教科版四年级上册科学全册教案（教学设计）教学反思及单元教材分析

教科版四年级上册科学全册教案（教学设计）教学反思及单元教材分析1.声音教材分析本单元属于物质科学领域的内容，具体指向“机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式”的概念。本单元以“听听周围的声音”作为学生认知的起点，进而学习有关声音的概念。首先，探索声音的产生与传播，然后探究声音的强弱与物体振动幅度的关系，接着通过弦乐器进一步探究声音的高低与物体振动快慢的关系，最后在了解了声音的基本规律后，动手制作一个简单的小乐器，使学生加深理解物体的发声原理，体会科学与技术的密切联系。声音不那么直观，是一个比较抽象的概念，发声原理和基本规律也不容易探究，因此教材在材料的选择和探究活动的设计方面，都十分注重学生的生活经验和体验，借助简单、直观的实验使学生建立起物体振动与声音的联系，引导学生在连续的探究中掌握声音的相关概念。学情分析四年级的学生在学习声音之前，对声音有一定的认知。但是，不同的学生对同一种声音的认知存在明显的差异，学过乐器的学生在本单元的学习中呈现出明显的优势。此外，对于现阶段的学生来说，他们大多数都是凭借感官直接感知现象的，而缺乏对现象的深入思考与分析，因此教学中要综合考虑学生的能力和生活经验，充分探究，引导学生在探究中感受、思考、分析，进而实现重难点的突破。教学策略1．关注学生的认知水平，设计建立概念的过程性活动。教学时，要充分利用学生的日常经验和教材提供的探究素材，使抽象的声音概念转化为可感知的、可观察到的实验现象，让学生在亲身体验的过程中建立声音的相关概念。2．结合学生的认知需求，设计建立概念的探究性活动。四年级的学生有着独具特点的心理倾向，他们好奇心强，热衷于动手操作，有强烈的参与科学活动的愿望，在教学时要针对学生的这种心理特点设计探究活动。3．关注科学概念的发展，引导学生完成教材实验活动。教材中的各项实验都是在支撑声音概念的建立，使学生在实验过程中获得对科学的理解。因此在教学中，要引导学生完成教材中的各项实验活动，在归纳实验现象的过程中找出规律，并能运用知识解释相关现象，从而促进概念的深度建立。第1课听听声音(教材P2～3)授课时间：______________累计____1____课时课题听听声音课型新授课教学目标科学知识目标1.知道我们周围充满着各种不同的声音，我们虽然看不到它，但可以感受到它。2.知道声音可以用高、低、强、弱、悦耳和刺耳等词语来进行描述。科学探究目标能运用语言描述听到的声音，并能给声音进行简单的分类。科学态度目标在认识声音的活动中，逐步养成留心观察的习惯和态度，乐于与同伴交流。科学、技术、社会与环境目标初步认识到声音是我们日常生活的一部分，它随时随地影响着我们的生活。教学重难点重点：亲历声音的探索活动，学会细心倾听周围的声音。难点：对声音进行描述和分类。教学准备为学生准备：学生活动手册。教师准备：班级记录表、有关声音的音频、教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.引入：同学们，请闭上眼睛，用半分钟的时间仔细听听我们周围的声音。2.提问：谁来说说看，你们听到了哪些声音？(预设：读书声；脚步声；隔壁班级老师的讲课声；……)3.揭题：你们听得真仔细，所以只要认真倾听，我们就可以从周围听到很多的声音。从这节课开始，就让我们一起来研究声音吧！(板书：听听声音)【设计意图】新课一开始就引导学生闭目聆听，营造一个亲身体验的情景，从而使课堂鲜活有趣，更能吸引学生，并调动其探索声音的积极性。探索与研讨探索一：描述听到的声音1.讲解：我们平时听到的声音通常有高、低、强、弱(教学提示：边说边演示。)的不同，除此之外，我们还可以用悦耳来形容动听、好听的声音，用刺耳来形容难听或听着不舒服的声音。接下来，请大家试着描述以下声音。2.布置任务：播放音频，引导学生认真地倾听并完成活动帮助卡。探索与研讨3.研讨汇报。组内研讨帮助卡主持人：刚才听到的声音分别是什么声音？你们怎样用语言描述？学生1：声音1是鸟叫声，很动听，一会儿高，一会儿低。学生2：声音2是喇叭声，很响，比较刺耳。主持人：你们还能描述一下日常生活中听过的其他声音吗？学生3：溪流中的流水声很弱，听起来悦耳。主持人汇总大家的发言。集体汇报帮助卡主持人：请各小组代表依次汇报你们组对听到声音的描述。小组1：我们小组对声音1——鸟叫声的描述是很动听，一会儿高，一会儿低，对声音2——喇叭声的描述是很响，比较刺耳……主持人：其他小组对小组1的描述有不同意见吗？请各小组代表回答，并描述一种日常生活中听过的其他声音。小组2：我们组同意小组1的描述。生活中我们还听过溪流中的流水声，对它的描述是很弱，听起来悦耳。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。4.记录：教师将各小组汇报的结果记录在班级记录表中。探索二：对声音进行分类过渡：请大家看看“我听到的声音”班级记录表，上面记录的都是你们刚才描述过的声音，你们能给这些声音分分类吗？布置任务：引导学生自主活动并完成活动帮助卡。3.研讨汇报。组内研讨帮助卡主持人：在“我听到的声音”班级记录表中，哪些是动物的叫声？哪些是自然界的声音？哪些是人类生产生活发出的声音？学生1：鸟叫声、猫叫声、狗叫声……是动物的叫声。学生2：风声、流水声、雷声……是自然界的声音。学生3：喇叭声、玻璃碎裂声、机器运转声……是人类生产生活发出的声音。主持人汇总大家的发言。集体汇报帮助卡主持人：请各小组代表依次汇报你们组对声音的分类。小组1：在“我听到的声音”班级记录表中，鸟叫声、猫叫声、狗叫声……是动物的叫声，风声、流水声、雷声……是自然界的声音，喇叭声、玻璃碎裂声、机器运转声……是人类生产生活发出的声音。主持人：其他小组是否有不同的意见？请小组代表回答。其他小组：我们同意小组1的总结。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。4.小结：在日常生活中，我们总能听到一些悦耳的或刺耳的声音，它们可以由各种不同的物体发出，而这些声音是怎么产生的呢？在后面的学习中我们会继续研究。拓展与小结拓展：今天，老师还准备了一段简单的乐曲，让我们一起来欣赏吧！(教学提示：播放音频，引导学生边听边用手势比画声音的高低，也可以边听边打拍子，感受曲子中声音的强弱变化。)提问:对于声音,你现在有哪些认识与发现?你还想知道什么﹖请大家填写《学生活动手册》中的思考记录表。小结：声音有强、弱、高、低的变化，有些悦耳，有些刺耳，这些不同的声音使我们的生活丰富多彩。我们将在后面的学习中，进一步探索声音的奥秘。板书设计1.1听听声音描述分类高、低动物的叫声强、弱自然界的声音悦耳、刺耳人类生产生活发出的声音教学反思我们生活在一个充满声音的世界里，学生对于声音的存在并不陌生。