第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册

第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册必修上册第七单元

《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读教学设计

教学目标

1.深入剖析《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇散文的结构变化与情感起伏，并总结其中的异同点；

2.引导学生深入感悟生活，提升审美情趣，培养对文学作品的深入理解和鉴赏能力。

教学重难点

剖析《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇散文的结构变化与情感起伏，并总结其中的异同点；提升审美情趣，培养对文学作品的深入理解和鉴赏能力。

教学过程

1.画卷初启，探索秘境

初读三篇散文，哪些主要场景和画面在你的心中留下重要的印象？

学生自由回答，描绘那些令人难以忘怀的画面。

提问学生：“这些画面各自带给你何种不同的感受？在这些画面背后，又隐藏着怎样的行文变迁与情感波澜？现在，就让我们一起步入这三篇经典散文的殿堂，共同探寻其中的秘密吧。"

2.行文探秘，各领风骚

分组研讨：将学生划分为若干小组，每组聚焦于三篇佳作的行文脉络。

细致品析：

《故都的秋》：开篇与结尾，以北国与江南之秋对比，映照出对北国秋的深切眷恋。正文则融记叙与议论于一炉，细腻描绘故都清秋之景。记叙部分，采用并列笔法，娓娓道来清晨静谧、落蕊轻扫、秋蝉哀鸣、都市闲人、秋日盛果等五幅画卷。

《荷塘月色》：以作者步履为引，步步生莲，引领读者穿越至那片月色下的荷塘。文章结构严谨，层次分明，从“闭门而出”至荷塘小径，再至“推门而入”，一气呵成。空间布局上，先绘月下荷塘之幽静，再述塘中月色之朦胧，终绘荷塘四周之景致，共绘一幅荷塘月色绝美画卷。此外，虚实相生，眼前实景与古代采莲幻想交织，使文章内容更为丰盈，意境更为深远。

《我与地坛》：双线并行，地坛与母亲，交织成篇。作者先述与地坛不解之缘，细描地坛之荒凉与宁静，及其中小生灵之生机，引发对生命之深思。继而转至母亲，通过细腻回忆，展现母爱的伟大与深沉，以及自己对母亲的深深愧疚与无尽思念。全文结构紧凑，情感真挚，由景及人，逐步升华。

总结归纳：《故都的秋》以对比与议论为笔，勾勒故都清秋之韵；《荷塘月色》则以行踪为线，空间为序，辅以虚实之法，绘就荷塘月色之美；《我与地坛》则双线交织，情景交融，深刻探讨生命与亲情之真谛。

3.情随文舞，品味人生百态

再读经典：学生需再次细品三篇佳作，深切体会作者在字里行间流露的情感波澜。

细致品析：

《故都的秋》：开篇即以“北国的秋，清、静、悲凉”三词，精准勾勒全文情感脉络。随着对故都秋景的细腻描绘，作者的情感也随之深化。落蕊轻触，引发对往昔的无限怀念；秋蝉残鸣，更添几分孤寂与哀愁。字里行间，流露出作者对故都之秋的深深眷恋与喜爱，同时也透露出内心深处的孤独与忧郁。文末，以北国之秋与南国之秋的对比，再次升华了对故都之秋的热爱与眷恋。

《荷塘月色》：开篇直言“这几天心里颇不宁静”，道出了作者夜游荷塘的初衷。在赏景的过程中，作者的情感如同月色下的荷塘一般，时而平静如水，时而波澜起伏。起初，月下荷塘的美景让作者感受到一丝淡淡的喜悦；然而，当蝉声与蛙声交织入耳时，作者又不禁意识到自己的孤独与忧愁。最终，当一切归于现实，那份不宁静的心境再次涌上心头，透露出作者难以摆脱现实困境的无奈与挣扎。

《我与地坛》：双腿残废后的初遇地坛，作者心中充满了迷茫与痛苦，对生与死的思考让他陷入了深深的绝望与无助。然而，在地坛的日日夜夜中，作者见证了生命的轮回与万物的生长，逐渐领悟到了生命的意义与价值。这份领悟让他变得豁达与平静。随后，作者开始反思自己对母亲的态度，心中充满了对母亲的愧疚与思念。

4.异同共赏，细品多元魅力

引领学生深入探索三篇文章在行文风格与情感表达上的异同，归纳并总结其独特之处。

相同点：

三者皆展现出细腻的行文与深刻的情感，各自拥有独特的叙事线索，情感随着行文的推进而波动起伏。

不同点：

《故都的秋》主要写景，巧妙融合记叙与议论，情感从最初的清、静、悲凉逐渐转化为对故都的热爱与眷恋；

《荷塘月色》则以行踪为线索，移步换景，情感从初时的不宁静逐步过渡到喜悦，最终又归于无奈；

《我与地坛》则巧妙地将地坛与母亲这两条线索交织在一起，情感历程从迷茫与痛苦，历经豁达与平静，最终抵达愧疚与思念的彼岸。

5.深化拓展：追寻作者心灵的轨迹

问题1：请各小组推选一名代表，面向全班同学展示本小组对指定文章作者及其写作背景的深入研究。这应包括作者的生平经历、创作时的社会环境，以及这些因素如何塑造了文章的内容与情感。

