第三单元《学写人物短评》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文 必修 上册

第三单元《学写人物短评》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册第三单元研习任务“历史的评说"之学写人物短评

教学目标

1.了解人物短评的概念，理解人物短评叙议结合，以议为主等基本特点。

2.初步把握人物短评的写作技巧，能结合史实对历史人物进行客观评价。

教学重点：

1.理解人物短评叙议结合，以议为主等基本特点。

教学难点：

2.能结合史实，尝试写作历史人物短评.

教学过程

一、导入

北京高考微作文曾有这样的题目：

读了《论语》，在孔子和众弟子之中，你喜欢颜回，还是曾参，或者其他哪位？请选择一位，为他写一段人物短评。

要求：对人物的思想倾向、性格特点、活动事件、历史影响等方面准确把握，选好角度写作。150--200字。

那么人物短评是一种什么样的文体呢？

二、文体解说

人物短评是一种精短的、以人物作为评论对象的理论文体。本单元的写作任务是围绕“历史的评说”这一话题，所以本单元的人物短评专指历史人物短评。

历史人物短评是对历史人物的思想倾向、性格特点、活动事件、历史影响等方面进行探究、分析，评论人物的功过是非、成败得失。一般是议论性的片段文字或小短文。

这节课我们的研习任务是：

三、呈现课堂任务

司马迁写《屈原列传》在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰"点题，直接发表对人物的看法和评价的写法。借鉴这种写法，交流讨论《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则对苏武人物短评。

四、教学过程

我们用三个活动完成以上研习任务。

活动一：学方法

（一）请同学们打开教材，朗读82页----85页，找出议论的段落。

师：在这篇文章里，司马迁按捺不住自己的激情，肆情的赞扬与批判，发表着自己对历史的心声。

其中，他插入了两篇文论，以及自己的看法评价。

学生：

一评《离骚》（第三段）；

二评君王（第八段）。

文末（太史公曰），他直接对人物评价。

师：我们以文章第8段为例明确叙议结合的写法和历史人物短评的写作特点。

本段可分为两部分。第一部分从开头到“卒以此见怀王之终不悟也”，从屈原作为臣子的角度写，叙述了楚怀王为秦所困，楚人立太子为顷襄王，子兰为令尹，屈原不容于朝被流放在外，屈原在放逐之中仍旧“眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反”，且希望“君之一悟，俗之一改”但怀王并未醒悟，屈原也未被召回的情节。得出了“卒以此见怀王之终不悟也"的结论。注意是（先叙后议）

第二部分作者大发议论。说“人君无愚智贤不肖”，人君也有愚蠢的、智慧的、贤德的、无才的。“亡国破家"原因不是其他，正是高高在上的君王“忠者不忠”、“贤者不贤”，咎由自取，也就是说“此不知人之祸也”。

注意是（分析后得出结论）这就是历史人物短评的要求“史论结合"。

师：我们再来看一下末段。

作者先概述读了屈原的作品，再亮出观点“悲其志”。然后作者客观分析为观点找依据。

无论是“想见其为人"的悲，

还是转述贾谊的观点，读《服鸟赋》，作者知屈原已明己志，以其志向也必不为的，都是客观而尊重史实的。

所以评历史人物一定“论从史出”，既不能主观臆断，信口开河，也不能堆砌，只叙不议。

总结：人物短评重在一个“评”，叙只是手段，评才是目的。或先叙后议，还是边叙边议，叙议结合都是为更透彻地分析人物。

那么写作人物短评的方法就总结出来了：

1、引述——引出对象，简要概述

2、评论——提出观点，总体评价

3、分析——评论分析，印证观点

4、结论——重申观点，适当拓展

5、活动二：借方法

师：根据研习任务，请同学们合作交流完成下列各题。

请同学们思考：

《苏武传》中班固只是如实记录了苏武在匈奴的生活经历，并没有做出评价。那么你将以班固的视角做出怎样的评价？

生回答：（以“太史公曰”的方法，可从班固如实记录的苏武的生活经历入手，通过分析人物形象，来揣摩班固对苏武的评价。）

例如：《苏武传》中记录了苏武因变被扣、不惧威逼、不受利诱、苦守北海、持节不失的生活经历。

3、4自然段：苏武的两次自戮（惊心动魄的场面）

武曰：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国！"

单于使卫律召武受辞。武谓惠等：“屈节辱命，虽生何面目以归汉？”

引佩刀自刺。“武气绝，半日复息。"足以看出班固对苏武民族尊严为重的气节的赞扬。

第5自然段：

卫律以“相坐”的罪名胁迫苏武。

苏武针锋相对的回击：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？"

不惧威逼：“武不动”，“武不应"。这就是“威武不能屈”的精神。

第7自然段，李陵劝降：

李陵把声名流传、家庭安全、效忠君王等一般人视为信念的东西一一推翻，晓之以理动之以情。

武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也。子为父死亡所恨，愿无复再言。"

这就是苏武忠贞不渝、坚韧不拔的具体表现。

第6自然段，囚禁大窖，苦守北海。

苏武“卧嚙雪与旃毛并咽之，数日不死”。

流放北海，廪食不至时，苏武“掘野鼠去草实而食之"。

“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。

这是贫贱不移、坚韧不拔的精神的表现。

末段：苏武回国时，“始以强壮出，及还，须发尽白。"这更体现了苏武的坚定的民族气节。字里行间饱含着班固对苏武的肯定与赞扬。

活动三：用方法

请同学们结合上面对《苏武传》中人物生活经历的实录，及班固对人物的认识，应用总结出的“人物短评”的方法，尝试以班固的视角，写一则对苏武的人物评价。200字左右。

师引导：

1、写作之前请思考苏武会选择怎样的角度？

2、又从《苏武传》中选取哪些史实做佐证？又如何做到叙议结合？

生试想：班固选择的角度有：气节、英雄、忠诚。

生展示人物短评：英雄苏武

汉使苏武出使匈奴却被卷入一起谋反事件。“是如此，此必及我，见犯乃死，重负国。"面对可能被羞辱的后果，苏武不愿让大汉蒙羞，欲拔剑自刎。如此气节，可谓英雄！

苏武被囚地窖，决不饮食，“卧啮雪与旃毛并咽之”；流放北海，

“廪食不至，掘野鼠去草实而食之"；实在是意志坚韧。苏武在北海苦度数十年，

虽已两鬓斑白，但忠贞不渝。这般坚韧，这般忠贞，可谓真英雄。

点评：

1、符合人物短评的方法，引出对象，亮出观点，分析评价，得出结论。

2、评价尊重史实，史论结合，叙议结合，语言简洁，不蔓不枝。

五、总结：

写历史人物短评应注意：

1、尊重史实，评价客观。

2、史论结合，叙议结合。

3、观点集中，语言简洁。

六、拓展训练

(一)从下列历史人物中任选一位，写一段人物短评。要求：观点集中，语言简洁；尊重史实，评价客观。合理地应用叙议结合。200字左右。

孔子屈原刘邦项羽荆轲

（二）2020年全国Ⅰ卷作文题：

阅读下面的材料，根据要求写作。

春秋时期，齐国的公子纠与公子小白争夺君位，管仲和鲍叔分别辅佐他们。管仲带兵阻击小白，用箭射中他的衣带钩，小白装死逃脱。后来小白即位为君，史称齐桓公。鲍叔对桓公说，要想成就霸王之业，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鲍叔甘居其下，终成一代霸业。后人称颂齐桓公九合诸侯、一匡天下，为“春秋五霸”之首。