本课从“倾听周围的声音”引入，引导学生开始关注声音，接着通过“描述听到的声音”的活动，激发学生对声音深入探究的兴趣，再通过“对声音进行分类”的活动引导学生学会理性地分析不同声音的共同点，最后通过“你现在对声音有哪些认识与发现及你还想知道什么”的讨论，不仅对本课内容做了总结，还为后面几课对声音问题的深入研究做了铺垫。由于本节课是《声音》单元的起始课，学生表露出来的对声音的认知可能是很简单的，或是不准确的甚至是错误的，这时教师最好不要急于讲解和纠正，而应该引导学生进行研讨并自我修正。课后作业对应课时训练。第2课声音是怎样产生的(教材P4～5)授课时间：______________累计____1____课时课题声音是怎样产生的课型新授课教学目标科学知识目标知道声音是由物体的振动产生的。科学探究目标1.能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同状态，并记录下来。2.能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释。科学态度目标1.在探究的过程中，能积极大胆地阐述自己的发现。2.能乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。科学、技术、社会与环境目标意识到科学技术随时随地都在影响着我们的生活。教学重难点重点：通过观察多个物体发声时的状态，建立“声音是由物体振动产生的”概念。难点：通过多种方法和观察途径获得“物体发声时在振动”的证据。教学准备为学生准备：鼓、钢尺、固定在模板上的皮筋、音叉(含橡皮槌)、学生活动手册。教师准备：教学课件、班级记录表、铁架台、栓有细绳的乒乓球、若干个泡沫粒。流程教学设计二次备课聚焦1.提问：我们不时地听到各种声音，自己也能发出多种不同的声音。这些声音通常是怎样产生的？(预设：用力敲打；碰撞；摩擦；……)2.揭题：老师今天给大家准备了几种材料，试试看能不能用你们说的方法使它们发出声音！(板书：声音是怎样产生的)【设计意图】通过聚焦学生的生活经历，提出“声音是怎样产生的”的话题，引发班级的积极探讨，从而激发学生对声音产生的原因的探究兴趣。探索与研讨探索一：橡皮筋是怎样发出声音的1.提问：(教学提示：出示橡皮筋。)如果我们将橡皮筋横向拉伸、按压、用手揉搓，它能否发出声音？(预设：不能。)如果轻轻弹拨呢？(预设：可以发出声音。)2.布置任务：到底是不是像你们猜测的那样呢？让我们动手试试吧！(教学提示：引导学生分组实验，并完成实验帮助卡。)3.研讨汇报。组内研讨帮助卡主持人：探究实验中，橡皮筋在什么情况下才发出声音？学生1：轻轻弹拨时。主持人：轻轻弹拨橡皮筋时，橡皮筋发生了什么变化？学生2：橡皮筋不断地来回运动。主持人汇总大家的发言。4.提问：(1)是不是只要我们对橡皮筋用力，它就能发出声音呢？(预设：不是。拉伸橡皮筋也对橡皮筋用力了，但是没有发出声音。)(2)同样是对橡皮筋用力，为什么拉伸橡皮筋时没有发出声音，而弹拨橡皮筋却能发出声音？(预设：拉伸橡皮筋时，橡皮筋只是变长变细，并没有运动，而弹拨橡皮筋时，橡皮筋在运动。)与研讨(3)弹拨橡皮筋时，橡皮筋是怎样运动的？谁能用手势来比画一下？(预设：上下挥动手臂。)5.讲解：在力的作用下，橡皮筋不断重复地做往复运动，这种运动称为振动。橡皮筋是通过振动发出声音的。探索二：其他物体是怎样发出声音的1.提问：橡皮筋发声时振动，不发声时不振动，那么现在你认为声音是怎样产生的？(预设：物体振动产生的。)2.布置任务：下面我们就来观察这些物体在发出声音时是否也在振动。(教学提示：出示钢尺、鼓和音叉，引导学生分组实验，并完成实验帮助卡。)探索与研讨3.研讨汇报。组内研讨帮助卡主持人：在刚才的实验过程中，你们有什么发现？学生1：钢尺发声时能观察到明显的振动，鼓和音叉发声时的振动不明显。主持人：你们认为声音是如何产生的？有哪些证据可以支持你们的想法？学生2：声音是物体振动产生的，因为钢尺发出声音时在上下振动，鼓发出声音时鼓面在上下振动，音叉发出声音时在左右振动。主持人汇总大家的发言。集体汇报帮助卡主持人：请各小组代表依次汇报你们组的实验成果。小组1：通过实验探究，我们组得出结论：声音是由物体的振动产生的。主持人：其他小组对小组1的结论有不同意见吗？小组2：没有。但是我们有一个疑问：当物体停止振动后，它还会发出声音吗？请举出实例说明。探索与研讨3.主持人：这个问题请老师为我们解答。教师：小组2提出了一个很值得我们思考的问题。物体停止振动后不能发出声音。例如，当我们弹拨橡皮筋，使其发出声音后，用手将其捏住，橡皮筋就会停止振动，同时停止发出声音。主持人：谢谢老师的解答和各小组的发言，汇报活动结束。4.小结：物体是通过振动发声的，振动停止，发声也停止。5.研讨：(教学提示：播放演奏竖笛的视频。)吹竖笛的时候是什么在振动？(预设：是竖笛在振动；是竖笛内的空气在振动；……)6.讲解：吹竖笛时，空气在竖笛笛管内振动而发出声音，这说明空气振动也可以发出声音。拓展与小结1.提问：从同学们的汇报中，我们可以知道音叉和鼓发声时在振动，但是振动不明显。我们可以怎样运用这些物品进一步证明它们在振动呢？(教学提示：出示铁架台、栓有细绳的乒乓球、泡沫粒。将乒乓球悬挂在铁架台上，把音叉放在乒乓球旁边，使音叉一端与乒乓球刚好接触，敲击另一端，音叉发出声音，乒乓球被弹开；将泡沫粒撒在鼓面上，敲击鼓面，鼓发出声音，泡沫粒上下跳动。)2.拓展：我们每个人身上都有一个非常敏感、可以发出声音的器官，猜猜它在哪儿？(教学提示：出示关于声带的拓展资料，讲解并指导学生用手感受声带的振动。)3.小结：物体的往复运动叫振动，声音是由物体振动产生的。声带是人体重要的发声器官。板书设计1.2声音是怎样产生的敲、拨、吹→物体振动→发出声音教学反思本次课是继《听听声音》之后进行的关于声音的产生的研究。“物体由于振动而产生声音”对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们会认为敲打、碰撞、摩擦等是物体发出声音的直接原因，因为他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏对声音产生的本质的深入探究，所以结合学生的认知和理解水平来设计整个探究活动是本课教学过程的难点。当一个物体在力的作用下不断重复地做往复运动，这个物体就是一个振动的物体，声音就是由物体振动产生的，但在观察一个发声物体时，我们可能察觉不到这个物体的振动。本课通过引导学生观察多个物体发声时的状态，使学生掌握观察发声物体振动现象的方法。课后作业对应课时训练。第3课声音是怎样传播的(教材P6～8)授课时间：______________累计____1____课时课题声音是怎样传播的课型新授课教学目标科学知识目标1.知道声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。2.知道声音可以在气体、液体和固体中传播。科学探究目标1.能借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。2.能设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。