉数学信息，提出数学问题。学生依据问题列出算式讲明理由。主要是为了让学生对解决问题有一个完整的建构。依据信息可以提相应的问题，并会列式，但是我没有停留在只会列式上，还要求学生讲明为什么这样列。

（二）自主探究，合作学习。

第一层次：突破算理-商的位置。

1、独立尝试计算。92÷30等于多少？你会算吗？

对于自学习惯的要求：在这儿，我重点让每个学生有独立思索的时机，在独立思索的根底上再小组内沟通想法，养成良好的习惯。

导学单的作用，让学生充分发表自己的想法，有困难的同学还可以借助于小棒来解决。

这样先学生尝试独立完成，给学生制造了一个自主探究的空间，充分发挥学生的主体作用，因学生的方法不一，所以用小组合作沟通，可以帮忙学生见识了不同的方法，表达了“以人为本”的教学理念。

2、合作沟通展现。

学生在这样的根底上，确定想法许多，会想到估算的，估算我也并不是估了就过去，也把它作为笔算的一个验算的方法之一。

笔算的汇报中，我有选择地将学生尝试的两种不同竖式放在投影仪上展现，如下：

看看这两种做法，你有不同意见吗？组织学生争论：商应写在哪一位上？为什么？

从正反两个方面引导学生比照，组织学生进展充分的争论沟通，在不断的争论和辨析中，轻而易举地突破了“商的书写位置”这一教学难点。

其次层次：提升算法-试商的方法。

1、探究140÷30的算法。

提出问题：1、你是怎么想到商4的？

2、商应写在什么位置？

（让学生通过思索与沟通，把握试商的方法。在争论中，利用迁移的思想，理解被除数的前两位不够除时，要看前三位。）

这样的教学设计放开了学生的手脚，激发了学生的思维。在自主探究的过程中，加深了学生对除数是整十数除法的理解，突出了被除数的前两位不够除时，要看前三位。而教师则在整个尝试、争论过程中适时点拨、追问，既突破了试商的方法这一教学重点，又保证学生获得系统完整的学问，充分发挥其主导作用。）

第三层次：比照，感悟笔算的方法。

在比拟两个笔算的过程，感悟到被除数的前两位不够除，要看前三位。除到哪一位，商就写在哪一位上面。

（三）、练习稳固、形成技能。

为了促使学生娴熟地把握计算的技能技巧，形成良好的计算力量，我细心设计了一些有针对性、有代表性的题目。详细设计如下：

1、小练笔：64÷3090÷40280÷50565÷80

通过再次计算让学生思索：

⑴用整十数除，要看被除数的前几位？假如被除数的前两位不够除，怎么办？

⑵商要写在什么位置？

⑶余数和除数有什么关系？

依据学生的答复用歌谣的形式总结出来：

“除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余数小了商才对。”

⑵数学小诊所：（课件展现学生在“计算小神童”里消失的错误）

笔算除法说课稿（2）一、说教材

我说课的内容是义务训练课程标准试验教科书四年级数学上册第五单元其次小节《笔算除法》例1即《除数是整十数的笔算除法》。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒，来帮忙学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够娴熟的进展计算。小学生从二年级开头熟悉除法，三年级接触除法竖式和有余数除法。除数是两位数的笔算除法对于学生把握试商方法和商的书写位置具有重要的意义既是除数是一位数的笔算除法的学问的延长同时又是学生后续学习数的运算学问的重要根底。

二、说目标

结合对教材的分析在新课标的指导下我确定如下三个目标：

学问与技能目标：

1.结合详细情境在理解算理的根底上，学生能理解和把握用整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法。并能正确计算出结果

2.把握用竖式计算的思维过程和书写格式，特殊要留意商的书写位置。

过程与方法目标:通过探究、思索、总结,经受除数是整十数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思索、合作沟通，体验计算方法的多样化。

情感态度与价值观目标：使学生感受除法在生活中的广泛应用，培育学生书写干净、计算仔细的良好习惯。

为了更好的完成教学目标，做到有的放矢，我需要对学生状况有清楚明白的把握：通过前面的学习，学生已经具备了用观看、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习学问的认知体验，在教学中要留意引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除法是整十数的笔算除法的计算中。由于小学四年级的学生证处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生之间存在个体差异，让每个孩子都能理解算理，这是本节课的难点为了突破这一难点可以借助直观学具帮忙学生理解算理，再通过在计算中进展思索与沟通等教学活动，让孩子从感性熟悉上升到理性熟悉，逐步建构除数是整十数的笔算除法计算法则。其重点要学会笔算除法中如何试商、以及商的书写位置确实定。

