课程游戏化与游戏课程化-缘起于儿童游戏的课程故事(师范大学学前教研中心课件)

师范大学学前教研中心课程游戏化与游戏课程化--缘起于儿童游戏的课程故事目录CONTENTS游戏与课程之间的关系01“课程游戏化”：本体是课程，游戏是课程的“工具”02课程游戏化支持项目化学习03Part

01游戏与课程之间的关系“课程游戏化”六个支架

解读

幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。”

为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展南》“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。”幼儿园课程游戏化的理解关于幼儿的发展

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幼儿的发展是整体的幼儿的发展具有个体差异性关于幼儿的学习：幼儿的学习方式，在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的幼儿的学习品质

关于幼儿在教育过程中的地位：幼儿是活动的主体幼儿是主动积极的学习者幼儿阶段，什么学习对幼儿的一生至关重要？知识？能力？习惯？我们是否能看到幼儿的学习与发展？。。。。。。儿童观游戏

自主游戏

规则游戏

探索游戏

区域游戏

学习性游戏。。。。。？游戏对幼儿学习与发展的作用？什么样的游戏才有作用？目前游戏与区域活动的现状？把属于幼儿的游戏还给幼儿鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习游戏观课程观什么是幼儿园课程特色课程？基础课程？拓展性课程？。。。课程的要素及其之间的关系课程目标课程内容课程实施课程评价正确理解课程游戏化课程游戏化是不是就是游戏代替幼儿园的一切活动？课程游戏化是不是重新做一套课程？课程游戏化是不是就是重视幼儿园的游戏活动，加强对幼儿游戏的检查和评比？课程游戏化是不是在某一类活动中活动中增加游戏的环节课程游戏化是不是教师改教案，增加游戏的设计与指导？课程游戏化就是不要教学活动？课程游戏化就是如何在课程实施幼儿可以以自己独有的认识世界的方式去学习，我们该如何做？做什么？随着课程游戏化理念的不断深入，“游戏是幼儿园的基本活动”早已是大家达成的共识，但在探索和实践的过程中，发现以游戏为起点，将游戏课程化，能帮助幼儿向更深层次发展，实现“真游戏”的价值。游戏是幼儿园基本活动VS一日生活皆课程厘清关系·抓住本质保教人员工作看点一日活动各环节常规全园各班要求是否一致保育员工作规范保育工作每一环节操作规范保教协调配合带班过程中班级成员互相配合的工作要点教师工作规范教师带班每一环节符合规范各岗位人员分工分工具体、职责清晰、工作要点明确1、幼儿园课程游戏化理念就是让幼儿园课程更贴近生活,更生动一些,更有趣一点,活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些,幼儿的自主性和创造性更充分一些2、幼儿园课程应游戏化,充满游戏精神,是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏,而是一日生活都要充满这种游戏精神。如何“教”一日生活各环节是否有序幼儿看点一日生活各环节是否有序一日生活各环节安排是否有序幼儿是否愿意主动亲近老师幼儿是否自主、有序幼儿情绪是否稳定

幼儿自理能力看师幼情感关系常态化表现体现出幼儿自主、有序的生活状态体现出幼儿在园情绪的稳定程度幼儿自理能力发展水平及教师培养意识幼儿看点幼儿在游戏过程中是否投入、专注幼儿是否愿意尝试做一些事情幼儿是否具有良好生活习惯是否根据自己意愿选择游戏伙伴是否根据自己意愿选择游戏内容是否有机会尝试探索事物看幼儿一日生活习惯及教师的培养意识是否遵从幼儿自己的意愿是否遵从自己的需要看幼儿投入游戏的专注程度是否积极与环境互动是否有兴趣能积极的与环境互动活动中是否愿意主动探究看幼儿在游戏中主动探究的程度遇到问题能否尝试自己解决看幼儿是否能尝试独立的解决问题010203幼儿看点《3―6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“要重视幼儿的学习品质。”幼儿在活动中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。在家庭教育中，父母的一言一行、一举一动都对幼儿起着言传身教、潜移默化的教育作用。在培养幼儿良好学习品质的过程中，幼儿教师要帮助家长更新教育观念，改变教育策略，引导家长充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。这不仅是幼儿园的工作任务，更是家园共育的一项重要工作。学什么？一日活动中活动流程梳理集体教学活动生活活动户外游戏活动区域游戏活动生活活动

过

渡

时

间

盥

洗

喝

水

午

睡

如

厕

进

餐户外游戏活动1小时幼儿自主游戏活动教师有组织的体育活动1小时区域游戏活动A操作性区域：益智区、科学区、美工区、阅读区、表演区、建构区、语言区B角色游戏区：（如娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察）、感官操作区、沙水区、运动区等集体教学活动上学期：10-15分钟

下学期：15-20分钟

有效教学时间;5-8分钟

小

班上学期：15-20分钟

下学期：20-25分钟

有效教学时间8-10分钟

中

班上学期：20-25分钟

下学期25-30分钟

有效教学时间10-15分钟

大

班（1）日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。（2）日常生活话动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿目的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动也是经常互相融合和互相渗透的。（3）游戏括动和教学活动的关系①游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是过程、表现和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行的。②游戏话动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变放羊式的或者灌输式的教育。③在确定幼儿园课程中的哪些教育括动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为游戏或者教学。如果将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实施的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。④游戏和教学可以以分离式、插人式和整合式等各种方式进行结合。一日活动皆课程生活活动目标架构进餐社会：用餐礼仪