科学态度目标意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。科学、技术、社会与环境目标体会科学技术是人类发展的巨大的推动力。教学重难点重点：通过实验研究声音在不同物质中的传播效果。难点：理解声音是以波的形式传播的，简单地描述声音的传播过程。教学准备为学生准备：音叉(含橡皮槌)、水槽(里面装有水)、棉线、一次性纸杯、学生活动手册。教师准备：教学课件、鼓、闹钟和真空仪。流程教学设计二次备课聚焦1.引入：进行一小段击鼓表演。2.提问：鼓声是怎么产生的？(预设：是由鼓面振动产生的。)3.揭题：鼓声又是怎样传到你耳朵里去的呢？声音在传播过程中，会发生什么变化呢？今天这节课，让我们一起来研究声音是怎样传播的。(板书：声音是怎样传播的)【设计意图】通过击鼓，让教室里任何位置的学生都能听到鼓声而集中注意力，连续提问引导学生猜测声音的传播需要借助物质，从而引入新课。探索与研讨探索一：声音在气体中的传播1.提问：(教学提示：出示真空仪和闹钟。)同学们，这是一个真空仪和一个闹钟，我们把正在响铃的闹钟用玻璃罩罩上，还能听到闹钟的声音吗？(预设：听得到。)2.演示：打开真空仪，慢慢抽出里面的空气。(教学提示：引导学生注意听抽气过程中闹钟声音的变化。此环节可用微视频代替。)3.提问：现在大家还能听到闹钟的声音吗？为什么？(预设：不能。因为玻璃罩内没有空气，声音不能传播。)探索与研讨4.小结：声音能在空气中传播，不能在真空中传播。【设计意图】玻璃罩内有空气时，能听到闹钟的声音；逐渐抽出玻璃罩内的空气，闹钟声音逐渐变小，直至消失。这个对比实验，现象明显，学生很容易推测出声音的传播需要物质(空气)。探索二：声音在固体中的传播1.过渡：(教学提示：敲击桌面。)大家都能听到敲击桌面的声音，我们听到的敲击声是通过空气传到耳朵里的。那么桌面能传播声音吗？现在请同桌之间进行一个小实验。2.布置任务：引导学生分组活动，并完成活动帮助卡。3.研讨汇报。组内研讨帮助卡主持人：耳朵贴在桌面上听到的抓挠声和不贴在桌面上听到的抓挠声有什么不同？学生1：耳朵贴在桌面上听到的抓挠声更加清晰。主持人：这个现象说明什么？学生2：说明桌面传播声音的效果比空气的好。主持人汇总大家的发言。集体汇报帮助卡主持人：请各小组代表依次汇报你们组在活动中的发现。小组1：我们发现耳朵贴在桌面上听到的抓挠声要比不贴在桌面上听到的清晰。这是因为声音能通过桌面传播，而且比通过空气传播的效果好。主持人：请老师为我们的汇报进行总结。教师：大家的汇报都很不错，都发现了桌面能传播声音，其实也说明了声音能在固体中传播，而且比在气体中传播的效果更好。探索与研讨探索三：声音在液体中的传播1.提问：声音能够在气体和固体中传播，那么在液体中也能传播吗？我们应该怎么来验证呢？(预设：声音能在液体中传播。将发声的物体放入盛水的容器中，试试贴着容器外壁能不能听见声音。)2.布置任务：出示音叉、水槽等，引导学生分组活动，并完成活动帮助卡。3.讲解：就像水波向四周扩散一样，声音是以波的形式向四周传播的。4.小结：声音能在液体中传播。5.提问：宇航员在太空中工作时，需要借助电子通信设备才能进行沟通，这是为什么？(预设：声音的传播需要借助空气等物质，太空中没有空气，是真空环境，声音不能传播。)拓展与小结做个“土电话”1.拓展：出示一个“土电话”，请学生试试效果。2.布置任务：引导学生分组活动，动手制作一个“土电话”。拓展与小结小结：(1)声音的传播记录表。(2)声音以波的形式传播，即物体在振动时，也会引起它周围物质的振动，并通过这些物质把声音从一个地方传播到另外一个地方。声音可以在气体、液体、固体中传播，没有这些物质，声音将无法传播。板书设计1.3声音是怎样传播的声音能够在气体、液体、固体中传播不同物质传播声音的效果不同声音的传播：发声物体振动eq\o(→,\s\up7(声波))周围物质振动eq\o(→,\s\up7(声波))声音传播教学反思通过前几节课的学习，学生已经知道了声音及其产生的原理，但由于声波的不可见性，对于很多学生来说，理解“物体振动会发出声音，而该物体的振动又可以引起周围物质的振动，从而把声音从一个地方传播到另一个地方”仍然很难。所以，只有当他们体验到“通过物质传递能听到声音，将中间的物质去掉就听不到声音”时，才能体会到声音是要靠物质(气体、液体和固体)传播的，而这种认识和体会是需要在观察、分析、对比中逐渐建立起来的。因此，在教学中应该设计多个对比实验，引导学生在不断地实验、观察、收集证据、分析总结中建立起声音要靠物质传播的认识。课后作业对应课时训练。第4课我们是怎样听到声音的(教材P9～10)授课时间：______________累计____1____课时课题我们是怎样听到声音的课型新授课教学目标科学知识目标知道人耳中的鼓膜能感应声波并振动，进而传到内耳，引起听觉。科学探究目标1.通过模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。2.在探究的过程中提高分析问题和解决问题的能力。科学态度目标养成细心观察、留心周围事物的习惯。科学、技术、社会与环境目标了解科学与人类的健康密切相关。教学重难点重点：知道人耳中的鼓膜能感应声波并振动，进而传到内耳，引起听觉。难点：通过模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。教学准备为学生准备：A4纸、塑料杯、大于塑料杯口的气球皮、橡皮筋、音叉(或锣等能发出声音的器具)、少量的细沙或碎纸屑、学生活动手册。教师准备：教学课件、“耳的结构”挂图或耳的结构模型、听诊器。流程教学设计二次备课聚焦1.提问：我们生活在一个奇妙的世界里，每天都会听到各种各样的声音。我们能听到这些声音主要和我们身体的哪个器官有关？(预设：耳朵。)2.揭题：我们从上节课的学习中知道了声音是通过空气传播到我们耳中的，那么耳是怎样使我们听到声音的呢？接下来我们一起探究一下。(板书：我们是怎样听到声音的)探索与研讨探索一：观察耳朵的结构1.出示：“耳的结构”挂图或耳的结构模型等。探索与研讨2.提问：你们发现耳有哪些结构？来说说看。（预设：耳的结构分为外耳、中耳和内耳，外耳包括耳郭和外耳道，中耳包括鼓膜和听小骨，内耳包括耳蜗和听觉神经。）3.讲解：耳郭形如喇叭，有收集声音的作用；鼓膜位于外耳道与中耳之间，是有弹性的椭圆形、淡灰色、半透明的薄膜，能接收声波并产生相应振动；听小骨是将声音传递到内耳的小型骨头，也是人体最小的骨头；耳蜗是内耳中主管听觉的装置，因形似蜗牛壳而得名；听觉神经是由内耳向大脑传递听觉的神经。耳的这些结构都有各自的作用，它们是我们能听到声音的关键所在，缺一不可。探索二：感受耳郭的作用1.出示：A4纸。2.布置任务：引导学生通过用纸卷成的“喇叭”听声音，感受耳郭的作用。3.研讨汇报。集体汇报帮助卡主持人：请各小组代表依次汇报你们组在活动中的发现。小组1：在探究活动中，我们发现借助“喇叭”听到的声音更清楚、更响亮。