三、说教法与学法

依据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。教法为学法导航，本节课我主要让学生把握尝试计算、合作沟通的学习方法。

四、说教学过程

（一）创设情景，激发兴趣“让学生在现实情景中体验和理解数学”是新课程提倡的课程理念。在本课中，我创设了为盼望小学捐书这样的一个培育学生爱心与生活实际相关的数学情景。将90本书分给不同的盼望小学，每个学校分30本，那可以分给几个学校。学生口算可以给出答案，进而引出假如教师在多捐出2本，共有92本，可以捐给几个小学呢？从而引出今日的课题，除数是整十数的笔算除法。

讲让学生经受提出数学问题，探究计算方法，解决所提问题的全过程。这样既有利于学生理解把握计算方法，又可以增加学生学习数学的兴趣。

（二）探究发觉，操作感悟“自主探究，合作沟通，亲身实践”是《数学课程标准》大力提倡的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的仆人。在教学中，我放手让学生动手操作、尝试、探讨笔算的方法。

（1）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。

（2）有同学想到用笔算，并能列出除法竖式，可是对于竖式计算确遇到难题

这是我会提出问题，分给三个班，够分吗？并引导他们小组内用小棒分一分，得到商和余数，并尝试让学生写出除法竖式。基于是学生的探究结果，总结出92里面有3个30，所以3要写在个位上。分给3个班，只分了90本，还剩2本。（讲解的同时板书竖式计算过程。）

接着让学生说一说是怎样笔算这道题的，强调3为什么写在个位上。最终提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时板书）

提醒课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的笔算除法，板书课题。小结，两位数除以整十数，商要写在个位上；并在此根底上适时组织争论、沟通，假如图书在清点的时候少了3本，只剩下89本了，那每班分30本，可以分给几个小学呢？以此来强调利用估算试商时，假如不够分要进展调商。提升学生对计算过程的熟悉，完善学生对算理的理解。给学生创设主动探究数学学问空间，为学生赢得不段体验胜利的时机。

（三）稳固练习，应用提高

计算教学我们要让学生熟悉到数学与现实的亲密联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值。为了让学生稳固本节课的学问，我充分利用教科书供应的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进展适量的练习。第一层次，是每道例题后面的“做一做”，使学生把握本节课中的教学重点和难点。其次层次，设置我是小法官的练习，使学生在改错的练习中，通过说出错误的理由，进一步稳固除数是整十数的竖式计算。第三层次，完成练习十四的第3题，使学生体会所学学问在实际生活中的应用。第四层次是提高练习，通过亲密联系实际的简洁问题，培育学生综合应用所学学问的力量。

（四）比拟迁移，归纳小结。引导学生主动共享这节课的收获有哪些，并再次强调商的书写位置。

(五)作业布置，拓展延长

回家收集你想给盼望小学的朋友共享的书籍每人两本，并写一句祝愿的话加载书中。下次带来给教师，我邮寄给他们。并计算一下我们可以总共可以捐出多少书，可以怎么安排这些书呢？

这样的设置不仅可以培育学生的乐于助人与人共享的好品质，又可以讲数学应用到生活中到达一石二鸟的效果。

五、说板书设计

这样的板书设计，意在加强教学内容的直观性，条理清楚，让学生能够更直观的承受新知。

我的说课就到这里，感谢！

推举第9篇：笔算除法教学反思

《笔算除法》属于“数与代数”的学问领域，笔算除法教学反思。《课标》指出：数学的学习活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上。四年级的学生虽然已经把握了除数是一位数的笔算除法以及除数是整十数的口算除法，并且具备了肯定的动手操作，观看推理，归纳概括的力量,但是依据小学生认知规律和年龄特点，他们正处在由详细形象思维向抽象规律思维过渡的阶段。因此，学生从学习笔算除数是一位数的除法到除数是两位数的除法，在认知上还存在肯定的思维障碍。

鉴于上述对教材和学情的分析，我是这样设计教学的：

一、夯实根底，引入新课

复习铺垫是数学课的重要环节，能引起学生对已有学问的回忆，帮忙学生更有效地参加到新学问的探究过程中去。上课一开头，我通过多媒体首先呈现了8道口算题进展抢答，充分利用学生争强好胜的心理激发了他们的学习兴趣；紧接着通过2道除数是一位数的笔算除法，唤醒了学生对已有学问的回忆，激发了学生的思维，为学习新学问作好正向迁移预备。

