第十一章 心理健康教育课件

第十一章心理健康教育教学目标识记心理健康的概念，理解心理健康的标准，评估性会谈的方法，掌握心理辅导的具体方法。教学重点认知发展阶段理论，人格发展阶段和个别差异第十一章心理健康教育生理健康心理健康社会健康健康行为第十一章心理健康教育第一节心理健康概述一、心理健康含义（一）心理健康概念心理健康：一种良好的持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。第十一章心理健康教育（二）心理健康标准对现实的有效觉知；自知自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作效率高。二、中学生的心理问题（一）焦虑症第一节心理健康概述

第十一章心理健康教育表现：紧张、不安、忧虑等；心跳加快、过度出汗、尿频等。（二）抑郁症表现：情绪消极，缺少热情；低自尊、无能感；具有周期易发性；疲劳、失眠、疼痛等。原因：感情上的打击；自尊心自信心受挫；不良性格的影响。第一节心理健康概述

第十一章心理健康教育抑郁症案例小兰，女。因父母离异，二人又均出国，小兰随外祖母生活。她有时向外祖母撒娇，希望得到爱的补偿，而古板、传统的外祖母却不理会。在学校里，同学们又因其身体胖乱起绰号瞎起哄，与同学吵架，又被老师批评。小兰情绪十分低落，感到生活没有意思，常以泪洗面，曾用刀划腕，甚至想到轻生。第十一章心理健康教育（三）强迫症强迫观念：当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。强迫疑虑、强迫回忆、强迫性穷思竭虑、强迫性对立思维。强迫行为：当事人反复四去做他不希望执行的动作，如果不这样做，他就会感到极端焦虑。第一节心理健康概述

第十一章心理健康教育小伍是一名胆小怕事，办事小心谨慎，力求十全十美的人。做完事总不放心，反复检查。如检查门是否已锁好；写完信装入信封，还要拆开看看会不会装错。他骑车时有向汽车撞去的念头；走路时，有将手表、钥匙扔出去的忠头；站在高楼阳台上，有从楼上向下跳的冲动。强迫症案例第十一章心理健康教育（四）恐怖症简单恐惧症：指对某种动物、物体的恐惧。如害怕蛇、有毛的物体、尖状物等。广场恐惧症：指对环境的恐惧，主要是公开场所。如商场、广场、黑暗处、高空等。社交恐惧症：指对人的恐惧。对象多是陌生人、权威者和异性。第一节心理健康概述

第十一章心理健康教育（五）人格障碍与人格缺陷人格障碍：在没有认知过程障碍或智力缺陷的情况下，人格明显偏离正常。反社会型人格障碍主要特征：违犯法纪或犯罪行为。

防治方法：认知领悟疗法（轻）；厌恶疗法（重）第一节心理健康概述

第十一章心理健康教育小铭，男，15岁。他经常逃学、说谎、打架，虐待同学、心肠冷酷。易激动，情绪不稳，喜怒无常。行为冲动，不计后果，强烈的愤怒引发暴力。一次老师和颜悦色地指出他的缺点，他便冲上讲台殴打老师。他以别人不敢惹他为荣，以他人的痛苦为乐。反社会型人格：案例第十一章心理健康教育依赖型人格障碍表现特征：无独立性；无助感；被遗弃感；过度容忍；易受伤害。原因分析：早期家庭教育不当。治疗方法：习惯纠正法。重建自信法。第一节心理健康概述

第十一章心理健康教育小英，父亲是乡镇企业老板，家境富裕。从小受母亲百般宠爱，一切家务均由成人包办代替。15岁以前，一直与母亲睡一床被。初中毕业考上城里中专，需要住校学习生活。她经受不了每周与家人分离之痛，生活又不能自理。多次心理咨询又不配合，不得不退学回乡。依赖型人格：案例第十一章心理健康教育（六）性偏差：少年性发展过程中不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等。（七）进食障碍：包括神经性厌食症、贪食和异食癖等。（八）睡眠障碍：包括失眠、过度思睡、夜惊、梦魇。第一节心理健康概述

第十一章心理健康教育四、心理健康的意义预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。提高学生心理素质，促进其健全人格发展的需要。对学校日常教育教学工作的配合与补充。第一节心理健康概述

第十一章心理健康教育第二节心理评估一、心理评估及其意义（一）定义：依心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。（二）心理评估的两种参考架构健康模式：了解健康状态下心智能力及自我实现倾向。疾病模式：对当事人心理疾病有无及疾病进行诊断。第十一章心理健康教育（三）心理评估的意义有针对性地对进行心理健康教育的依据；检验心理健康教育效果的手段；增强学生自我认识的途径。二、心理测验认知测验和人格测验三、评估性会谈第二节心理评估第十一章心理健康教育倾听：专注而主动地获取信息的过程。鼓励：辅导教师可以向对方提供鼓励信息。询问：少提封闭式的问题，多提开放式问题，不但要问事实，还要问看法与感受。反映：辅导员将学生表达出的思想或流露出的情绪加以整理，用自己的语言表达出来以协助学生更好地了解自己。第二节心理评估第十一章心理健康教育澄清：辅导员把学生不连贯、模糊、隐含的想法与感受说出来，帮助对方在混乱的思想中理出眉目。面质：辅导员指出学生的矛盾，激励学生放下自己的防卫心理面对自己和现实。四、其他方法（一）观察法：自然观察和标准情形下的观察。第二节心理评估第十一章心理健康教育记录方式：项目检核表；评定量表；轶事记录。（二）自述法：通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。第二节心理评估第十一章心理健康教育第三节心理辅导一、心理辅导及其目标定义：在建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，帮助学生形成良好的心理素质，进一步提高心理健康水平的过程。目标：学会调节；寻求发展。二、影响学生行为改变的方法第十一章心理健康教育（一）行为改变的基本方法强化法给予取消正强化物正强化（考试优秀，当众表扬）惩罚（上课捣乱，没收昨天发的小红花）厌恶刺激惩罚（考试不及格，罚抄书）负强化（罪犯表现好，给予减刑）第三节心理辅导第十一章心理健康教育第三节心理辅导代币奖励法小华日常工作表点数整理床铺1把玩具放在架子上1晚餐后整理桌子2小华报酬表点数选择所喜欢的电视节目3买新玩具20短途旅行40第十一章心理健康教育行为塑造法：通过不断强化逐渐形成某种新行为的过程。示范法：观察与模仿是学习的基本形式。

暂时隔离法：在特定时间不对不良行为给予强化，转移情境，使行为不良者对新情境产生厌恶的方法。自我控制法：学生进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。第三节心理辅导第十一章心理健康教育（二）行为演练的基本方法全身松弛训练；系统脱敏法。（三）改善学生认知的方法（理性情绪疗法）A：存在的事实、行为、事件。B：个人对