根据这个现象，我们小组认为借助“喇叭”听声音，就是加大了耳郭，说明加大耳郭听到的声音更清晰。主持人：其他小组还有需要补充的吗？小组2：此活动还能说明耳郭的作用是收集声音。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。4.小结：耳郭能帮助我们更好地收集声音。探索与研讨探索三：模拟鼓膜的振动1.出示：塑料杯、大于塑料杯口的气球皮、橡皮筋、音叉（或锣等能发出声音的器具）、少量的细沙或碎纸屑等。2.布置任务：引导学生分组实验，并完成实验帮助卡。3.研讨汇报。组内研讨帮助卡主持人：“模拟鼓膜的振动”实验中，当音叉与气球皮的距离不变，使音叉发出强弱不同的声音时，气球皮的振动情况怎么样？学生1：声音较强时，气球皮振动明显；声音较弱时，气球皮振动不明显。主持人：保持音叉发出声音的强弱相同，改变音叉与气球皮的距离时，气球皮的振动情况又怎么样？学生2：距离近时，气球皮振动明显；距离远时，气球皮振动不明显。主持人汇总大家的发言。4.小结：声音能够引起鼓膜的振动，声音越强、距离越近，鼓膜振动越明显。【设计意图】学生对于耳的认识大多只停留在其外部形状和它是一个听觉器官等较浅显的层面上，至于耳的内部结构和功能，以及我们是怎样通过耳听到声音的，大部分学生不清楚。因此，我们在观察了耳的结构图，了解了耳的结构后，通过“喇叭”实验感受耳郭收集声音的作用，通过“模拟鼓膜的振动”实验体会鼓膜振动传导声音的作用。探索与研讨5.研讨：耳郭与纸喇叭在聚集声音方面有什么相似之处？(预设：耳郭和纸喇叭在结构上都是由大到小的，外部越大，聚集到的声音越清晰。)6.讲解：(教学提示：出示听诊器。)与耳郭类似，听诊器的听诊头也起收集声音的作用，收集到的声音通过胶管中的空气传到医生的耳朵里。拓展与小结1.小结：人耳的结构分为外耳、中耳和内耳。外耳的耳郭收集声音并通过外耳道传到中耳的鼓膜，鼓膜振动将声音传递给听小骨，再经内耳的耳蜗传递给听觉神经，产生信号，大脑接收到听觉神经传过来的信号，我们就能听到各种各样的声音了。2.拓展：(1)人可以听见通过自身骨骼传导过来的声音，这种传导方式叫作骨传导。通常骨传导的传声效果比空气传导的要好，这就是我们听自己咀嚼的声音很大，而别人听到的比较小的原因。(2)兔子有着长长的耳郭，能收集到各个方向的声音，只要有风吹草动，立刻撒腿就跑。这对长耳朵就是它们逃避天敌的法宝。板书设计1.4我们是怎样听到声音的声音(声波)→外耳(耳郭)→中耳(鼓膜、听小骨)→内耳(耳蜗、听觉神经)→大脑(声音)教学反思通过前面三节课的学习，学生已经知道声音是由物体振动产生的，并以波的形式传播。那么要研究我们是怎样听到声音的，就得从认识我们的听觉器官——耳的结构和功能开始。人耳的结构分为外耳、中耳和内耳。外耳的耳郭起到收集声音的作用，中耳的鼓膜可以产生振动，起到传导声波的作用，听小骨向内耳传递声音信号，内耳的耳蜗可以将声音信号转化为神经信号再传递给听觉神经，进而让大脑感知。教学时应抓住关键点“耳郭”和“鼓膜”的作用，由于听小骨、耳蜗等其他结构偏抽象，以讲述概念的形式教授就可以了。课后作业对应课时训练。第5课声音的强与弱(教材P11～12)授课时间：______________累计____1____课时课题声音的强与弱课型新授课教学目标科学知识目标1.知道声音的强弱可以用音量来描述。2.知道物体振动的幅度越大，声音越强，音量就越大；物体振动的幅度越小，声音越弱，音量越小。科学探究目标通过使物体发出强弱不同的声音，观察物体振动幅度的不同，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来，提高实验操作能力和归纳总结能力。科学态度目标形成善于观察、并把事物的特点和性质相联系的习惯。科学、技术、社会与环境目标意识到科学技术与我们身边的各种现象密切相关。教学重难点重点：通过探究活动，认识声音的强弱与物体振动的幅度有关。难点：从探究活动中，发现声音的强弱与物体振动的幅度之间的联系。教学准备为学生准备：钢尺或塑料尺、两端固定了的皮筋、鼓和鼓槌、几粒黄豆、学生活动手册。教师准备：铁架台、棉线、乒乓球、音叉(含橡皮槌)、一段(鼓乐)音频、教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.引入：播放一段鼓乐，里面有轻重不同的鼓声。引导学生伸出手臂，当听到比较小的鼓声时，放低手臂；听到比较大的鼓声时，抬高手臂。2.揭题：声音的大小不同也称声音的强弱不同，声音的强弱可以用音量来描述。那么声音的强弱是怎么形成的呢？本次课将带领大家一探究竟。(板书：声音的强与弱)【设计意图】通过“听鼓声抬手臂”的活动引导学生感受声音强弱的变化，然后提出本课的聚焦问题“声音的强弱是怎么形成的呢”，引发学生思考，激发学生探索的兴趣。探索与研讨探索一：声音强弱与物体振幅大小的关系1.出示：钢尺或塑料尺、两端固定了的皮筋、鼓和鼓槌、几粒黄豆。2.提问：怎样让钢尺发出强弱不同的声音？(预设：将钢尺部分伸出桌面，分别用较大力和较小力拨动钢尺伸出桌面的一端。)3.讲解：(教学提示：演示拨动钢尺并引导学生观察钢尺振动的情况。)我们把物体振动时往复运动的距离称为振动的幅度，简称振幅。探索与研讨4.提问：（教学提示：轻敲鼓面。）大家能看清鼓面的振动吗？（预设：看不清。）怎样能更容易观察到鼓面的振动情况呢？（预设：在鼓面上撒黄豆，观察黄豆跳动的幅度。）5.布置任务：出示实验帮助卡，明确活动要求。引导学生分组实验，依次观察并记录钢尺、橡皮筋、鼓发出强弱不同声音时的振幅大小，最后统一用符号来表示。6.研讨汇报。组内研讨帮助卡主持人：实验过程中，你们发现了什么现象？学生1：轻轻拨动钢尺，钢尺的振幅小，发出的声音弱。学生2：用力拨动橡皮筋，橡皮筋的振幅大，发出的声音强。学生3：轻轻敲击鼓面，鼓面的振幅小，发出的声音弱。主持人：你们觉得声音强弱与物体的振幅之间有什么关系？学生4：物体的振幅大，发出的声音强；振幅小，发出的声音弱。主持人汇总大家的发言。,)探索与研讨7.小结：物体的振幅越大，发出的声音越强，音量就越大；物体的振幅越小，发出的声音越弱，音量就越小。【设计意图】声音是由物体振动产生的，因此要想研究声音的强弱是怎样形成的，就要观察物体发出强弱不同的声音时的振动情况。设计实验观察声音的强弱与钢尺振动、橡皮筋振动以及鼓面振动的振幅的关系，就能清楚地解释声音的强弱是怎样形成的。探索二：音叉发出声音的强弱对悬挂小泡沫球摆动幅度的影响1.出示：如图所示装置，将小泡沫球用棉线悬挂在铁架台上，在小泡沫球旁放置音叉，使小泡沫球静止时恰好与音叉左端接触。2.演示：用不同的力度敲击音叉右端，引导学生观察小泡沫球摆动幅度的变化并尝试解释现象。(预设：当用大小不同的力敲击音叉时，音叉振动的幅度不同，所以引起小泡沫球摆动的幅度不同。)3.提问：你们还能举出哪些事例证明声音的强弱与物体振动的幅度有关？(预设：将手放在喉结处，当我们轻声说话时，发出的声音弱，可以感觉到声带振动的幅度小；当我们大声说话时，发出的声音强，可以感觉到声带振动的幅度大。)