高中语文教学设计案例共8篇

篇一：语文教学设计参赛优秀模板(含中学和初中)语文教学设计优秀模版〔含中学和初中〕初中篇【设计理念】现代教化理念要求教学应当以学生为主体，老师为主导。在教学中，老师应当充分调动学生学习的主动性和主动性，用合作探究及沟通的方式引导学生，让学生在疏通文本的根底上，联系自身经验，对文本进展了特性化解读，扶植学生树立正确的人生观价值观，培育学生的审美情趣及人文素养。【教材分析】1．地位和作用：选自人教版语文教材第“教材无非是个例子〞〔叶圣陶语〕，这个例子既承当了落实本单元教学重点的任务，又承当了对学生进展文学审美教化的责任，因此是个很好的蓝本。2．文本简析：【学情分析】初一学生有很强的新奇心和表现欲望，所以老师要实行激励机制，激发他们的参及意识，培育他们的合作精神和探究热忱。并且，初一是学生开场形成自己的审美观,价值观的时期，但他们的鉴赏实力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平,学习习惯和实力上去相识归纳的。【教学目标】1．学问及实力：2．过程及方法：3．情感看法及价值观：【重点难点】1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：【教学方法】图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看【教学手段】采纳多媒体教学，利用图片,音乐,视频等多媒体素材。【课时支配】一课时〔45分钟〕【课型】新授课【教学过程】一,未成曲调先有情〔3分钟〕〔一〕课前预习1．驾驭本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有怀疑的地方做好记号。2．利用图书馆,网络等资源，相识并熟识作者以及本文的写作背景。图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看三,奇文探究共赏析〔22分钟〕四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采纳“小组擂台积分榜〞进展评价。〔一〕研读入境品语言展例如句，让学生运用联想法，替换法，咀嚼品尝作者细腻而精确的写作手法。〔二〕赏读入心悟情思让学生“读其所喜，品其所爱〞，重视诵读实力，并提倡“不动笔墨不读书〞的习惯，先小组探讨再全班沟通。先小组沟通再全班沟通。这也是我的教法和学法指导。学生边读边评边议，依据学生的答复，老师指导学生用怎样的感情,语调来朗读，并作好评价的引导。〔三〕涵咏入理勇质疑这个环节支配在这里是为了给学生探讨沟通供应一个缓冲的空间，让学生质疑，这个疑问可以是预习课文时留下的，也可以是在探讨沟通中产生的。产生的疑问可由学生相互解答，然后再由老师进展补充。图片已关闭显示，点此查看四,万水千山总是情〔8分钟〕〔一〕拓展迁移观赏一段视频，走出语文的范本，走向课改中提倡的“大语文〞境界。〔二〕课堂总结图片已关闭显示，点此查看打破按部就班的老师总结，改由学生总结。这不仅是对学生学习成果的检验，而且这种生成性的信息反响更加精确有效，可以使得老师对自己的教学策略进展调整和完善。〔三〕作业布置【板书设计】图片已关闭显示，点此查看【教学反思】〔略〕中学篇图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看篇二：中学语文教学案例中学语文教学案例比较教学事半功倍——关于边城〔节选〕教学的思索德兴铜矿中学唐宝元案例背景：本文是对一节语文课的教学艺术的思索，认为教学艺术不是孤立的教授一节课，而应着眼语文教学的系统，把每一节课都放到语文教学的大系统中，依据课文的内在和外在的联系去思索教学内容,教学方法和教学环节。