二、引导探究，学生新知

1．注意动手操作力量的培育。

心理学家皮亚杰指出：“活动是熟悉的根底，才智从动手开头。”在本节课的教学中，我两次引导学生动手操作：在教学92÷30的竖式计算方法时，先是组织学生摆小棒，之后再让学生“和同桌说一说你是怎么摆的？依据小棒图怎样把竖式表示出来？商应当写在什么位置上？”通过直观的动手操作，学生很快就能说出商是3，应当写在个位上，表示可以分成3份；在教学140÷30中，我放手让学生先圈一圈方格图，有了前一次的操作阅历，再通过方格图的形象呈现，学生自主探究出竖式的表示方法，并能正确地找出商是4，以及它的书写位置和所表示的含义，教学反思《笔算除法教学反思》。两次动手操作活动的绽开使学生经受了学问形成的过程，充分表达了“手脑并用”的教学方法，培育了学生的动手操作力量和思维力量。

2．注意合作意识的培育。

有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，合作沟通是学生学习数学的一个重要方式。在教学中，我屡次引导合作沟通。如：在探讨92÷30的算法时，先是让学生同桌沟通，确定了口算和笔算两种方法。教学笔算时，通过摆小棒理解算理，并在小组里争论“商应当写在什么位置？为什么”。又如：在教学140÷30时，教师放手让学生独立完成，做完后和你的同桌说一说“你是怎么算的？商应当写在哪位上？”让学生通过沟通,进一步理解算理,把握算法。再如：在“比照小结”这个环节中，让学生在小组里争论“在计算除数是两位数的笔算除法时，怎样确定商的位置，书写时要留意些什么？”等等。这些问题的沟通和争论，有效地突出了重点，突破了难点。此外，通过合作沟通使学生感受到合作的作用，培育了学生的合作意识。

三、分层练习稳固提升

练习是课堂教学的重要组成局部。有效地分层练习不但能帮忙学生稳固新知，形成技能，还能准时反映学生的学习状况，以便教师调控。本节课，我充分利用教材资源，设计了以下四个层次的练习：在根本练习中，我安排了教材82页的做一做2及83页练习十四的第1题，先让学生独立完成，再全班讲评，并强调书写格式；在变式练习中，我安排了练习十四第2题，针对学生简单错内容进展辨析；在综合练习中，我安排了第3﹑4题，学生先读题，再找出从图中得到的数学信息后独立完成，使学生体会生活中到处有数学；最终，我安排了第5题作为拓展练习，重点理解限60吨的含义以及剩下的货物也需用一节车厢，这道题给学有余力的学生在把握新学问的同时制造一个提升的空间。不同层次的练习，由浅入深地促进学生思维的进展。

推举第10篇：《笔算除法》教学反思

四年级数学上册《笔算除法》教学反思

蒙公乡英峨小学韦兆晏

本节课我以上课时所学的口算除法练习题导入新课，通过三个变式问题逐层深入，从两位数除以一位数的笔算除法到两位数和三位数除以整十数。让学生自然联想到用旧学问来解决新问题，培育学问迁移的力量。在这个过程中，再通过一系列的问题，如“商在哪一位上”“商几”“余数表示什么”等等，引导学生思索算理和试商的方法，给了学生充分的时间列竖式计算，避开生硬地讲解。

1.创设情境，培育学生爱读书、爱读书的习惯。

我依据教材供应的素材，合理地创设情境，引导学生做一个勤奋读书、擅长读书，擅长思索的人，激发学生学习的欲望，提高他们解决问题的乐观性。

2.让学生自主探究把握笔算除法的方法。

学生之前已经把握除数是一位数的笔算除法的方法了，本节课我大胆地放手让学生独立思索，乐观尝试解决问题，在汇报沟通中总结出笔算的计算方法。

此外，在课后作业中发觉少数学生在笔算时消失以下问题：1.余数比除数大。

2.应用题中，将商和除数的单位写错。

分析缘由：问题1是教师课堂上没有对旧进展适当地复习，帮忙学生回忆，从而更好地把握新学的学问。问题2是少数学生没有很好地理解商和余数所表示的意义。

3.在列竖式的格式上要做严格要求，虽然在本节课中没有重点强调，信任在以前的学习中大局部学生已经训练有素，只需对个别学生加以订正即可。

第11篇：笔算除法教学设计

笔算除法教学设计

赵艳

教学目标：

1．使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，把握书写格式，理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进展笔算。

