基于创新能力培养的中职机械专业课程思政教学改革与实践

中职机械类专业的教学目标主要以培育具备创新思维与技术实践能力的全能型应用技术人才为主，这一教学目标同“中国制造2025”和“工业4.0智能制造”远景高度契合，机械类专业的培养目标有效地契合了技术人才的高质量培育需求。引领发展的第一动力为创新。在我国的全新发展阶段，所面对的国际与国内形势均更加趋于复杂，其中“卡脖子”关键核心技术便凸显了这一问题，我们需要不断提升自身的科技创新能力。在教育教学过程中，不断提升学生的创新精神与自身的创新能力不仅是学生掌握技术本领的要求，也是社会发展的需求。若想达到创新型人才培育与产出的目的，对学生的价值引领与精神塑造必不可少，创新是基础与核心（陈科，2021）。在中职学校的专业教学过程中适当开展面向课程思政的教学改革活动，进一步将思政元素进行更加深入、全面的融入，其得到的作用结果是：不仅可以帮助提升学生创新能力，还可以发掘学生的勇于创新精神，带动思政课程以跨学科的方式产生教学带动作用，实现协同育人的目的。一、开展专业课程思政教学改革的重要意义伴随产业改革的渐进性深入与科技革命的多轮更迭，在现代化的建设过程中，创新始终占据着统领全局的核心地位。在新技术的出现与更迭过程中，学生的价值观念与交流互动方式发生了一定程度的转变，不同文化、价值观并存，学生的主流价值观被不断冲击，中职学校的教育教学工作也相应伴随出现了全新的挑战。于近几年所召开的一系列面向中职学校的思想政治工作会议，以及思政课任课教师座谈会中，面向中职学校的思想政治教育改革提出了优化方向。中职学校在思政教育开展过程中，应始终统筹兼顾学生的德行与技能，要始终以科学、正确的理想信念作为引导，要以培育具备创新能力与实践精神的学生作为教育开展目标，思政课程可以较好达到上述目的，弥补现有思政课程中所存在的不足（聂峰、王永顺，2021）。在中职学校所开展的各门课程中均以育人为目标，并且在各个专业课程中均通过多元途径融入学生所具备的创新意识及创新潜能，通过开展中职课程，需要系统培育具有崇高价值观念与价值取向的合格中职生，进而充分、有效落实立德树人根本任务，有效培育创新型人才。二、机械类课程思政建设现状课程思政是一项系统工程，它同多方教育力量与治学领域密切关联，具体包括各教学环节以及在人才培养过程中所涉及的基础性育人资源与师资力量等。思政工作不仅聚焦思政管理人员的教育责任，其更加注重协同全局的思政责任，即构建全员育人的思政教育新格局。但从当前中职学校课程思政工作建设来看还存在一些需要改进的地方。（一）专业课程思政教育缺乏案例资源对于中职学生而言，思政课程可以帮助学生形成正确的价值观，可以说，思政课程就是学生于学校中学习文化知识的灵魂支柱。同人文社会科学所具备的感性、发散思维不同，理工科的有关各学科具备逻辑严谨的特征，并形成了一个严谨的教学体系，因此导致同思政元素的结合程度较浅，结合方面较少。在开展育才的过程中，理工科教师更加注重对学生技术、技能的培育，而忽视了学生的道德培养，由此出现了“专到位，红不足”的现象。在教学过程中，绝大多数理工科教师始终以技术教学为主线，忽视思政教育的辅助作用，或者将思政教育课程作为一种固化的教育任务，顾虑思政元素是否可以显著体现在专业课程中。尽管部分教师已经充分考虑并认识到学生在发展过程中，思政教育对其的重要性，但是其培育内容的深度往往欠缺，仅停留于对学生核心价值观的培育，并未体现针对性及特殊性。由于机械专业是典型的理工科，因此如何将该专业的教学内容同思政教育相互结合始终是一个教学难点，只有找寻到结合契机点，才能够进一步深入推动专业课同思政教育内容的相互结合，进而实现互相补充与双向促进的教学目的。