关键词：教学艺术教学方法教学系统案例描述：在进展边城〔节选〕的教学讲授时，我又像以往那样在大事渲染了边城中的人物美,人性美,环境美和风俗美之后，正认为将大功告成时，一个学生突然发问：“老师，为什么这么美的桃花源竟然会以悲剧结尾啊？〞我也一时猝不及防，被问倒了。于是，只好老醇厚实地对学生们说：“这个问题还有待老师进一步思索。〞回到办公室，我不禁陷入了深深地思索之中：是啊，在教学边城〔节选〕时，不光是学生对作品的主旨难以把握，就连身为老师的我也总觉得难以讲清，为什么如此漂亮的沅江,和善的人们,淳朴的风情，还会以悲剧结尾？那里的每一个人,每一处景和每一丝情都如此的纤尘不染，几近是想象中的桃花源，可是结局却则的凄冷甚至苦涩。作家沈从文终究想传达一个什么样的主题呢？这个问题，始终处在纠结之中，没有得到特别合理的说明。案例分析：直到讲授祝愿时，我眼前一亮，把这两篇课文进展比较阅读就可以发觉它们尽管各自代表了两类不同的文化的不同思索及选择，并寄寓了不同的审美志向，但最终走到了一起，真可谓殊途同归，它们都是悲剧。鲁迅通过对祥林嫂的一生充溢血泪耻辱生活的描写，表现了对不合理社会的彻底否认，对封建文化的无情批判。好像在鲁镇，在祥林嫂的四周没有一个好人！从鲁四老爷到一个短工，哪怕是那个微带怜悯之心的“我〞也是软弱怕事之人。这对学生来说都好理解，因为封建社会的没落，尤其是中国现代文人们所处的那个时代的腐朽及没落在历史资料中早有详尽的描述。则，沈从文为什么却要写出及同时代相去甚远的化外世界呢？在翻阅比照比较他们的背景资料中，我进一步确定了自己的推想：鲁迅对社会的视察及思索，对人性灵魂的拷问，全是从医生的角度来看的。所以，他的作品多是病态的社会，病态的人物。而沈从文虽然从小历尽苦难，可是他的故土，他的童年，他在湘西凤凰度过的童年在丑陋的大都市中更加显得纯洁和漂亮。因此，他的作品多是淳朴的小镇，清爽的形象，看不出丑恶和残忍。沈从文试图用自己的慧眼去找寻尚未完全被现代物质文明所摧毁的淳朴民风。然而，牧歌式的诗意描绘终究敌不过现实的无奈：人们淳朴安康的人性中潜藏着几千年来民族的心灵的痼疾，即信天命的迷信思想，人及人之间仿佛于冥冥之中因果报应地由猜疑酿成悲剧。试想，这种在“自然〞“人事〞面前不能把握自己的命运，一代一代重复着悲凉人生的农耕文明以及所伴生的道德价值还有什么重建的必要？在这番比较之后，我对边城〔节选〕的教学有了新的教学思路。于是，我对我原有的教案作了如下调整。教学目标除了走进作者构筑的善及美的志向世界，体会人性之美，最主要是让学生了解沈从文所要传达的美的背后那深厚的悲。教学过程除了介绍沈从文还参与简介鲁迅，让同时代的他们放在一起进展了比照，得出了他们不同的美学风格，不同的思索及选择。在复述了边城情节之后，翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲,母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌〞——翠翠爱听“歌〞的小说构造之后，参与一些比较探究的问题：1,边城〔节选〕及祝愿人物之比较：翠翠,爷爷都是作者人性美的志向化身。祥林嫂是被生活熬煎而麻木空虚的被吃者，鲁镇中的各色吃人者。2,边城〔节选〕及祝愿环境之比较：边城所展示出的乡村风俗自然美。一个充溢了新年祝愿气息实则却冷漠无比的鲁镇。3,边城〔节选〕及祝愿结局之比较：漂亮纯洁的翠翠恒久地守候着那个未知的将来，结局凄清悲惋。勤劳和善的祥林嫂孤寂地在新年的祝愿中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也终难逃离现实的网罗。