拓展与小结1.提问：人为什么能听到强弱不同的声音？(预设：强弱不同的声音使得鼓膜振动的幅度不同，因而听到声音的强弱不同。)2.追问：各种强弱不同的声音会直接引起鼓膜的振动吗？(预设：不会。人耳听到声音的过程，是振动的物体先引起周围的空气振动，空气振动再引起鼓膜的振动。)3.小结：声音的强弱可以用音量来描述。物体振动的幅度越大，发出的声音越强，音量越大；物体振动的幅度越小，发出的声音越弱，音量越小。板书设计1.5声音的强与弱物体的振幅越小，声音越弱，音量越小；物体的振幅越大，声音越强，音量越大。教学反思通过前面几节课的学习，学生对于声音已经有了基础的认识。他们知道声音是怎样产生、传播的，还知道人是怎样听到声音的，也学会了对多个发声物体进行观察、记录，寻找规律。那为什么我们会听到各种强弱不同的声音呢？这些强弱不同的声音又是怎样产生的呢？这些同样也是学生非常乐于探究的问题，因此，引导学生将“物体的振动状态”与“发出声音的强弱”联系起来是本课的教学重点。教学反思在本课的探究活动中，引导学生用不同的力度拨动他们熟悉的钢尺和橡皮筋，并用不同的力度敲击鼓面，探究影响物体发出强弱不同声音的因素。让学生通过观察“物体振幅不同时发出的声音强弱不同”的现象，认识声音的强弱与物体的振幅的关系。这种关系的建立，是在学生收集了多种“物体的振幅不同时，发出声音的强弱也不同”的信息并进行对比中实现的。如此教学，大部分学生能够达成本节课的学习目标，小部分学生可能还难以理解“振幅”这个概念，因此我们还有待进一步地提高教学技艺。第6课声音的高与低(教材P13～15)授课时间：______________累计____1____课时课题声音的高与低课型新授课教学目标科学知识目标1.知道声音的高低可以用音高来表示。2.知道物体振动得越快，发出的声音越高；物体振动得越慢，发出的声音越低。科学探究目标1.通过描述钢尺伸出桌外长度的不同时，振动的快慢和发出声音高低的变化情况，提高进行有根据的推测和科学操作能力。2.通过分析柱形图，将不同长度钢尺振动的快慢与其声音高低联系起来，提高整理和分析数据的能力。科学态度目标养成勤于观察、乐于动脑的习惯。科学、技术、社会与环境目标认识到科学技术影响我们的生活，推动社会的进步。教学重难点重点：探索钢尺伸出桌外长度不同时，振动快慢的变化，以及发出声音高低的变化。难点：推测物体发出声音的高低，并能用所学知识作出合理解释。教学准备为学生准备：铝片琴、口琴、钢尺或塑料尺、厚的硬皮书、学生活动手册。教师准备：尤克里里、教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.引入：出示尤克里里并弹一组强弱相同的、高低不同的声音，引导学生认真聆听。2.提问：你们听到的声音强弱相同吗？(预设：相同。)那这些声音有什么不同呢？(预设：有的低沉，有的高亢。)3.揭题：声音除了有强弱的变化，还有高低的不同。上节课我们研究了声音的强弱与物体振动幅度的关系，那么本节课我们将探索声音的高低。(板书：声音的高与低)探索与研讨探索一：让物体发出高低不同的声音1.活动：出示铝片琴，引导学生让铝片琴发出高低不同的声音，并思考高低不同的声音是怎样产生的。(教学提示：敲击不同长度的铝片会发出高低不同的声音。)2.提问：(教学提示：出示口琴。)怎样让口琴发出高低不同的声音呢？(预设：吹奏不同的吹气口。)口琴高低不同的声音又是怎样产生的呢？探索与研讨3.讲解：口琴由外壳、音格、金属板组成。金属板上有口琴的发声结构——簧片，当我们吹气或吸气时，口琴的簧片会振动，从而发出声音。4.布置任务：引导学生分组活动，并完成活动帮助卡。5.研讨汇报。组内研讨帮助卡主持人：大家在活动中有哪些发现？学生1：敲击长短不同的铝片，发出声音的高低不同。学生2：吹奏长短不同的簧片，发出声音的高低不同。主持人汇总大家的发言。6.小结：铝片、簧片越长，发出的声音越低；铝片、簧片越短，发出的声音越高。声音的高低可以用音高来描述。探索二：声音的高低与振动的关系1.提问：怎样让钢尺发出高低不同的声音？(预设：改变钢尺伸出桌面的长度，拨动伸出桌面的一端。)2.追问：如果我们不断地改变钢尺伸出桌面的长度，它振动时发出声音的高低会有什么变化呢？说说你们预测的理由。(预设：钢尺伸出桌面越长，发出的声音越低；伸出桌面越短，发出的声音越高。因为前面的铝片和簧片发声有这个规律。)3.布置任务：引导学生分组实验，并完成实验帮助卡。探索与研讨【设计意图】柱形图是我们在科学活动中经常用到的数据处理工具，它可以直观地显示出数据之间的差异，帮助我们对实验数据进行整理，从而便于我们找出数据之间的规律。音高变化柱形图能直观地反映出发声物体的长度和它发出声音的高低的变化规律。4.研讨汇报。组内研讨帮助卡主持人：改变钢尺伸出桌面的长度，它振动时发出声音的高低发生了什么变化呢？学生1：钢尺伸出桌面越长，振动越慢，发出的声音越低。学生2：钢尺伸出桌面越短，振动越快，发出的声音越高。主持人汇总大家的发言。集体汇报帮助卡主持人：通过探究实验可以看出声音的高低与物体振动的快慢有关，请各小组代表依次汇报你们组归纳出的规律。探索与研讨小组1：发声物体越长，振动越慢，发出的声音越低；发声物体越短，振动越快，发出的声音越高。小组2：我们小组又重新研究了口琴，发现薄厚、宽窄不同的簧片发出声音的高低也各不相同，并且总结出发声物体越厚、宽，振动得越慢，发出的声音越低；发声物体越薄、窄，振动得越快，发出的声音越高。主持人：请老师对小组代表们的发言作出评价。教师：大家的发言都很准确。发声的物体越短、薄、窄，振动得越快，发出的声音越高；越长、厚、宽，振动得越慢，发出的声音越低。5.提问：观察图中的物体，推测它们发出声音的高低有什么不同，并说一说理由。(预设：图中的物体粗细、长短、大小不同，逐一敲击，会发现粗、长、大的物体发出的声音低，细、短、小的物体发出的声音高。因为粗、长、大的物体振动得慢，细、短、小的物体振动得快。)拓展与小结小结：声音的高低可用音高来表示。物体振动得越快，发出的声音越高；物体振动得越慢，发出的声音越低。板书设计1.6声音的高与低发声物体振动越慢→声音越低发声物体振动越快→声音越高教学反思本课是在学习了声音的强与弱之后，研究声音的另一个属性——音高。通过前几节课的学习，学生已经知道声音是由物体振动产生的，且振动的幅度决定声音的强弱，因而当学生再次研究声音时，会开始将声音与物体的振动联系起来。因此，本课教学应着重设计实验，研究声音高低与物体振动快慢的关系。敲击铝片琴和吹口琴都可以发出高低不同的声音，通过观察，学生们可以猜到音高可能跟物体的长短、薄厚、宽窄有关。引导学生采用改变钢尺发声部分长度的方法，让钢尺发出高低不同的声音，来发现物体发出声音的高低与振动的快慢之间的关系，从而揭开音高的秘密。在这样层层递进的环节中达到逐步深入地学习并掌握科学知识的目的。课后作业对应课时训练。第7课让弦发出高低不同的声音(教材P16～17)授课时间：______________累计____1____课时课题让弦发出高低不同的声音课型新授课教学目标科学知识目标1.