2．培育学生的计算力量及初步的动手操作力量。

3．培育学生良好的书写习惯。

教学重点：

理解算理，把握算法。把握笔算除法的步骤和商的书写位置。

教学难点：

理解每求出一位商后，假如有余数，应当与下一位上的数合在一起连续除的道理。

教学过程：

一、复习沟通。

1．指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做。

2．口算：

42÷2

420÷2

指名任选一题说出口算过程。

刚刚同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法。（板书课题：笔算除法）

二、动手操作、领悟算法

第一层：初步理解

1．出例如1：42÷2＝

（l）动手操作．重现口算过程。

要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么。

生说：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个2个十加上1个一商是2l。

（2）明确笔算的过程和竖式的写法：

笔算除法的计算挨次和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从披除数中已经分掉的数，写在42十位的下面。4减4得0，裹示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来连续除。2除以2得l，要在商的个位（跟被除数的个位对齐。上写l，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减2得0，在余数的位置上写O，表示个位上的数也分完了，计算过程完毕。

（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组争论）

（4）初步练习，把握其法。

完成第20页例1下面的“做一做”。（指名板演，其余在练习本上做）说出笔算的过程。

2．把例1换数变为例2：52÷2＝

（1）动手操作，理解算理。

问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分。

学生汇报分的结果。

问：这道题在分小棍时与例l有什么不同？

（2）让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问。

学生可能问：十位除后余l该怎么办？

先请会的同学帮忙解答。师再进一步明确：

笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2分，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十。把4写在十位的下面。5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分。也就是5捆小棒分掉4捆，还剩l捆，就把剩下的1个十与个位上的2合并。即要把被除教个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12。12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面。12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程完毕。

（3）小组内争论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应留意什么？

明确：假如除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来连续除。

小练习：竖式计算。

3．小结算法：

师：“谁能用自己的话说一说，今日所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内相互说）

师生共同总结：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；假如被除数的哪一位除后有余数（要留意余数必需比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来连续除。

师生共同编法则歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位。

（4）练习反应：第20页做一做。

三、运用新知，解决问题

练习四的第1题。（独立完成，集体讲评，个别订正）

第2题，推断对错。

3、4题。

四、看书质疑，总结全课

问：今日都有哪些收获？还有什么问题？

笔算除法说课稿

各位教师：

大家下午好！今日我说课的内容是三年级数学：笔算除法（PPT①），我将从以下四方面（PPT②）来阐述我对教材的理解和对本节课的设计。

一、说教材。

1、首先，我来说说教材（PPT③）。本节课是人教版义务训练课程标准试验教科书，四年级上册，第五单元其次节，教科书第8

1、82页的内容。

2、（PPT④）本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的根底上进展教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮忙学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够娴熟的进展计算。

为了帮忙学生顺当把握本节课内容，在理解教材的根底上，我对原教材进展敏捷的处理：用选拔配音员的情景导入新课，力求让学生把枯燥的计算学的兴趣盎然！。

3、（PPT⑤）对于本节课来说：一方面，学生已经把握了笔算除法的根本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加简单；另一方面，我校地处偏远农村，学生的承受力量较低，而且，学生的抽象规律思维都处在进展的初级阶段，因此，学生在试商方法的把握会上存在一些困难．４、（PPT⑥）综合各种实际状况，我特制定如下教学目标：（1）、引导学生利用除数是整十数的口算除法学问自主探究笔算时试商的一般方法，并会确定商的一般位置；（2）、使学生会用估算的方法计算除数是整十数、商一位数的除法，养成估算的习惯。（3）、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培育学生应用所学学问解决简洁问题的力量。（4）、通过本课学习，培育学生书写干净、仔细计算的良好习惯。

5、我确定本节课的教学重点是：

把握笔算除法的算理，和正确的书写格式，能正确笔算。教学难点是：试商的方法及商的位置确实定。

6、（PPT⑦）为了顺当实现本节课的教学目标，我预备了多媒体课件作为教具，此外，我还为学生预备了小棒和方格纸作为学具。

二、说教法、学法。

接下来来说说教法、学法。

（PPT⑧）数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”“教师应激发学生学习的乐观性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想和方法。”“学生是数学学习的仆人。教师是数学学习的组织者、引导者与合。”