最终引出，化外之境的梦幻及遥远和现实的无奈及悲凉的主旨。通过比较教学可以将有可比性的课文内容进展相互比照，以突显各自或其一的特质，比较是把一些事物的特性属性加以分析整理，然后在头脑中确定事物的异同的思维过程。通过比较，可以更清楚地了解事物的本质。同样，课堂上教会学生运用比较的方法去驾驭学问，不公可以扶植学生消退学问的混淆和断层现象，扶植他们了解学问间的层次性和联系性，而且对训练学生思维的开展,智力的开展也有着重要的作用。构造合理的整体功能大于各局部功能的相加总和。假如，我们把有某种联系的课文内容合理有机地放到一起进展比较教学，定然能完成新课程向我们提出的要求。我想身为传道授业解惑的语文老师不应当满意于孤立地教授一节节语文课，而应把这些课放在整个语文的教学系统中，进展一些比较比照的教学模式，确定会得到事半功倍的效果。篇三：中学语文表格式教学设计方案图片已关闭显示，点此查看12图片已关闭显示，点此查看3图片已关闭显示，点此查看4图片已关闭显示，点此查看5图片已关闭显示，点此查看篇四：国培方案中学语文教学设计(模板及范例)要求：1．必需是原创，抄袭将被判定为“不合格〞。2．内容和格式必需及教学设计及反思模版要求相符合。考前须知：1．将教学设计及反思模版表格从网页上复制到word中，在word中进展填写，留意要删除内容说明〔蓝色局部〕。再上传到网上，为了便利辅导老师批阅大家的作业，请大家将内容全部粘到页面上，不要以单一附件形式上传。2．如教学设计及反思中用到图片，上传到编辑器时不能干脆粘贴，必需用插入的方式，如图：图片已关闭显示，点此查看教学设计模板注:填写表格时，请您删除蓝色局部图片已关闭显示，点此查看12图片已关闭显示，点此查看3图片已关闭显示，点此查看4图片已关闭显示，点此查看5图片已关闭显示，点此查看篇五：中学语文教学案例中学语文教学案例胸有丘壑自成章——一节公开课后的思索新河中学王建华内容简介：本文从一节公开课的偶然事务引发对教学艺术的思索，认为教学艺术不是用备好的教案去按部就班的完成教学环节，而要依据学生的实际敏捷的选择教学方法和重组教学环节。同时结合特级老师的一节课作了一些思索，觉得真正的教学艺术不是孤立的看一节课，而应着眼语文教学的系统，把每一节课都放到语文教学的大系统中，依据学生的实际反映去思索教学内容,教学方法和教学环节。关键词：公开课学生实际教学艺术特级老师教学系统作为省一级重点中学，学校每年都要面对全市举办“教学艺术展示周〞活动。我参及了2006年的教学艺术展示周活动，上项脊轩志这篇课文。这是一次引发我很多思考的一次开课。对这篇课文，我确定的教学目标是：理解作者情感，品尝平淡中蕴含深情的语言，把握文章的抒情方法。所以上课时紧扣“情〞字主要围围着四个问题绽开：第一，本文的关键句是什么？为什么？设计这样的问题在于让学生对全文的内容有一个整体的了解，初步把握作者的情感。第二个问题是，围绕“悲〞“喜〞二字作者叙写了哪些人事？通过这些叙写文章表达了什么样的“喜〞和什么样的“悲〞？这是对文章的详细感知，须要对文章作内容的分析和语言的品尝，感知作者平淡的表达中所隐藏的深情。随之而来第三个问题是，作者是怎样抒发这种悲和喜的？这是从理性层面的思索，从而了解作者的创作上的特点，学习一些写作的方法。我用两幅对联概括：“事细而情深，文短而意长〞，“景不必奇谲奇丽唯幽静能怡性，事无须惊心动魄是真情才动人〞。第四个问题是，如何理解“悲〞,“喜〞两种情感在文章中的统一？这是对文章主题和内在构造的把握，也是对作者深层情感的进一步理解。因为教两个班级，又是面对全市的一节课，所以我先在不开课的班级上了一课。开课了。开场的时候很顺当，一切按我原来的估计进展。