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文档简介

【摘要】文本解读既是教师建构教学内容的基础，也是师生高质量学生学习语言文字运用的主要载体是中外优秀作品，亦即典范文本。文件没有界定文本解读的概念，也没有对解读理念、路径与方法提出系统性和规定性要求。学术期刊顺应教育学主导学科教学研究之势，大量刊发教学法方面的文章，少数文本解读研究也往往或仅就某个理论话题展开，处于各抒己见、罕策话语含糊其词，专业研究莫衷一是，很多教师转而求论，不加筛查地把阐释学、接受美学、存在主义、女性主义等学说的理论碎片引入教学，进一步加剧了实践场域的失序。品，作者总要逐字/词、逐句、逐层地表达意第三，作为稳定的书面语言系统，文本的功能在于意义的传播。重构文本意义。这些重构意义在性质上可分为三类：一是作者本意，就是要考虑作者本意，甚至将其看作唯一的和确定性的知识。因此，证”,即聚焦文本内部的语言符号系统，通过文本细读等方式，贴近文本分析字词、句式、修辞等文本内部构成要素，解读作品的思想、情感内涵。这样一来，虽读者知识或经验有别，也会生成多元理解，但这些理解正确与否，并不取决于悬置在历史语境中的作者本意，而感受和观念看得异常重要，认为读者有权根据自己的立场、经验、喜近年来，理论界对接受美学等读者中心的西方文论有很多反思，发挥和个性化理解。21世纪以来，这种现象在课程政策的引导下和的事情，如果教师不是专业读者，还有什么资格站上讲台呢?但是，解，规范每个人的自我理解。[11]建构文本解读规范，首先要界定见方法，适用于很多领域，文本细读和文本阐释都是文学界的惯用表述，前者源自英美新批评派的一种阅读理念与方法，后者多用于文学阐释学，而文本解读原是语文界的习用话语，更易为教师接受。兼顾语义和语意却忽视语用的教学是知用脱节。”些朦胧的认识或疑问，把这些认识或疑问记录下来，即为阅读发现。认真梳理并熟记文本内容。另一方面，阅读发现也不是凭空产生器皿之有法式也。”始终是些模糊混乱的个人感受。有些解读虽然过程完整，但把重点放在感知上，既不重视论证方法，也不打磨阐述语言，其认知结果的可信度和品质都受影响。第二，具体方法运用失当。例如，感知环节只史情境中预设结论，再拿文本去证明，这就犯了教条主义错误；正确用法是先基于文本感知形成阅读发现，再把文本诞生的社会历史情境教师经由

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