知道物体长短、粗细不同，发出声音的高低也就不同。2.知道短而细的物体发出的声音高，长而粗的物体发出的声音低。科学探究目标1.能对要研究的问题进行假设，并说明理由。2.在反复的观察中验证自己的假设，解决要研究的问题。科学态度目标对身边的事物充满好奇，并愿意通过科学的方法去发现问题。科学、技术、社会与环境目标知道科学技术可以改变我们的生活，使我们的生活变得更美好。教学重难点重点：发现影响弦乐器音高的因素。难点：自主设计能让弦音高发生连续变化的方案。教学准备为学生准备：尤克里里、学生活动手册。教师准备：尤克里里、教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.引入：出示尤克里里，简单介绍并弹奏乐曲，引导学生欣赏。2.提问：你们知道尤克里里是怎样发出声音的吗？(预设：拨动尤克里里的琴弦，使其振动发声。)怎样能让弦发出高低不同的声音呢？(预设：拨动不同的琴弦；按琴弦的不同位置；调节弦的松紧。)3.揭题：今天我们就来研究弦的音高和哪些因素有关。(板书：让弦发出高低不同的声音)探索与研讨探索一：影响弦的音高的因素1.提问：(教学提示：引导学生仔细观察尤克里里的结构。)尤克里里的琴弦有什么特点？每根弦发出的音一样吗？(预设：尤克里里的四根弦一样长，但是粗细都不一样，每根弦发出的音的音高也不同。)2.过渡：尤克里里的琴弦不仅粗细不同，它们的松紧程度也是可以调节的。在琴头上有4个旋钮，它们叫作弦准，可以调节弦的松紧。另外，琴弦虽然一样长，但是它们振动部分的长度同样可以调节。接下来让我们亲自体验一下吧！

探索与研讨3.布置任务:引导学生通过弹拨尤克里里来探究影响弦的音高的因素并完成实验帮助卡。4.研讨汇报。组内研讨帮助卡主持人：通过探究实验，你们认为弦发出声音的高低不同可能与哪些因素有关？有什么样的关系？学生1：可能与弦的粗细有关，弦越细，发出的声音越高。学生2：可能与弦的松紧有关，弦越紧，发出的声音越高。学生3：可能与弦的长短有关，弦越短，发出的声音越高。主持人汇总大家的发言。集体汇报帮助卡主持人：根据实验现象，我们可以初步得出结论：影响弦音高的因素有弦的粗细、长短和松紧程度。如果我们要使弦发出高低不同的声音，应该依据什么原理如何调节琴弦呢？小组1：改变弦的粗细，弦越粗，发出的声音越低；弦越细，发出的声音越高。小组2：改变弦的长短，弦越长，发出的声音越低；弦越短，发出的声音越高。小组3：改变弦的松紧，弦越松，发出的声音越低；弦越紧，发出的声音越高。主持人：谢谢各小组代表的发言，为我们提供了三种使弦发出高低不同声音的方法。汇报活动结束。5.小结：(1)弦的音高和弦的粗细有关，弦越粗，发出的声音越低；弦越细，发出的声音越高。(2)弦的音高和弦的长短有关，弦越长，发出的声音越低；弦越短，发出的声音越高。弦的音高和弦的松紧有关，弦越松，发出的声音越低；弦越紧，发出的声音越高。探索二：设计能让弦的音高发生连续变化的方案1.提问：怎样能让弦的音高发生连续的、有规律的变化？（预设：使弦的长短按一定的规律连续改变；按由粗到细连续拨动琴弦；……）2.布置任务：引导学生分组实验，并完成实验帮助卡。3.研讨汇报。组内研讨帮助卡主持人：我们如何让弦的音高发生连续变化？学生1：由粗到细，依次拨动不同粗细的琴弦。学生2：一只手按在一根琴弦的上端并从上往下滑动，另一只手连续拨动该琴弦。学生3：一只手缓慢转动一根琴弦的弦准，同时另一只手连续拨动该琴弦。主持人汇总大家的发言。集体汇报帮助卡主持人：现在我们已经知道怎样使弦发出高低不同的声音了，接下来请各小组代表汇报你们组设计的能让弦的音高发生连续变化的方案。小组1：手指在一根琴弦上移动，使弦振动的部分越来越短，同时连续拨动该琴弦，识别音高的变化。小组2：边调节弦的松紧程度边拨动该琴弦，识别音高的变化。小组3：连续拨动多根粗细不同的琴弦，识别音高的变化。主持人：谢谢各小组代表的发言，为我们设计能让弦的音高发生连续变化的方案提供参考。拓展与小结小结：(1)影响弦发出声音高低的因素有弦的粗细、长短和松紧。弦越细、越短、越紧，发出的声音越高；弦越粗、越长、越松，发出的声音越低。(2)能让弦的音高发生连续变化的方案有：①由粗到细，依次拨动粗细不同的琴弦。②一只手按在一根琴弦的上端并从上往下滑动，另一只手连续拨动该琴弦。③一只手缓慢转动一根琴弦的弦准，同时另一只手连续拨动该琴弦。板书设计1.7让弦发出高低不同的声音影响弦音高的因素影响关系弦的粗细粗—低细—高弦的长短长—低短—高弦的松紧松—低紧—高教学反思通过前面6节课的学习，学生已经知道声音是由物体振动产生的，且振动的幅度决定声音的强弱，振动的快慢决定声音的高低。改变发声物体振动的方式可以改变它们发出声音的音量和音高。但是，对于具体是什么因素影响物体发声的高低，学生的认识还不明确。因此，本课用弦乐器来帮助学生进一步认识音高，引导学生活动，发现影响弦发出高低不同声音的因素。通过探究活动，学生会发现：弦的粗细会影响发声的高低，弦越粗，发出的声音越低，弦越细，发出的声音越高；弦振动部分的长短会影响发声的高低，弦越长，发出的声音越低，弦越短，发出的声音越高；弦的松紧会影响发声的高低，弦越松，发出的声音越低，弦越紧，发出的声音越高。在此基础上引导学生设计让弦的音高发生连续变化的方案。课后作业对应课时训练。第8课制作我的小乐器(教材P18～19)授课时间：______________累计____1____课时课题制作我的小乐器课型新授课教学目标科学知识目标知道改变物体的属性可以使它发出高低不同的声音。科学探究目标经历设计、制作、调整、展示小乐器的过程，并将科学和技术密切结合起来。科学态度目标养成乐于动脑、动手的习惯，感受到身边处处是科学。科学、技术、社会与环境目标体会科学技术影响着我们的生活，并不断改变我们的生活。教学重难点重点：根据自己的设计方案选择不同的材料及工具。难点：根据自己的需求设计小乐器并画出设计方案。教学准备为学生准备：组装纸板、橡皮筋、琴码、烧杯(500毫升)、勺子(金属勺)、试管、水、学生活动手册。教师准备：教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.提问：(教学提示：出示乐器的图片及演奏视频。)你们认识这些乐器吗？它们是怎样发出高低不同的声音的？(预设：认识。①架子鼓：用棒槌敲击不同大小的鼓皮发出高低不同的声音；②扬琴：敲击粗细、长短不同的琴弦发出高低不同的声音；③二胡：拉奏粗细、长短不同的琴弦发出高低不同的声音；④排箫：吹奏长短不同的管子发出高低不同的声音。)2.揭题：大家对刚才提到的哪种乐器感兴趣呢？今天我们就一起制作你喜欢的小乐器并且演奏下面这首曲子。(教学提示：播放《闪烁的小星星》乐曲。)(板书：制作我的小乐器)探索与研讨探索一：设计制作小乐器的方案1.讲解：想要成功演奏出这首曲子，我们设计制作的小乐器要能发出有规律的、高低不同的声音。2.提问：（教学提示：出示制作三类小乐器所需的橡皮筋、烧杯、试管等材料。）怎样让这些物体发出声音？（预设：拨动橡皮筋、敲击烧杯、向试管中吹气。）3.追问：那怎样让这些物体分别发出高低不同的声音呢？（预设：改变橡皮筋的松紧程度、改变烧杯中的水量、改变试管中的水量。）4.总结制作小乐器的标准：（1）小乐器成品与设计图一致。（2）能发出接近音阶音高的声音，能演奏《闪烁的小星星》。（3）方便使用，制作精美，成本低廉。5.布置任务：引导学生讨论小乐器的设计方案并完成活动帮助卡。6.研讨汇报。组内研讨帮助卡主持人：我们小组准备设计哪一种类型的小乐器？怎样简单地让这些材料发出声音？学生1：弹拨类(或打击类或吹奏类)，用手拨动橡皮筋(或用勺子敲击烧杯或用嘴吹奏试管)发出声音。探索与研讨主持人:怎样让我们的小乐器发出规律的、高低不同的声音?学生2:用手拨动松紧不同的橡皮筋(或用勺子敲击装水量不同的烧杯或用嘴吹奏装水量不同的试管)。主持人汇总大家的发言。