对第一个问题学生较快的解决，很快的找到关键句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括；是过渡句，承上启下；点明白写作项脊轩志的缘由。对第二问题，我预先的概括是：怡然读书之乐，家道中落之伤，慈母早逝之哀，辜负祖母之悲，思念亡妻之痛。我先让学生思索五分钟，然后让学生答复。其实对这个问题，我早做好对学生点拨的打算。因为在另一班上课的时候，学生的答复总不能中的，特殊是对什么样的“喜〞和什么样的“悲〞更未能理解到位。所以我在上公开课时心理上也对学生作了定位，并设计了很多的小问题打算用来引导。如“喜〞局部：为什么修葺项脊轩？为什么不另起书房？你觉得那些地方能够表达作者的喜悦？“悲〞局部：母亲是怎样的人？回忆祖母侧重写了什么？回忆母亲用“泣〞，回忆祖母用“长号〞，而对妻子却没有干脆的词语表现感情，这是为什么？在思索这些问题时引导阅读课文，推敲字词，品尝语言，然后概括情感，把握方法。未料到一个学生在答复时概括得相当到位：“重修项脊轩的读书之乐，回忆母亲时间消逝之悲，回忆祖母功名难就之悲，回忆妻子英年早逝之悲。〞当时他的答复引起听课老师的一片惊呼，我也很感突然，虽然和我原来的概括比较还有值得完善的地方，但他的答复根本中的，原来设计的所谓引导是全用不上了，只好立刻变更问题：“你从哪些地方读出了这样的‘喜’和‘悲’？〞在随后的阅读和品尝的教学过程虽然尚算顺当，但自己也觉察有些地方出现了不应有的重复，使得其中的一个练笔环节〔围绕一个“情〞字，概括项脊轩志这篇课文的内容〕因为时间的惊慌不得不舍弃。课后，和几位同学同事一起吃饭,闲聊。大家对我上课时留意文本，侧重语言品尝的教学持确定意见，但我总觉假设有所失。其间也谈到一位特级老师到我市一所中学上课的事，说他那节课上得不志向，完全不能表达特级老师的水平。有一位甚至开玩笑：“特级老师的课不过如此，还不如小曾老师的课呢。〞另有一位说可能特级老师不了解那所学校学生的状况。这句话让我刚刚的思索一下找到了突破口。作为老师，上课之前首先要做的是备课。备什么？备教材，备学生。其实备学生太难了。一个班级五十多位学生的学习状况,语文素养是不同的；同一个学生的昨天和今日也是不同的，思想,心态,心情等一切的心理和身体的状况都可能对学生造成影响；第二，所学内容的不同也可能导致老师对学生的了解不充分。不同文体,不同语言风格或不同思想倾向的文本都会因学生心理期盼等缘由有着不同的阅读效果。而任何一点的不同都可能影响一节课的教学环节，影响一节课的精致甚至常态。这样，我们可以说，备学生是须要的，但只能在一个也许的层次上做一个也许的估计。所以，剩下的只能是备教材，因为只有老师对教材备充分了，才能任凭它“八方风来，我自巍然不动〞。怎样算是备好了教材？我觉得一是对教材烂熟于胸，从字词句到文章构造主题手法等等都了然，二是要选择授课内容，确定授课重点，不行能把老师知道的全部在课堂上让学生驾驭，只能依据文章的特点和教材的编排选择性的讲授。我觉得，备教材要比备学生重要。教材是可以把握的，而学生却每天都是不同的。假如没有对教材的熟识，对学生课堂上的精彩表现我们很难因势利导，这样对学生是一种挫伤；假如没有对教材的熟识，面对学生课堂上的疑问将无言以答，这样对老师一种打击；假如没有对教材的熟识，面对课堂上节外生枝的问题将无法限制，这对课堂时间是一种奢侈。当然，这样说绝不是说教学可以不顾学生，恰恰相反，课堂的教学确定不能脱离学生进展，这是最重要的。备教材是前提，从学生的实际动身则是关键。而教学的艺术，正是在这样不行预知中才得以淋漓尽致的展示。而我，正是未能意识到学生的不同而使课堂教学出现了凝滞。