健康：生活自理能力喝水社会：规则

健康：生活自理能力

科学：物质科学--水如厕社会：自我认知

健康：生活自理能力

盥洗数学：量的比较-大小

健康：生活自理能力-卫生科学：物质科学-水午睡社会：规则

健康：生活自理能力、安全过渡语言：倾听与表达

社会：规则户外游戏活动教师有组织的体育活动健康：大肌肉运动（走、钻、爬、跑、跳、攀、滚）社会：规则、安全幼儿自主游戏活动健康：精细动作发展（身体控制能力、协调能力、投掷能力、平衡能力）区域游戏活动益智区--数学阅读区、语言区--语言表演区--音乐科学区--科学美工区--美术建构区--健康、社会Part

02课程游戏化”：本体是课程，游戏是课程的“工具”“一、“课程游戏化”：本体是课程，游戏是课程的“工具”“课程游戏化”是指把游戏作为课程内容、活动形式与实施工具，以游戏精神贯穿课程实施整个过程，在活动中通过多种感官获得经验，促进幼儿的学习与发展。课程游戏化的逻辑起点是教师事先规划和设计课程，利用游戏创设“学中玩”的情境，达成预设的课程目标。（一）幼儿园游戏为什么要“课程化”（二）幼儿园游戏如何实现“课程化”“二、“游戏课程化”：本体是游戏，游戏是课程的“生成源”王振宇教授将“游戏课程化”界定为：从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程。“游戏课程化”是一个通过游戏的力量促进幼儿学习与发展的游戏链，其出发点是幼儿的游戏，包括幼儿的自主游戏和工具性游戏。所谓生长点，是指围绕着五大领域的教育内容生发出来的教育活动。“游戏课程化”最后又回到游戏中去，这里的游戏同样包括自主游戏和工具性游戏。就发展的总趋势而言，这时的游戏不是初期游戏的简单重复，而是在更高层面上的发展和提升。（一）幼儿园课程为什么要“游戏化”（二）幼儿园课程如何实现“游戏化”Part

03课程游戏化支持项目化学习小朋友们，你观察过自己居住的地方吗？小区里面都有些什么标志呢？早晨在去幼儿园的路上都能看到哪些人呢？有没有在健身器材旁锻炼身体的爷爷奶奶，或者在垃圾桶旁引导居民进行垃圾分类的工作人员呢？放学后的儿童乐园是不是你最喜欢的地方呢？作为一名小小居民，你会怎样对朋友介绍你的小区呢？美慧树课堂今天带来的《我居住的地方》将会帮你重新认识自己的小区，一起来发现小区里的“宝藏”吧。本书解读

《我居住的地方》是一本全景画卷式的图画书，长长的画面像手风琴似地折叠起来，既可以像一般图画书那样一页页翻开来看，也可以展开画卷，一览长长的全景画。整整20页的画面展现了从“和美小区”的入口到出口的所有景象，精心地描绘了小区内的各种设施、人们的生活，小区里有大人，也有孩子，有的在交谈，有的在工作，每次翻阅都会有新的发现，既可以从左向右翻顺着主干道从入口走到出口，也可以从右往左看，从出口走到入口。领域解读

全景画卷式的图画书可以容纳更多的细节、更全面的场景。孩子天然就比成人更擅长“读图”，更容易捕捉到图画中的细节，但对图画书的整体把握不足，长卷书恰好可以引导孩子的关注点由点到面、从局部到整体。在我们的课程设置中要注意以科学领域为主进行五大领域的拓展及经验渗透，把故事中的各种元素、角色、知识点提炼出来，结合领域核心经验设置活动内容。

围绕着这本图画书，教师可以与幼儿一起观察和讨论小区内的三个重要元素：设施、标志和人，并将图画书阅读的经验延伸到实际生活中，探索自己周围的小区环境，为生活增加发现的惊喜。也让幼儿更加融入进小区的社会环境中，更多地与身边各种各样的人发生联系、产生交往。主题墙—设计思路主题活动《我居住的地方》中，教师与幼儿一起根据主题内容创设了 “我知道的标志”“我发现的标志”“学跳广场舞”“我知道的工作人员”“我发现的工作人员”等等；在这些版块中教师与幼儿一起商量，共同收集资料、利用图画、照片等形式将各个版块布置的丰富多彩，同时还在探索过程中不断添加与完善，幼儿参与环境的创设，同时在参与的过程中实现了环境与幼儿的互动，促进了幼儿的主动学习。主题墙设计环境之一：我知道的标志图片主题活动刚开始便有几个孩子孩子们带来了各种各样的标志图片、玩具和图书，书上的各种标志深深的吸引着孩子们，为了及时满足大部分孩子交流分享的需要，我们在材料超市里张贴了各种各样的标志，没过几天，“超市”里都是孩子们收集来的标志图片，玩具，孩子们在这里分享喜悦，快乐交流。在他们跃跃欲试的时候，我又在材料超市中开设了“标志屋”，看着各种各样的标志图片、彩纸、笔，孩子们都迫不急待的大显身手起来…… 活动反响：孩子们经常在自由活动的时间，三三两两在一起议论，有说不