集体汇报帮助卡主持人：请各小组代表依次汇报你们组小乐器的设计方案。小组1：我们小组准备制作弹拨类的小乐器，通过拨动松紧不同的橡皮筋发出规律的、高低不同的声音。主持人：请其他小组对小组1的设计的优点和缺点作点评。小组2：我们小组认为他们设计的小乐器的优点是能发出高低不同的声音，而且组装简单，携带方便；缺点是发出声音的高低可能不够明显，同时声音会比较弱。小组1：谢谢小组2的点评，我们会针对缺点再进行改进。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。【设计意图】鼓励学生大胆设计乐器草图，并通过交流与讨论找到设计的不足。针对问题，独立思考或与人讨论，尝试解决问题，让教学的难点在小组的交流、合作、探讨和老师的适机点拨中得到解决。通过设计过程为学生自己动手制作小乐器提供一个坡度，降低难度，激发学生动手操作的积极性，同时培养学生口头表达能力。探索二：制作并调试小乐器布置任务：引导学生按照小组的设计图分组活动，并完成活动帮助卡。2.活动：根据制作标准，进行小组评比。(教学提示：学生进行制作时会遇到各种各样的问题，老师可以进行指导，同时敏锐地发现学生在制作过程中所展现的闪光点并及时给予表扬与鼓励，这对其他同学也能起示范作用。)拓展与小结举办小乐器展示会请得分较高的小组展示他们的成果，并共同演奏《闪烁的小星星》乐曲。板书设计1.8制作我的小乐器教学反思对于四年级的孩子来说，课内完成“制作我的小乐器”的任务，时间是足够的。因此安排学生在课内充分思考、充分讨论，拟定一个具体可实施的计划，鼓励他们及时完成简易的“设计图纸”，进而完成制作和调试，最终将小乐器改进，使它能演奏出动听的乐曲。这样既可以使学生进一步掌握物体的发声原理和规律，丰富对声音的理解，又能激发学生的创造才能，体会科学与技术的密切联系。课后作业对应课时训练。2呼吸与消化单元分析本单元属于生命科学领域的内容，主要指向“人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动”这一概念。本单元以“人体具有进行各种生命活动所需的器官，和外界进行着物质和能量的交换”为线索，设计了有层次的探索活动。首先从感受呼吸入手，认识呼吸器官并发现氧气对生命的重要意义；接着认识呼吸实际上是进行气体交换；再通过肺活量的测量，了解呼吸与健康之间的联系，建立积极参与体育锻炼、增强体质的意识；最后从调查一天的食物入手，研究食物对生命健康的重要性以及食物的消化过程与变化。由于本单元的研究对象是呼吸器官和消化器官，大多数不能直接观察，鉴于研究对象的特殊性，教材主要以自我感受、观察图片、模拟实验等方式进行探究活动，要求教师在这些探究活动中帮助学生建立科学概念，并提升学生科学探究的能力。学情分析学生在二年级下册《我们自己》单元中已经认识了一些器官，初步了解了人体的主要生命活动。本单元就是在此基础上展开的。对呼吸和消化，学生在日常生活中或多或少的听过，但是具体到各个呼吸器官和消化器官的作用，学生的认知还是很模糊的，只能零散地描述，同时，学生的思维水平仍处于形象思维阶段。因此，在教学中，要借助各种直观性的教具，帮助学生系统地认识各个呼吸器官和消化器官，感受人体不同的器官在进行各项生命活动时不是孤立的，而是密切配合、协同工作的，建立起“系统化”的人体结构概念。教学策略1．感受、观察和模拟，探究形式多样化。呼吸器官的观察都是间接的，在教学中需要结合学生的实际认知水平，设计出不同形式的探究活动，帮助学生了解呼吸器官和消化器官，同时发展学生对呼吸过程和消化过程探究的兴趣。2．图示、文字和语言，交流形式多元化。四年级的学生对呼吸器官和消化器官的语言描述是比较贫乏的，很难仅用文字将观察到的现象和探究结果呈现出来，因此在实际教学中，可鼓励学生用图文结合的形式记录自己的实验结果并描述、交流自己的新认识。3．挂图、模型和视频，教学用具直观化。因观察对象的特殊性，在本单元的教学中，可以发挥教师的主观能动性，动手制作模型，使学生对器官的间接观察转变为直接观察。第1课感受我们的呼吸(教材P21～22)授课时间：______________累计____1____课时课题感受我们的呼吸课型新授课教学目标科学知识目标1.知道呼吸是人体的重要活动，鼻腔、口腔、气管、肺等器官共同参与呼吸活动。2.知道呼吸的过程是气体交换的过程，氧气对生命具有重要的意义。科学探究目标1.开展呼吸体验活动，感受呼吸时身体各部分的变化。2.进行人体呼吸的模拟实验，了解呼吸器官在呼吸过程中的协同合作。科学态度目标1.对探究自己的身体感兴趣，在体验活动中，保证研究的真实性。2.在体验活动与模拟实验中，乐于参与集体的讨论，分享彼此的观点。科学、技术、社会与环境目标意识到氧气和二氧化碳与人体生命活动的联系。教学重难点重点：通过感受呼吸，理解呼吸过程是气体交换的过程。难点：通过人体呼吸的模拟实验，感受呼吸器官在呼吸过程中的协同合作。教学准备为学生准备：呼吸过程模拟装置、学生活动手册等。教师准备：教学课件、呼吸系统结构图、班级记录表等。流程教学设计二次备课聚焦1.提问：(教学提示：出示儿童水下捏鼻子的图片。)图片中的小朋友在做什么？(预设：在潜水。)如果你是他，你会有怎样的感受？(预设：难以呼吸。)2.追问：我们每时每刻都需要呼吸，呼吸是我们的重要活动，这是为什么呢？(预设：我们需要通过呼吸来吸入氧气或空气来维持生命。)3.揭题：氧气是维持生命所必需的物质，我们今天就来感受一下呼吸。(板书：感受我们的呼吸)探索与研讨探索一：感受呼吸的过程提问：你对呼吸有哪些了解？请说一说。(预设：嘴巴和鼻子都可以呼吸；呼吸有时快有时慢；呼吸时吸进来的是氧气，呼出去的是二氧化碳；……)2.追问：你知道的参与呼吸的器官有哪些？呼吸的时候，你的身体有哪些变化？（教学提示：引导学生聚焦至胸腔的变化。）（预设：参与呼吸的器官有鼻子、嘴巴、肺等；吸气时胸腔会扩张，呼气时胸腔会收缩；……）3.布置任务：引导学生感受呼吸，并结合人体轮廓图进行记录。4.研讨汇报。5.讲解：吸气时，含有氧气的空气由鼻腔或口腔进入气管再进入肺；此时，人的胸腔扩张。呼气时，交换后的空气由肺部到气管，再由鼻腔或口腔呼出；此时，人的胸腔收缩。探索与研讨探索二：模拟人体的呼吸1.