所以，我想，所谓的教学艺术，确定不是用已经备好的教案按部就班的进展教材的解剖，而是在充分驾驭教材的前提下，依据学生课堂上的表现，依据教学目的随时调整教学方法和重组教学环节。这是我想到的第一点。对于特级老师的课，假如几年前我听到“也不过如此〞这样的话，我可能会信任，并且自我抚慰：你看特级老师的课也有人说不好，何况是你？但现在的感觉却不一样了。在自己也开过一些公开课后深深地感受到凭一节课就来判定一个老师的好坏那是不够恰当的。教材可供挖掘的,学生的状态,师生的了解和磨合等都可以影响一节课。一篇课文向学生讲什么,怎样讲，可能每一位老师的处理都不同，所以每一节语文课都可能招来异议。而优秀的老师决不是把一篇课文只当成一篇课文。他把这课文当成是整个系统中的有机组成局部。所以，在某节课中，他可能什么都不做，只引导学生读，而另一节课可能会深挖细析，甚至由肌肉骨骼分析到神经末梢。假如我们不了解他的教学思想，不了解他的整体教学设计，而对他的某一个环节中的处理可能不以为然。正如我们看到一座花园，假如一看到枯枝败叶就推断它的残缺，而没有想到这些枯枝败叶正是养分花木的养料，这是错误的。在一些课堂上，作秀成为了一种时髦。课堂的活泼,老师的风采，都是表演的元素，却很少有人去参谋这种表演之后还留下什么。语文教学是一个大系统，它有些时候表现为朴实甚至是单调无聊的操作，有些时候表现为精彩纷呈的思想的碰撞，有些时候为细心的品读体悟，有些时候为深思奋笔疾书语文教学可以看成是一项工程，甚至可能比工程还要困难。每一篇课文,每一个学问点都须要细心支配，课文和学问点的网络更要细心构建。大师之所以成为大师，是因为他们有积累更有思想，而最重要的是把从教学实践中来的教学思想再运用到实际中去，形成自己的教学王国。所以我想，所谓教学艺术，它首先是对教材通盘熟识的前提下，明确每一册课文每一个单元每一篇课文的教学内容和教学重点，其次是在课堂教学中能随时依据学生的状况采纳适当的教学方法和合理的教学构造，完成教学目标。这正像是一位画家，只要胸有丘壑〔教学系统〕，则无论是条幅还是长卷〔详细的教学内容〕他都能依据材料〔学生的实际表现〕自如的进展创作。这是我参与这次教学艺术展示周后的思索。篇六：中学语文教学案例中学语文教学案例一石激起千层浪——一节公开课后的思索学校为了提高老师业务水平，每学期都组织“周探讨课〞活动。2021年10月，我作为高二年级的语文备课组组长，在这次活动中讲滕王阁序这篇课文。这是一次引发我很多思索的一次开课。对这篇课文，我确定的教学目标是：1．通读全文，疏通文意，驾驭重点词语。2．了解骈文的文体特点，领悟其音乐美。3．体会作者困难的感情，理解作者情感。教学重点和难点是：赏析名句：落霞及孤鹜齐飞，秋水共长天一色。在设计难点突破时，我考虑到学生独立赏析难度较大，给学生提示了景物描写赏析的角度：形,色,声,动。我的目的是通过这一课的学习让学生体会诗文的美，自己能够从不同角度揣摩,品尝诗文的艺术性。因为教两个班级，又是面对全校语文老师的一节课，所以我先在不开课的班级上了一课，在那个班，学生反映很好，我对教材进一步熟识，自我感觉不会有什么问题了。开课了，开场的时候很顺当，诵读，理解重点词语，把握诗人情感。一切按我原来的设计进展。然而到赏析名句这一还节，虽然我已经提示了角度，但一大局部学生仍旧露出茫然的神情，感觉无从入手，有些冷场。这时，我只好另辟蹊径，用杜甫诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天〞作为范例，来引导学生分析景物描写语句，至此，学生才有所领悟。顺当答复。最终归纳：点面结合：作者首先为大家描绘出一个旷远的背景，水天相连，浩淼无边。在这水天一色的一片青碧之中，点缀以红霞,野鸭，一派安静祥和。