影响有效教学的因素及解决策略的研究

《影响有效教学的因素及解决策略的研究》开题时间:开题地点：宁阳县景秀宾馆北楼会议室主持人：尚延亮评议专家：参与人员：王营、许兴亮、李富学、高智一、课题研究提出的背景有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念得到广泛介绍，其主要思想有：●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。新课改让课堂充满了激情和活力，但欣喜之余，对新课程背景下某些课堂教学进行反思，也不难发现，在热闹与自主的背后，透射出了放任与浮躁，特别是新课改之后，有的教师在没有真正吃透精神的情况下，对课堂教学的一些新的理念和要求，只注重形式，不能细致研究每一个环节，致使现在的课堂更加浮躁，效率更加低下。主要表现在以下几个方面：1、教师包办。主要表现在目标设置未考虑学生实际，一味照搬教参，目标太多，多数在四个以上，好像越多就越全面，其实，目标越多就越没目标。预习环节教师包问题、包答案，展示环节教师包评价，包纠错，反馈环节教师包解疑。2、环节多，交流少。一节课从预习检测，展示目标、自主探究、小组交流，交叉评价，巩固训练到达标测评及当堂作业。这已足够，但个别教师常设置10个以上环节，一节课下来，教师讲的难受，学生疲惫不堪。况且许多教师为追求“亮点”、“内容丰富”而“别出新裁”设计许多哗众取宠的环节，教师设置的探究题毫无交流讨论的价值，只追求形式到位和表面的“繁荣”。3、时控把握差。教师对每个环节所用时间分配模糊，存在盲目性与随意性，主要原因是教师根本没有认真去读去写去做，只有用心去体验尝试，就明白每个环节的时控，就可根据内容进行合理的增删。4、误认为精讲就是少讲或不讲。精讲是针对学生暴露的问题切中肯察綮的讲解，这不等于少讲，因为有时还需多举例、多演示学生才能幡然顿悟。洋思中学的讲课不超过四分钟，并不是教师讲解时间界定在4分钟的长度区间，而是鼓励教师精准、精要讲解，一语中的而少讲废话，多启发引导，多点拨拓思。若一节课学生通过自学、探究、交流与评价，学生能够达标，教师就不用讲，这才是教师上课的最高境界。5、满堂问。自“满堂灌”逐步退出课堂时，又出现了“满堂问”现象，教师从上课到下课几乎都在发问，一节课40分钟问30多个问题，学生思考的时间很少，更别说交流见解，交叉评价，教师往往自问自答，学生随声机械附和。6、小组合作流于形式。主要原因是小组成员配制不合理，多数教师能积极进行课改实践，实行小组合作，以培养协作、共享智慧精神，而在配制小组成员时，“同组异质，异组同质”的原则操作起来困难，常常仅靠分数高低予以搭配，没有明确分工，没有具体任务，没有共同目标，没有小组考核办法，无激励措施，学生唯讨论而讨论，甚至有的讨论成了学生新闻故事交流会，家常会。代表小组发言的总是那几个学习成绩好的，学困生成了新的看客和歧视对象。于是自控能力差的学生借助小组讨论之际便开始挑起事端，以扰乱正常教学秩序为快。“无事生非”好象有了最好的解释。学困生原本因欠知识多而落后，在小组中遭受冷遇，促使其坠落为“问题生”。于是课堂管理成本大增，课堂效率大打折扣。7、多媒体技术运用不合理。媒体因其承载信息丰富、视图新颖直观而倍受师生青睐，但不当使用却成了弱化课堂效率的诱因。主要表现在：一是教师多媒体课件制作水平低，有的从网上下载，与学生水平及教材版本脱勾。二是教师操控技术不过关，遇到课件打不开或遇到故障无法短时间调适。三是教师一味依赖于多媒体课件，一节课下来教师的板书一个字都没有。特征，有效教学的特征指有效教学区别于无效、负效、低效教学的独特征象或标志，包括：正确的目标，指向学生的进步和发展，且指向知情行的全面进步和发展；充分的准备，以对学生和教学内容深入研究为基础而形成囊括教学目标和要求、教学活动组织、教学方式和教学策略选择以及教学效果评估等的适当教学计划；科学的组织，教学实施保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性；清晰明了，清楚地教学了教学内容，促进了学生正确理解、牢固掌握和顺利应用或迁移；充满热情，运用多样化手段显示对学生、学科和教学的热爱，感染和影响学生；促进学生的学习，关注和满足学生的学习需要，围绕学生组织教学，促使学生学习好、爱学习、会学习；以融洽的师生关系为基础，建立了融洽的师生关系；高效利用时间，在单位教学时间内产生了尽可能大和好的教学效果；激励学生，引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，促进了他们主动、全身心地参与学习。有效教学受到一些因素的影响，有效教学的影响因素指影响教学活动进行并促成教学达到预期教学效果的因素。虽然教师、学生、教学环境、教学内容等因素都影响教学效果，但如果学生、教学环境、教学内容相对稳定，且由于教师在教学中的主导作用，那么有效教学的影响因素即是教师的教。教师的教学观念、知识、责任意识、效能感、能力和机智等是影响有效教学的因素。教师的教学观念是其对教学要追求什么样的理想目标和为什么要追求这样目标的认识，对有效教学起导向作用；教育知识是教师在教学实践中获得的认识和经验的总和，由学科专业知识、一般教育学知识和教学法内容知识构成，是教师有效教学的基础；教学责任意识是教师对应做好教学工作的认知和觉察，它构成教师有效教学的动力；教学效能感是教师对自己能够完成教学任务的信心，是对其能做好教学工作和实现教学目标的信念，是对其能影响学生学习行为和学习成绩的能力的知觉，它激励教师有效教学;教学能力是教师顺利从事教学活动并保证达到预期教学效果所需要的一种心理特征，它通过有效地认知教学、进行教学实践和监控教学活动而影响有效教学;教学机智是教师面临复杂教学情境时准确而快速地认知、判断和反应的技巧，直接左右有效教学。