基于上述的训练理念，在本节课的设计上，我突出了以下三点：（PPT⑨）

（一）是把数学与生活严密的联系起来。让学生深深体会到：生活中到处有数学，数学中到处是生活。只有这样，才能激发学生学习的乐观性。

（二）是在教学过程中，教师要充分放手，让学生亲身经受学问的形成过程，用数学的语言表达自己的思维过程。。

此外，数学教学应当让学生在思维力量、情感态度和价值观等多方面得到进步与进展，只有这样，才能促进学生全面、持续、和谐的进展。

三、说教学程序

以下是我的教学设计。（PPT⑩）共分为四个环节。

（PPT11）第一个环节：创设情景，导入新课。在本环节，我首先要对学生说：同学们，你们喜爱看《喜洋洋与灰太狼》吗？今日教师就为大家带来了其中的一个片段，请看（播放）。播放动画片的同时，我会说：怎么没有声音呢？你们能给这个动画片配音吗？那教师就要进展一个小小的面试，看哪些同学能当上这个动画片的配音员。这样的设计，激发了学生的学习乐观性，提高了学生解决问题的兴趣，起到了课未始，趣已生的效果。这时，我再出示条件，让学生依据信息提出问题。（PPT10）这样的设计，有利于培育学生用数学的眼光观看四周世界的良好习惯。这时，学生的学习进入了其次个环节。其次环节：合作探究，建立模型。

（PPT12）本环节中，我一共设计了三个层次。

1、教学两位数除以整十数。

在这个层次的教学中，我大胆放手，让学生通过自主探究、合作沟通、重点研讨、反应练习来体会试商的方法和除法算式的意义，把探究的时间交给学生，让每个学生都参加到活动中来。

这时，我要对学生说：为了尽快选出动画片的配音员，这三个问题中，哪个问题的解决可以到达目的？当学生说出是第一个问题时，我就让每位学生自己解答“要多少天才能面试完”的问题，并且提示学生：可以联系旧知、也可以利用学具摆一摆、圈一圈来帮忙自己解决问题。学生在自主探究的过程中，我进展巡察，当我发觉学生能够采纳不同的方法解决问题时，我要准时给以鼓舞，让学生体会到胜利的欢乐！之后，我再让学生沟通自己的思索过程和解决方法。这样设计，充分调动了学生已有的学问储藏，之后的沟通，让学生感受到别人的思维方法和过程，转变自己认知上的单一性。这时，学生对除数是整十数的除法笔算的算理已经有了初步的理解。

接下来，我会告知学生，此题的计算还可以用竖式表示，这就是我们本节课学习的内容：笔算除法，并且板书课题。接着，我放手让学生把旧知迁移到此题中来。学生列竖式的过程中，我进展巡察，把握学生的竖式写法和学生学问迁移的水平。我发觉学生能正确列示时，就准时赐予鼓舞，并请他将自己的算式进展板书。接着，我引导学生重点研讨：商应当写在什么位置上？商不为0时，余数怎么写？商和余数的单位各是什么？在集体研讨时，将竖式与学生的口算过程进展比照，使学生明白3必需写在各位上的道理。这时，我再让学生独立完成练习题，在订正时重点检查商的位置。这样，学生对算理的理解就更加彻底了。

2、教学三位数除以整十数。在本层次的教学中，我首先要对学生刚刚表现出来的乐观性赐予鼓舞，增加学生连续学习的自信念和决心。

这个层次中，我主要让学生通过学问迁移、重点研讨、算式比照、回归生活来到达教学目的。我会对学生说：假如要求当配音员的同学增加到了140人，每天还只是面试30人，要多少天才能面试完呢？你能列出竖式来计算一下吗?这样设计，是放手让学生把除数是两位数的除法算式的写法进展迁移。在学生独立探究的过程中，我进展巡察，对于书写正确的学生，我首先要赐予鼓舞，并让他板书自己的算式。这时,再引导学生进展合作研讨:说说自己是如何试商的?并解释商写在个位上的理由。我还要依据教材上的示意图帮忙有困难的学生理解算理。这样设计，使学生在沟通的过程中，对试商的方法和商的位置有了更加透彻的理解。利用直观图形来帮忙学生理解，也符合儿童的认知特点和身心规律。接下来，引导学生对两个除法算式进展比照，找出两个算式的异同，并且重点引导学生说说：三位数除以整十数，当前两位不够除时，应当怎么办？用来加深学生对算理的理解和记忆。最终再引导学生思索：要用几天才能面试完？使学生明白：需要5天才能面试完，由于余下的20人，大约还需要一天。这样的设计，是数学与生活实际严密的联系起来。