色调绚丽：水天相连，一片青碧而红霞在天上飘动，野鸭在红霞中翱翔，造成蓝天上一红一白的色调比照，构成的画面更为明丽鲜活动静结合：落霞,孤鹜写动态，秋水,长天写静景，动静结合，妙语自然。秋日佳景，跃然笔上，宛若在目比较修辞：无生命的晚霞及有生命的飞鸟并举，给予画面以动感。声韵和谐：运用对偶句，韵律美丽。学生们最终领悟了千古名句，所言不虚。我又在学生啧啧称叹时布置学生将这两句扩写为一段散文，学生们热忱很高，甚至下课时还大声背诵，有点意犹未尽之感。课后，和几位同学同事一起吃饭,闲聊。大家对我上课时留意文本，侧重语言品尝的教学持确定意见，但我总觉假设有所失。我总觉得，我在上这节课时，还是打算不充分。作为老师，上课之前首先要做的是备课。备什么？备教材，备学生。其实备学生太难了。一个班级五十多位学生的学习状况,语文素养是不同的；同一个学生的昨天和今日也是不同的，思想,心态,心情等一切的心理和身体的状况都可能对学生造成影响；第二，所学内容的不同也可能导致老师对学生的了解不充分。不同文体,不同语言风格或不同思想倾向的文本都会因学生心理期盼等缘由有着不同的阅读效果。而任何一点的不同都可能影响一节课的教学环节，影响一节课的精致甚至常态。这样，我们可以说，备学生是须要的，但只能在一个也许的层次上做一个也许的估计。所以，剩下的只能是备教材，因为只有老师对教材备充分了，才能任凭它“八方风来，我自巍然不动〞。怎样算是备好了教材？我觉得一是对教材烂熟于胸，从字词句到文章构造主题手法等等都了然，二是要对所讲学问理解充分，能够联系旧有学问，让学生从浅出入手，习得新知。所以，我想，所谓的教学艺术，确定不是用已经备好的教案按部就班的进展教材的解剖，而是在充分驾驭教材的前提下，依据学生课堂上的表现，依据教学目的随时调整教学方法和重组教学环节。这是我想到的第一点。一篇课文向学生讲什么,怎样讲，可能每一位老师的处理都不同，所以每一节语文课都可能招来异议。而优秀的老师决不是把一篇课文只当成一篇课文。他把这课文当成是整个系统中的有机组成局部。语文教学是一个大系统，它有些时候表现为朴实甚至是单调无聊的操作，有些时候表现为精彩纷呈的思想的碰撞，有些时候为细心的品读体悟，有些时候为深思奋笔疾书语文教学可以看成是一项工程，甚至可能比工程还要困难。每一篇课文,每一个学问点都须要细心支配，课文和学问点的网络更要细心构建。大师之所以成为大师，是因为他们有积累更有思想，而最重要的是把从教学实践中来的教学思想再运用到实际中去，形成自己的教学王国。所以我想，所谓教学艺术，它首先是对教材通盘熟识的前提下，明确每一册课文每一个单元每一篇课文的教学内容和教学重点，其次是在课堂教学中能随时依据学生的状况采纳适当的教学方法和合理的教学构造，完成教学目标。河北定兴中学田素娟2021年10月篇七：中学语文阅读教学设计中的问题设计探讨中学语文阅读教学设计中的问题设计探讨宋玉梅来源：中学语文·大语文论坛2021年第09期孔子曾说：“疑是思之始，学之端〞。翻开一切科学的钥匙毫无疑问是问号，创新始于问题。问题教学就是把教材的学问点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探究解决问题的思维活动中，驾驭学问,开展智力,培育技能，进而培育学生自己发觉问题解决问题的实力。一般中学语文课程标准提出学生要擅长发觉问题，提出问题，对文本作出自己的分析，努力从不同的层面进展阐发,评价和质疑。阅读教学在语文教学中占相当大的比重，问题设计关系到阅读教学的整体素养。当前我国语文课堂问题设计中存在的问题是提问程式化，缺乏感染力；提问直白化，缺乏沟通性；提问指令化，缺乏亲和力；提问模糊化，缺乏专业性；如何优化问题设计成了一个重要的探讨课题。