有效教学虽有突出的共同特征，但具有多样性。有效教学的多样性是指有效教学表现出多种形式及其在多种形式上表现出差异性，既指有效教学和有效教学教师的特征是多样的，而非单一的;又指有效教学和有效教学教师的特征是有差异的，而非完全相同的。有效教学的多样性是客观存在的，表现出多种形式。教学的复杂性和动态变化性、教师身心发展的个别差异、对教学的感知、体验和经历以及教学的内隐理论是有效教学多样性的存在基础。实现个性化有效教学、成为畜有个人特色的有效教学教师是有效教学多样性对教师自我成长和学校把他们培养为有效教学教师所提供的重要启示。有效教学不仅具有多样性，而且表现为发展性.有效教学的发展性是指有效教学是发展的，教师可以从低效甚至无效教学的教师发展成长为有效教学的教师，这既从发展理论中找到了科学依据，又被教育研究所证实，还由教育实践所证明:发展的条件有:教师发展生理机能和心理能力、掌握教育知识、参加教学实践、进行教学反思以及开展教学研究;发展表现为不平衡性，这是由教师身心发展的不平衡性和有效教学的多样性决定的;发展是分阶段的，教学图式发展和教学专长发展的阶段理论可用来说明有效教学的发展阶段;有效教学的发展性提示通过自身努力和学校培养教师可发展成长为有效教学的教师。“有效教学”：它是一套策略。是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。要求教师以有效教学的理念，并掌握有关的策略性知识，能够关注学生的进步和发展，关注教学效益，面对具体的情景做出决策的这样一种教学方式。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指学生要有意识地主动参与；三是采取易于学生理解的方式。五、课题研究的基本策略1、健全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。做到期初有研究计划，期中有步骤地开展研究，期末有阶段课题小结。建立健全的课题研究制度，坚持每周星期三一次的集中教研活动，落实课题研究活动，切实提高教师的理论水平和实践能力。2、加强理论学习。定时组织课题组成员认真学习，领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握《数学课程标准》新的教学理念，学习有关小学数学有效课堂教学策略的基础理论，用以指导课题的研究实验。3、及时总结经验。立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。提供课题组的老师出去学习、培训的机会，同时也经常邀请课题专家来校指导，确保课题研究健康发展。六、课题研究的阶段、方法和预期成果（一）课题研究的阶段划分1、准备开题阶段：（2011年9月----2012年2月）①阶段达成目标：结合我校数学教学实际，确定了《影响有效教学的因素及解决策略》的课题。明确进行影响有效教学的因素及解决策略的研究重要意义。②阶段研究内容：查阅文献资料，了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，组建研究小组，征求课题组成员意见，制定方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。③阶段研究成果：确定课题，制定方案，进行开题报告。④阶段负责人：徐丙新2、达成实施阶段：（2012年3月----201年7月）①阶段达成目标：以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，构建一条有效地促进学生数学发展的教学模式，探讨实践中取得的成效和存在的问题。②阶段研究内容：结合课堂教学实际，每月开展听评课活动，对教学实践进行阶段性总结并相互交流。③阶段研究成果：教学实践的随笔，经验论文，学生实践活动作业，及相关调查研究材料。④阶段负责人：赵研冬、刘鹏、范满3、总结鉴定阶段：（2015年8月-----2015年12月）①阶段达成目标：探讨课题研究的现实意义，整理分析实验资料，进行总结提炼②阶段研究内容：对撰写的教学反思进行充实、完善和交流，准备结题工作，召开课题研究成果报告会，邀请有关领导和专家参加，对研究课题进行现场评审，签定和验收。③阶段研究成果：结题报告④阶段负责人：赵研冬（二）研究的方法根据本课题性质及学校实情，研究方法以行动研究法和个案研究法为主，以文献分析法和调查研究法为辅。1、个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例或某一教学片段的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。2、行动研究法即在教与学的过程中，边学习，边实践，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系。3、文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论、书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。4、调查研究法主要调查在研究过程起始阶段，数学有效教学的现状，师生理解情况以及对研究过程中的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。（三）研究的预期成果1、书面材料：《影响有效教学的因素及解决策略的研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集等。预期完成时间2011.122、随堂听课，评价有效教学研究的教学效果。召开学生座谈会，评价教师的教学