基于此，中职教师在教学过程中，要始终以立德树人为己任，准确对思政教育素材的直接来源进行把握与核对，要对思政课程的内部衍生力与外部拓展能力进行深入挖掘，积极探索同企业、社会进行结合的方式，以本专业课程在实践过程中所表现的难点、重点为基础，相应地在课堂中对其进行解释，以充分发挥思政教育优点，真正培育具有时代导向与符合应用需求的现代化人才。（二）创新人才需进一步彰显使命担当受培养模式的影响，工科学生的思维逻辑能力较强，但工科知识本身隐含的人文信息量较少，使部分学生仅关心提升个人知识学习技能，往往忽视如何做事做人，进取拼搏意识较薄弱。图1学生缺乏对知识蕴含的社会价值的思考，对课程思政的认同度不高。进入校园学习只为掌握一门技能，因此，在某种程度上会产生对思政课程的未知抵触情绪。在教学过程中，教师应始终以学生为中心，将其作为教学的核心点，尽量采取较为通俗易懂的教育、授课方式，对学生所表现出的个性、共性进行综合了解，并通过对学生成长路径的挖掘，对思政课程内容进行相应优化，通过上述措施以增强学生的学习自主性。新时代唯有培养具有爱国心、强国志、报国行的人才，才能促进科技进步、社会发展，因此学生需要更多关注国计民生，增强奋斗意识。（三）校企育人和思政教育优势亟待发挥校企间的协同育人本身便为极具创新性的实践式教学，该协同育人共同体的建设初衷在于构建“协同育人-思政探索-综合人才”全链条的育人体系。对于企业而言，其具备了极其优秀的文化资源条件，可以使学生能够更加深入地接受到来自企业内部文化的多维熏陶，能够更加有效地将校园内部的教育文化与企业的运营文化进行异质性融合，借助该方法可以更加有效地契合思政教育本身的广度以及深度，能够使课程思政内容同人心与人情相契合。当前思政教学环境下，中职院校的教学内容同企业进行融合的深度与广度还不符合标准，学生所学的各项专业课程同未来的经济与社会发展并不完全契合，导致教学培养的衔接性不足。其次，学校应同进行协作的具体企业深入展开沟通实践活动，并以共同的育人目标作为思政课程开展的基础条件。对于企业的运作管理者而言，为提升招生的有效性，他们通常会通过校园调研的方式了解学生的实际思政教育需求，以演化成有助企业宣传的手段，其并未真正传达企业精神，将优秀文化融入人才培养全过程，走入学生，了解学生的诉求。企业关乎中国制造的未来，深知社会发展所需人才的目标与要求，因此它在技术层面实现“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”具有更实际的落脚点，思政工作融入专业教育中能更准确地把握社会方向，围绕个体学生更精准地发掘学生的潜质。当企业的职业精神素养、创新理念融入校园及学生实训中，学生明晰了专业学习对社会发展的推动力，也有益于激发学生学习动力及奉献意识的觉醒，最终达到思政建设效果。三、机械专业课程思政教学体系的构建在中职学校机械专业教学中发挥思想政治课的显性教学功效，把思政教育作为学生综合素质课程及学科教育的核心内容，在教育过程中强化学生思维，加强学生思想，牢铸理想信念，做到显性教学和隐性教育的相互融合，始终把立德树人作为教学中心环节，切实地把思想政治教育工作贯穿在学校教育教学工作的全员、全过程、全方位之中，实现思政教育教学和课程思政工作同向同行。中职机械专业课程思政建设技术路线如图1所示。（一）挖掘专业课程思政元素在中职学校的机械类专业，对其开设的课程进行融入思政教育的改革过程中，应使思政教育从多个维度融入专业课程中。例如，在对机械类的专业课程进行教学宣讲时，应分别将课程内部的知识点内容、教学执行方式、职业道德内容以及专业实践技能的操作熟练水准作为思政课程改革的切入点方向，要深入将我们所倡导的工匠精神与技能强国精神全方面、隐形地嵌入各专业课程中。