一,问题设计的重点在于主问题主问题是相对于课堂教学中随意的连问,简洁的追问和习惯性的碎问而言的，它是指在语文阅读教学中起主导作用的,牵一发而动全身的,能从整体上引发学生思索探讨的问题。主问题有几个较为显明的特点：1.精炼的概括性。主问题是经过细心思索概括而成的，是可以带动整体性阅读的问题。2.可探究性。主问题不是用简洁的“是否〞来答复，它须要学生思索，具有可探究性。3.内在的逻辑性。主问题在教学中出现的依次是老师细心构思和合理支配的。一节课中几个主问题的出现，符合文章本身的规律，也符合学生认知事物的规律，具有内在的逻辑性。探讨设计主问题对语文阅读教学有很重要的意义。一是能削减无效提问，削减零碎的常见的问答，克制肢解课文的弊端，有着“一问抵多问的〞的教学效果。二是能一线串珠地整体带动对课文的理解品读；三是要解决具有确定难度的主问题，可形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。如何设计主问题？必需讲究确定的策略和技巧。1.以标题为切入点。很多课文标题存在丰富的信息，可以以此设计主问题。如雨巷，标题中“雨巷〞描绘了一个什么样的意境？通过哪些意象来组合成意境？作者为什么要塑造“雨巷〞这个意境？这样的设计比从介绍作家作品导入，再逐句分析要有整体性，条理性，学生更感爱好。2.从关键词句切入。如蜀道难“蜀道之难，难于上青天〞，“难于上青天〞是比方“蜀道之难〞的意思。诗歌从哪些方面描写蜀道险峻难行,蜀道环境可畏以及蜀地社会险象？通过呈现蜀道的“难〞，作者想要表现什么？从“难〞这一关键词入手，提出了能统摄全篇的主问题。3.从中心事务入手。如再别康桥是徐志摩写给母校——剑桥高校的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待再别康桥的创作背景及创作意图；再通过朗读，感受诗歌的“音乐美〞，分析构造，感受诗歌的“建筑美〞，细细品尝，感受诗歌的“绘画美〞。二,问题设计要形成问题流有资料显示，80%的语文课堂时间被用于提问和答复。但大多数课堂中的提问是随机的，问题和问题之间缺少有机的联系。这些简洁的问题组合，称之为问题群。问题之间一旦有了难度，梯度和相应的密度，被给予了整体意义，并伴随沟通过程的始终，随之就形成了“问题流〞。问题的设计要形成具有内在逻辑关系的问题流，而不是随意的提问。如荷塘月色可以这样设计问题流：1.文章每一处的景物描写，都蕴含着作者的情感。阅读这些描写语句，你能体会到作者在每一个地点上的心情吗？2.文章中还有哪些干脆抒情的句子？3.你认为作者面对哪些景物时的兴致较高，哪些较低？依据作者显示出来的愉悦程度，画出作者心情变更的曲线。4.将作者夜游荷塘的活动轨迹及其心情变更曲线轨迹进展比较，看看二者有什么关系？5.通过这篇文章的学习，思索景物描写及心情表达之间有什么关系？这五个问题的设计都是围绕景物描写和情感表达之间的关系绽开的，具有内在逻辑性，由浅入深，形成了一个问题流。多种类型,不同层次问题的交织，使问答者之间产生了信息的沟通，思维的碰撞，情感的共鸣。“问题流〞的形成有利于学生留意力的集中和学习热忱的投入，有利于学生在深度和广度上开掘，有利于课堂教学的整体推动和效率的提高。三,问题设计的思维焦点是文本语言语文是语言的艺术。问题设计的思维焦点源于文本语言。文本语言刺激问题的提出。语文老师不能脱离语言讲语文，确定要从文本入手。特殊是一些重点的字,词,段，在这些地方设置问题对于文章主题的解答有很大的扶植。如烛之武退秦师中有一段关于郑伯语言的描写“然郑亡，子亦有不利焉〞，从这句话可以看出郑伯是一个什么样的人？郑伯话语中含有威逼，可以看出他是一个自私自利的小人。