3、看书质疑，解答疑问。爱因斯塔说过：提出一个问题，比解决一个问题更加重要。因此，我非常重视学生在学习中提出来的每个问题，由此来了解他们在认知中的疑点，准时赐予解决。这样，不仅使学生在课堂上消化理解教学难点，更重要的培育了学生的问题意识，

第三个环节：内化应用，形成力量。

为了让学生增长智力，形成技能，我依据学生的年龄特点和认知规律，设计了一下几组练习题（PPT13）:第四个环节：总结全课，沟通评价。

课堂总结是对本节课所学学问进展归纳和总结，以及对学生学习状况的评价，为此，我设计了一张评价表：“课堂闪亮星”（PPT17）.这张评价表是要求学生依据本节课的学习状况进展自我评价，最终再数一数自己得了几颗星。这张评价表既是对本节课把握了多少学问进展了解，也是对自己的情感态度进展评价。

四、说教学随想

最终，我来说说教学随想（PPT18）.多年来的教学生涯，使我深深体会到：教学是一门艺术，在这门艺术中，教师应当是一个精彩的导演，学生才是真正的演员，因此，我在设计本节课时，立足于学生的实际状况，着眼于学生的持续进展，乐观为学生搭建自主探究的舞台，为学生供应充分从事数学活动的时机，让学生在课堂上仔细思索、主动探究、乐观争论，而教师，只在关键处恰到好处的引导和艺术的点拨，从而使学生获得学习的欢乐和胜利的情感体验，因此，课堂才会出现出思维的火花，焕发诞生命的活力！

第12篇：笔算除法教学设计

《笔算除法》教学设计

教学目标

1、学生把握除数是整十数除法的方法。学会除法竖式的书写格式。

2、使学生经受笔算除法计算的全过程，帮忙学生理解算理。

3、培育学生养成仔细计算的良好学习习惯。

教学重难点

重点：把握除数是整十数的竖式书写格式。

难点：除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置

教学预备课件、小棒教学过程

一、复习导入，引出新知

1、在下面的（）里最大能填几？（让学生举手答复）40×（

））＜180

70X（

）2、口算：（以开火车的形式解答）60÷2070÷10

90÷30

3、完成下面的竖式。想想怎样计算除数是一位数的除法？（请学生上台作答）83÷2

47÷5

4、引出课题

（设计意图：重新复习这些习题，从而引出计算除数是两位数的除法。）

二、创设情境，探究新知

1、出例如1今日是“阅读日”，教师要发新书给大家，这里有92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

①先口算、估算，并说说你是怎样计算的？②学生尝试计算，可以借助小棒算一算③引导学生，可以用笔算的方式计算。

④展现计算过程，引导学生：3个30是90，商是3，商要写在个位。提问为什么要写在个位？

92÷30=3……2

计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位。

2、出例如2：178÷30=①让学生自主尝试完成，要求用笔算列竖式的方法计算。

②引导提问：被除数的前两位不够除怎么办？

③提问：30X（）⑤小结：除数是整十数的除法，笔算方法是什么？

先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。

三、稳固训练：

1、P73“做一做”（请几位学生上台做，其他的学生坐在自己本子上）

2、P74练习十三的2（留意商的位置，以开火车的形式答复）

3、小小裁判官，推断对错，把错的改正

四、总结回忆：今日你都学会了什么？

五、作业布置：练习十三第

4、7题

板书设计

笔算除法

92÷30=3……2

178÷30=5……28

第13篇：笔算除法教学设计

笔算除法教学设计

教学内容：笔算除法课本81页至83页的内容

教学目标：

1、把握除数是整十数的笔算除法的算理和式商方法，能正确地进展笔算，提高学生的计算力量。

2、把握用竖式计算的思维过程和书写格式，特殊要留意商的书写位置。

3、培育学生迁移类推的力量。

教学重点：使学生把握除数是两位数的试商的方法。

教学难点：确定商的正确书写位置。

教学过程：

一、复习导入

师：我们又来到大教室，你们快乐吗？（快乐）。好，让我来看看哪位同学表现最精彩，你们有信念吗？

先来看几道题，看你们表现怎么样。

1．口算下面各题

90÷30＝180÷90＝300÷50=

83÷40≈123÷60≈720÷81≈师：你是怎样进展口算？

2.笔算下面各题

47÷4132÷6（指名生板演，其他在下面写）

（指名说算理）

总结：除数是一位数的除法我们是从高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，就看前两位。除到那一位就把商商到那一位，余数小于除数。

过渡语：这节课我们连续学习笔算除法（板