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文档简介

(1)字形 关于汉字学习和字形的关系，艾伟自1923年开始的相关实验研笔画种类和结构有重要关系：笔画在1~10之间的字容易观察，笔画在10以上的字，观察的难易视其字形的组织为定；由左右偏旁组成的多笔画字，若两方不相称，一方超过另一方10画，则观察非常困(2)字频合共2400个。这2400个字出现次数累计占总字次数的99%以上。”(3)识字量量分别是：二年级，1380±28;三年级，232照全识字(见形而音义俱知)和半识字(见形知音不知义，或知义不等级字表，一至四级字量分别是794、90我国百年小学语文课程标准(教学大纲)对词汇量的规定较少。学语文课程暂行标准(草案)》对语汇(即词汇)有了更具体的量化进入21世纪，苏新春团队的《义务教育常用词表(草案)》在词汇进行了简单的规定，1956年《小学语文教学大纲(草案)》在阅读纪60年代开始的语文课程标准(教学大纲)不再针对词汇学习提出(教学大纲)中没有相关要求。判断。1956年《小学语文教学大纲(草案)》在汉语教学领域，主进行简单的分级规定，1963年至2000年的教学大纲对标点符号的学习要求都放在写作领域，2001年至2022年的课程标准将其重新纳入料的体裁类型。我国百年语文课程标准(教学大纲)和国外母语课程标准，都对阅读作品的体裁进行了划分。那么,如何理解文体?如何对文体进行类型划分?这是首先要探讨的问题。从”并为之确立“类名”。刘在《文心雕龙·总术》中说：“今之一曰文学之文。刘君(半农)以诗歌戏曲小说等列入文学范围，是即谓应用之文也。”这种分法得到了普遍认可，有的采用“实用文章”和“文学之文”,有的采用“应用文章”和“文学作品”。叶圣陶在明书等等应用文，以及平正地写状一件东西载录一件事情的记要考虑的问题。美国文本复杂性研究将文本意义(目的)和知识需求意义层次(文学文本)或目的层次(信息文本)知识需求：生活体验(文学文本)知识需求：文化/文学知识(主要是文学文本)●低互文性(对其他文本的引用/典故很少)→高互文性(对其他文本的引用/典故很多)知识需求：内容/学科知识(主要是信息文本)识●低互文性(很少参考/引用其他文本)→高互文性(很多参考/引用其他文本)从文本意义(目的)复杂度和知识需求的角度，主要考虑以下层面的渐进划分：一是意义(目的)的层次或显隐问题，二是主表1)四年级冒险故事，历史小说，当代写故事，神话，童话主题：道德、教训言(象征手法，明喻与暗喻)杂的应用在四年级基础上，增加更为复杂的应用在四年级基础上，增加更为复杂的应用加更为复杂的应用在四年级和八年级基础上，增加更为复杂的应用常规使用的

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