理解作者及其所处的时代背景，是解锁文学作品深层含义的关键。

以《故都的秋》为例，郁达夫在20世纪30年代动荡不安的背景下，远离故土，其笔下的北国之秋不仅是对自然景色的描绘，更是他内心孤独与对故都深切思念的寄托。（1931年9月18日后，由于白色恐怖的威胁，郁达夫避居杭州，花了许多时间到处游山玩水，写了大量的寄情山水，排遣郁闷的散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的秋“味”,并写下了优美散文《故都的秋》。）

再看《荷塘月色》，朱自清在1927年大革命失败、白色恐怖笼罩的阴霾下，内心苦闷，荷塘月色成为他短暂逃离现实、寻求心灵慰藉的避风港。

而史铁生的《我与地坛》，则是在他双腿残废后创作的，地坛不仅是他思考生命意义的圣地，更见证了母亲无私关爱的光辉。

小结：阅读散文时，需精准捕捉情感波动，方能深刻领悟其内在意蕴，进而强化阅读体验，提升鉴赏能力。同时，通过共鸣作者的心境与感悟，我们能够进一步升华自身的审美境界。

问题2：主旨谈

每个小组推选一名代表，向全班同学展示本小组对所负责文章主旨的研究成果。

《故都的秋》细腻勾勒北平秋日的景致，绘就了一幅故都自然风光的绚丽画卷，字里行间流露出对故都之秋深深的向往与眷恋，同时也隐约透露出作者内心的忧郁与孤独之情。

《荷塘月色》细腻描绘了荷塘与月色交织的绝美景致，以含蓄委婉的笔触，深刻表达了作者对于现实的不满，对自由的深切渴望，以及试图超脱却终不得的复杂情感。

《我与地坛》以地坛为背景，通过作者的个人经历与深刻反思，深刻探讨生命的真谛与价值所在，并细腻表达了对母亲无法言喻的愧疚与深沉爱意。

总结归纳1：如何读懂散文？

要通过深入理解散文的行文脉络与情感变化来真正读懂它，这绝非易事。我们需细心搜寻其中的线索，无论这些线索是时间的脉络、人物的轨迹还是情感的流转，一旦明确，便能更顺畅地梳理散文的层次结构。通过对结构的深入剖析，我们将能清晰地洞察散文的行文脉络是如何逐步展开的。

同时，散文中的情感变化同样不容忽视。那些细腻的笔触、生动的描绘，往往蕴藏着丰富的情感色彩。而散文中的叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式相互交织，共同构建了一个丰富多彩的情感世界。我们需要用心去体会这些细节描写与表达方式所蕴含的情感，密切关注情感的起伏与变化。或许在某个段落中，作者的情感是欢快的，而在另一个段落中，则可能转为忧伤或沉思。我们需要敏锐地捕捉到这些情感的转折与递进，深入理解作者在不同情境下的内心世界。

唯有如此，我们方能真正读懂散文，领略其独特的艺术魅力。在这个过程中，我们不仅能感受到文字的魅力与美妙，更能与作者进行心灵的交流与对话，从中汲取深刻的人生智慧与感悟。

总结归纳2：图表建构本节课重要内容

标题类别行文脉络文章主题

《故都的秋》写景状物1.总:思秋之意2.分:籍秋之(热膑陆果秾秋凉、秋树秋果3.总:恋秋之情本文通过对北平秋色的描绘，描绘了故都的自然风物,抒发了向往、眷恋故都之秋的真情,并流露出忧郁、孤独的心境。

《荷塘月色》写景状物行踪:家--小路--荷塘--小路--家(明线，外结构)情感:不宁静--寻宁静--得宁静--出宁静(暗线，内结构)本文写了荷塘月色美丽的景象，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，寄托了作者一种向往于未来的政治思想，也寄托了作者对荷塘月色的喜爱之情

《我与地坛》写人叙事1.地坛的景色和自己在地坛中的思考2.母亲对自己的关爱以及自己对母亲的愧疚与思念。本文以作者在地坛的经历与思考为线索，探讨生命的意义与价值，同时抒发对母亲的愧疚与深沉的爱。

四、课堂总结

《故都的秋》以南北对比的巧妙手法开篇与收尾，记叙与议论相得益彰，缓缓铺展出一幅故都清秋的动人画卷，字里行间流露出对故都之秋的深深热爱与无限眷恋。《荷塘月色》则以行踪为引，如同缓缓展开的画卷，自外出至归途，细腻描绘，引导我们深刻体味作者情感的起伏跌宕。《我与地坛