这句话对于分析郑伯这个人物形象至关重要。琵琶行中女主人公是“被压迫,被羞辱,被抛弃〞的妇女形象吗？从文本语言“妆成每被秋娘妒……一曲红绡不知数〞入手，可以看出琵琶女是自愿步入红尘的，谈不上压迫，琵琶女出入青楼是受当时时尚理念影响。所以说琵琶女是一个憧憬荣华富贵，追求享乐，具有剧烈虚荣心的乐妓形象。四,问题探讨不能只留意形式，不能脱离语文一些语文老师一味强调气氛活泼，提出问题让学生分组探讨，课堂看似特别喧闹。事实上，学生的探讨很糟糕。学生挤一起胡扯，或者只是一个人说，根本没有沟通。这样的问题探讨是特别低效的。问题探讨须要恰当的方法。也有一些语文课堂过分强调文章的思想内容，消耗了大量时间引导学生大谈人文内涵。语文阅读中的问题设计不能脱离文本。学生要直面文本，研读文本，从文本动身。老师在备课的过程中，也要从文本动身设计问题。问题的设计，不要忽视了语文的本质，它是通过语言对人进展唤醒,陶冶,建构和完善的学科。篇八：中学语文教学中如何设计导语论文中学语文教学中如何设计导语俗话说，“良好的开端是胜利的一半〞，一堂精彩的语文课是从一段美丽,睿智,好用的导语开场的。一段美丽的导语，会像清风一样吹过学生的面庞，使其备感熨帖；一段睿智的导语，会像名曲一样敲击学生的灵魂，使其顿生震撼；一段好用的导语，会像茗茶一样滋润学生的心田，使其获益匪浅。好的导语作用巨大，方法就显得至关重要。一,温故知新，由旧入新子曰“温故而知新〞，老师从学生的旧有的认知构造本身入手，通过复习旧知而引出新知，激发学生对新学问的探究欲望。沁园春·长沙是中学语文的第一课，最是适合温故知新的回忆导入。我设计如下导语：在初中我们曾经学过毛泽东的词——沁园春·雪。在那首词里，毛主席不但描绘了“北国风光，千里冰封，万里雪飘〞的自然界的壮丽，更是用他那宏大的无产阶级革命家的英雄气概发出了“数风流人物，还看今朝〞的豪言。今日，我们再来学习毛泽东在年轻时代写下的另一首壮歌——沁园春·长沙。这样很是简洁激发学生的浓烈的学习爱好。在学习故都的秋一课时，我从学生在初中就学习过的马致远的天净沙·秋思起手导入。让学生领悟：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，断肠人在天际〞中游子的“断肠〞是通过描绘萧瑟的秋景而得。从而让学生领悟：故都的秋也是“以情驭景，以景显情〞的。在详细导课时，老师要精确找到新旧学问之间的异同，由旧入新。但同时切记不行主次不分，把大量时间都纠结在旧学问上，分散了学生的留意力，重回忆，而轻新知了。二,设置悬念，激发爱好钱威在语文教学艺术导论中说过：“它〔导语〕的作用只有一个，即在课堂教学中发挥老师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性,主动性，它的目的也只有一个，即促使学生最大限度地去动用自己的各种感观获得学问,开展智力,提高技能。〞所以在导语设计上充溢悬念，让学生顿生疑虑，激起学生寻求答案的剧烈爱好，带着爱好听课，效果自佳。例如我在讲烛之武退秦师时，先问：“‘三寸不烂之舌’说的是什么意思？〞“小国在大国面前就确定是弱者吗？〞“口舌劝退强师须要怎样的语言逻辑呢？〞“假如是你，你会怎样以言词来解国之困？〞这样的导语，抓住了学生的新奇心，也激发了学生的获胜欲望，为之后的学习奠定了根底。在学习蜀道难时，导语如下：自古蜀道艰险，行人难以通过，历来为兵家重地，围围着它留下多数的传闻，文人墨客们也常对此感慨不已。则蜀道究竟有着怎样险奇和魅力呢？今日，我们就从李白的蜀道难中获得答案吧。子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。〞，