具体以“机械制造技术”课程的教学内容为例，在教学执行过程中，应将当前时间段内的时政热点充分纳入其中，并适当搜寻其适宜的切入点，通过渐进深入的方式对关联章节的内容进行教学深化。在对我国制造业发展水平一章节的内容进行讲解时，其需要回溯过往所取得的系统性的改革成就，同时还需要真正认识到自己在技术方面的发展短板。要时刻教导学生，在尊重国家的技术与文化的同时，又要积极汲取国外的先进技术与文化，于关键核心技术方面需要始终保持自主创新的探索性精神，要坚决摒弃“造不如买”的思想，“大国重器”需始终由自己主导，由本国研发。要时刻引导学生，使他们明白，我国所诞生的每一项关键核心技术背后都有无数技术工作者的辛勤付出，他们是我国技术发展的脊梁。此外，在向学生讲解机械制造工艺的详尽知识点时，例如机床制造、加工工艺等，可以将相关知识内容紧贴时事，密切同“中国制造2025”“智能制造”等政策背景以及中国高铁等重大工程中蕴含的爱国理念进行有机结合，以使学生们明白精益求精的重要性，使他们能够主动践行新时代的工匠精神（金子祺、钟博文，2022）。（二）丰富教学手段创新思政教育新模式专业课程是教育思政知识建设工程的主要载体。课程思政建设并非在讲授专业知识之余传授思政内容，而是要将思政教育真正渗透到课堂中。因此，专业课教师是学校做好思政工作的基础要素，这也就要求教师要善于根据专业的特点，有针对性地将专业思政内容融于实际课程教学中。如机械类专业的思政教育，教师还能够通过丰富的社会案例、世界焦点、业界精英、先进技术企业等融入课程思政教学，深入挖掘校友资源，邀请不同行业不同职务的杰出校友，进入课堂讲解各行各业的发展模式和爱岗敬业的个人成长史，延伸思政教育链条，增强课程思政的吸引力和感染力，带领学生走出课堂，在展馆进行观摩学习，向学生讲述专业发展史，让学生体会前辈的艰辛与努力，潜移默化地树立起学生正确的荣辱观和职业道德，树立个人的远大理想，争做德才兼备的时代新人。（三）创新能力培养校企协同思政育人学校所培育的创新型人才，其最终目的是走向社会、服务社会，促进地方的发展与稳定，基于这一目的，中职学生在毕业时所具备的创新能力应以社会与企业的需求作为导向，促进中职人才多元培养的局面，以多元主体所参与的多维协同作为最终目标。经济社会的发展需求和深化产教融合的政策驱动促使学校和行业企业紧密联结，逐渐形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的育人命运共同体（陈树思、袁德辉，2022）。推行校企协同育人有利于校企双方整合优质资源，发挥各自优势，培养理论-实践双兼的高素质技能型人才。例如，中职学校在教学过程中，教师可以通过“一对一”的方式指导学生参加创业大赛，此外，还可以鼓励学生参加规模较大、规格较高的全国机械创新设计大赛，从整体实现以赛促学的目的，以此达到协同育人的目的。由于机械专业本身以实践为主，以规范的理论作为指导，因此，为使学生可以更加直观地面向相应的技术问题，企业应同教师联合开展课程项目，以引导学生充分思考面向管理效率提升的有效措施，进而打造理论-实践结合的思政课程教学模式。要积极鼓励师生进入企业深入开展实践，要将课程中的理论内容更好地融入教学实践中，根据企业所展现的运营特点，挖掘具有差异化与针对性的思政教育需求。在参与企业实践的过程中，可以宣扬工匠精神以及具备艰辛史的创业案例等，可以通过升华对国防建设事例的讲解，使学生了解自身的责任与担当。此外，可以积极将企业中的管理人员与核心技术研发人员邀请至学校课堂中，向学生宣扬真实的案例与事迹，并鼓励学生说出自己在学习与工程实践中遇到的各类问题，并及时给予学生回答，以不断丰富、充实学生们的思维方式与整体知识范围，以促进专业课程同思政教学内容的多方结合，在潜移默化