试论小学英语教学中的提问艺术

试论小学英语教学中的提问艺术

对于一堂英语课来说，教师的组织导入，直接影响这堂课学

生的学习情绪和教学效果。而提问是连接教学环节，启发学生思

维，引导教学进程的基本手段。所以，教师必须重视提问艺术，

想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。

一'提问的现状

目前的课堂提问，主要存在以下几大误区：

1、提问模板化

目前，小学英语课堂中的提问大多为反复使用“What?”、

“how”、“why”这些常用词开头的名式，如：“Whafsyourname?”、

“Howareyou?”……,这些常用语经常的反复使用，千篇一律的

回答让学生养成倦怠的情绪，抑制了学生的积极思维。

2、形式单一化

课堂提问仅限于教师提问和学生回答的单一形式，忽略了师

生的双向交流以及生生之间的多向交流。看似有问有答，实际上

形式单一，失去了交际的实际意义。

3、提问的随意性

课堂中学生的反应出乎教师意料之外的情况时有发生，而部

分教师对这些问题的解决往往显得粗糙、简单，随意性很大；还

有部分教师对课堂准备不够充分，在课堂教学过程中不能准确的

切合课堂教学内容、情景而随意提出问题，学生被问得莫名其妙,

甚至对教师、对英语学习形成反感情绪。

4、无效倾听

教师在提问时不能专注地倾听学生回答，表现为：提问时教

师眼睛不与回答问题的学生交流、随意打断该学生作答等。这些

无效倾听极大地挫伤了学生的积极性，使学生不愿意主动参与到

课堂活动中。

二'提问的准备

（一）课堂提问的原则

1、激发兴趣原则。

学习兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心

理特点出发，用科学的、艺术的、生动的语言提出富有趣味性、

启发性的问题，吸引学生去积极思维，激发学生的学习兴趣和动

机，这是启发教学的关键所在。

2、科学性原则。

朱熹说过：读书无疑者须教有疑；有疑者却要无疑。教师的

课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真备课，把

握知识要点，根据教学内容精心设计问题，设计的问题既要无知

识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要符合学生的认知水平

和认知规律，从而达到最基本的语言训练目的。

3、启发思维原则。

教师的提问，应富有启发性。好的提问才是启发式提问，启

发式提问重在所提问题有价值和有意义，它能激发学生的思考与

求知欲，促进学生思维的发展，万不可不着边际地为提问而提问。

4、难易适度原则。

问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思

考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正

确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。

此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知道从“哪”

提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。

5、适时性原则。

孔子在《论语•述而》中说：“不愤不启，不俳不发。”这是说

教师要善于抓住提问的最佳时机。课堂教学的帷幕刚一揭开，教

师就必须创设意境，适时提问。这种提问既有对以前学过知识的

巩固与复习，又有对新授知识的启发与引导。提问的最好时机就

是在学生的“愤”与“俳”之时，这时提问能促使他们积极思维，反

复求索。

6、鼓励性原则。

学生每次回答问题结束时，教师应及时进行总结评价，对问

题的答案作出明确的结论。对回答困难者，教师要及时启发诱导,

给予提示帮助；对回答不正确、不完整的，教师应加以纠正和补

充；对学生不能正确回答的或回答完全错误时，教师应对他们进

行安慰、鼓励，具体指出其错误所在，切忌冷嘲热讽，更不能把

提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性；对回

答正确的，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者，教

师更应该大加鼓励。

（二）课堂提问的类型

课堂提问按照不同的标准可以分成多种类型，笔者主要从功

能上将课堂提问分为以下几种类型：

1、导入型问题。问题导入是英语教学过程中运用最广泛、

操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经

验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起文本与以往经验、

知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅

读兴趣。

2、铺垫型问题。读前活动一方面激活学生有关背景图式，

另一方面帮助学生消除文本理解上的障碍。铺垫型问题是教师针

对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的

答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学

生在学习过程中的认知压力，保证教学的整体性、连贯性和逻辑

性。

3、预测型问题。预测是小学英语阅读教学的有效策略。

预测型问题是教师引导学生观察文本中的插图、标题后提出的问

题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测文本大意，为文

本教学的展开做好铺垫。

4、过渡型问题。设计得当的问题能使教学环节间的衔接过

渡润滑顺畅。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引

起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探

索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂

效率。教师在教学中应注意知识点的过渡要衔接自然，多角度、

多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,

使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，

结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

5、巩固型问题。教师如果着重考查学生基础知识，可以提

问一些事实性问题；若着重培养学生分析、综合、应用能力，那

么提一些综合性问题就较为适宜。教师要注意运用比较异同、指

出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教

科书。

三、提问的技巧

有效的课堂提问，需做到“巧”、“趣”、“精”与学生的反问相

结合，方能形成教育合力，切实提高课堂效益

1、巧问。

(1)把握提问的时机。在教学实践过程中，教师应随时关

注学生的反应，充分调动学生的求知欲望。好的提问应该使学生

处于“相求明白而不得”的状态，教师此时的提问容易引起学生的

表达欲望，让学生有一吐为快的冲动。加里・D•鲍里奇认为，教

师在向学生提问时，要留出两个重要的等待时间，即“第一等待

时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”指刚开始问一个

问题后教师留给学生思考的时间。“第二等待时间”在一个学生开

始回答之后直到评价其答案是否正确的这段时间。专家建议，对

低层次的问题，等待时间为3—秒，对高层次的问题，等待时

间应该增加到15秒。

(2)提问形式的多元。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说

过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马

上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的

歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认

知。教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组

讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中，

促进课堂教学。教师提问时要结合语言背景，建立真实语境，运

用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进行提问，可以将

抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语

言交际。

(3)提问要阶梯推进。提问要从简单到复杂，循序渐进。

这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打

下坚实的基础。

2、趣问。

(1)把握提问的节奏。提问时，教师不能按部就班用事先

准备好的导入问题提问学生，应及时根据课堂情境，即兴调整导

入提问的节奏。课堂提问的节奏可以时急时缓。开始时，就学生

熟悉的话题展开，尽快让学生进入状态，高潮处，要让学生有充

分的合作讨论时间，方能进入下一提问。例如，我们可以采用以

下的导入来巩固wanttodosomething这个语法项目：(A)教师

拿起粉笔，说："Iwanttodrawsomething.Butwhat?Canyou

guess?”提示让学生使用句型“Youwanttodraw…"。(B)教师每

次画一两笔，让学生继续猜："Youwanttodraw...”，直到他们猜

对为止。(C)在这之后可以让其他学生来画，让学生继续猜：

“He/Shewantstodraw...”让学生体会不同人称的表达形式。

(2)变换提问角色。课堂提问除了老师提问学生之外，也可

以让学生向教师提问，同时也可以让学生相互提问。老师和学生

可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立思

考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团

体协作能力,真正使英语成为交流性语言。

3、精问。

(1)提问的精准。提问语言要准确、精练、清晰。所提问

题必须具体、明确，表达清楚，容易理解。因此教师的语言必须

规范、准确，不应含糊其辞，或是模棱两可。

(2)把握提问的难度。一般来说，根据导入问题的难度，

可以把导入问题划为基础性问题和拓展性问题。教师应根据不同

层次学生的能力结构，设置不同层次的问题，把导入问题置于学

生的“最近发展区”，使课堂提问成为每个学生能参与并适应的教

学活动。

4、反问：把握提问的方式

总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而

不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的

装饰。我们作为新课程理念下的新型