过渡：我们已经知道参与人体呼吸的器官有鼻腔、口腔、气管、肺等，但它们是怎么工作的呢？接下来我们用简易人体呼吸模拟器来探索一下。(教学提示：出示人体呼吸模拟器。)2.提问：人体呼吸模拟器各部分分别模拟人体的哪些部位？(预设：塑料管模拟气管，小气球模拟肺，塑料瓶模拟胸廓，橡胶膜模拟膈肌。)3.布置任务：引导学生分组活动，并完成活动帮助卡。探索与研讨4.研讨汇报。5.小结：人体吸气时，膈肌向下，胸腔扩张，肺变大；呼气时，膈肌向上，胸腔收缩，肺变小。6.研讨：参与呼吸的器官有哪些？它们的作用是什么？(教学提示：参与人体呼吸的器官有鼻腔、口腔、气管和肺等。鼻腔里面有纤毛和黏液，对吸入的空气有过滤、加温、加湿的作用；鼻腔、口腔和气管是空气从探索与研讨外界到达肺部的通道；肺里面密布着毛细血管，空气中的氧气由肺进入血液而被人体利用，血液中的二氧化碳也通过肺部排出体外。膈肌是胸腔与腹腔之间的肌肉，可以帮助呼吸，在吸气时向下运动，呼气时向上运动。)拓展与小结1.小结：呼吸是人体的重要活动。人吸气时，含有氧气的空气由鼻腔或口腔进入气管再进入肺，肺变大，胸腔扩张；人呼气时，交换后的空气由肺部到气管，再由鼻腔或口腔呼出，肺变小，胸腔收缩。2.提问：关于呼吸，你还想了解哪些事情？(预设：人在不同的状态下，呼吸会发生变化吗？)下节课我们会更加深入地了解呼吸。板书设计2.1感受我们的呼吸吸气：膈肌向下，胸腔扩张含氧气的空气进入，肺变大呼气：膈肌向上，胸腔收缩交换后的空气呼出，肺变小教学反思本节课是《呼吸与消化》单元的起始课，学生对呼吸有一些基础认知。例如，他们知道有鼻腔、气管等器官参与到呼吸过程中，知道呼吸是为了获取空气等。但是他们对呼吸时人体的一些变化的认识是模糊的或者是错误的，因此需要教师引导学生通过切身感受，同时借助一些直观教具帮助学生自己形成正确的认知。在探索活动一中，指导学生双手放在肋骨处，感受吸气和呼气时胸腔的变化。在探索活动二中引入简易人体呼吸模拟器来模拟人体的呼吸，使学生从感性的认知转化成理性的认知。本课立足于学生对呼吸系统的原有认知，引导他们经历“体验呼吸→认识呼吸器官→感受呼吸过程→解释呼吸过程”的学习流程，体验并观察呼吸过程中人体的一些变化，从而发展对呼吸系统的新认识。课后作业对应课时训练第2课呼吸与健康生活(教材P23～24)授课时间：______________累计____1____课时课题呼吸与健康生活课型新授课教学目标科学知识目标1.知道呼吸的过程是气体交换的过程，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳，肺是身体气体交换的“中转站”。2.知道人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸进更多的氧气。3.知道经常参加体育锻炼，可以增加呼吸功能，保持身体健康。科学探究目标1.合理使用实验记录单，做好数据的获取与记录，并进行数据分析。2.依据实验现象、相关信息资料，对呼吸次数加快原因进行分析。科学态度目标1.愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动。2.耐心、细致地完成测量活动。科学、技术、社会与环境目标认识从空气中吸入的氧气能帮助我们维持生命活动。教学重难点重点：理解呼吸的过程是气体交换的过程，肺是气体交换的“中转站”。难点：分析不同状态下呼吸次数的变化，理解呼吸功能与身体健康的关系。教学准备为学生准备：计时器、学生活动手册。教师准备：教学课件、呼吸相关科普视频、班级记录表等。流程教学设计二次备课聚焦1.提问：上一节课，我们感受了呼吸，还记得呼吸的主要器官有哪些吗？(预设：肺、气管、鼻腔……)怎么样才算呼吸一次？你们一分钟大概呼吸几次？(预设：一呼一吸算呼吸一次；一分钟大概呼吸20次……)(教学提示：一般20次左右，若偏差太大，说明学生对正常呼吸次数缺乏客观的认知。)2.追问：一个人每分钟呼吸的次数是固定不变的吗？(预设：不是，比如跑完步呼吸会变快，睡觉时呼吸会变慢等。)3.揭题：今天我们将继续研究呼吸。(板书：呼吸与健康生活)探索与研讨探索一：安静状态下的呼吸次数1.提问：如果想要测量人在安静状态下一分钟的呼吸次数，用什么计时？(预设：计时器、秒表等。)探索与研讨2.布置任务：出示计时器并介绍使用方法，引导学生进行活动并完成活动帮助卡。3.提问：你觉得哪些活动会让你的呼吸发生变化？（预设：跑步、快走、跳绳……）4.过渡：下面我们来测试看看，是不是真的会发生变化？探索二：运动后的呼吸次数1.布置任务：指导学生分组活动，并完成活动帮助卡。2.统计：指导各小组组长把组内每位组员的数据统计到小组汇总表中。3.研讨汇报。4.小结：人运动后每分钟的呼吸次数会增加，运动量越大，每分钟的呼吸次数越多。探索三：呼吸次数变化的原因1.提问：为什么运动后我们每分钟呼吸的次数会增加，而且运动量越大呼吸次数越多呢？（预设：因为运动量增大时我们需要的氧气更多；因为运动后出汗多；……）2.演示：用一个塑料袋装一袋空气，系紧袋口；深吸一大口气后，用另一个塑料袋捂住口鼻，尽可能多地向袋内呼气，系紧袋口。3.提问：你们觉得这两袋气体有区别吗？（预测：没有区别，都是空气；有区别，吸进来的是氧气，呼出去的是二氧化碳。）4.讲解：看来我们用肉眼很难辨别出这两袋气体的区别，但科学家们在实验室里经过大量的实验和分析，比较出了这两袋气体成分的区别。（教学提示：出示人体吸进去的和呼出来的气体成分对比图，引导学生仔细观察。）探索与研讨5.提问：(1)请仔细观察这张图，你们发现了什么？(预设：呼出的气体中氧气减少，二氧化碳增多；吸进去的和呼出来的气体中，氮气的含量不变；……)(2)氧气为什么会减少？二氧化碳为什么会增多？(预设：因为部分氧气被人体吸收了，人体内产生了二氧化碳。)(3)运动后，呼吸次数的增加对我们的健康有什么好处？(教学提示：我们体内的细胞都需要空气中的氧气来维持生命，呼吸次数的增加有利于氧气的摄入，使更多的氧气参与到生命活动中，同时也加快了身体产生的二氧化碳等废物的排出，有利于身体健康。)(4)伴随着呼吸次数的改变，你们注意到心跳速度的变化了吗？(教学提示：伴随着呼吸次数的增加，心跳速度也会加快。当人体需要的氧气进入血液后，需要心脏加速跳动来加速血液循环，从而将氧气及时运送到全身各处。)拓展与小结小结：我们体内所有的细胞都需要空气中的氧气来维持生命，帮助我们正常的生活和工作，所以人的呼吸实际上是在进行气体交换，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳。运动会使我们的呼吸加快，增强我们的肺功能，所以我们应该积极锻炼来保持健康。板书设计呼吸与健康生活运动加快呼吸（气体交换）增强肺功能教学反思通过平时的体育锻炼，大多数学生已经有了这样的经验：剧烈运动后呼吸会变得急促，而且运动量越大，呼吸越急促。但用确切的数据来证实自己的感受是学生没有经历过的，并且准确地测量呼吸次数也是有一定难度的。所以，在教学中需要引导学生通过统计、分析不同状态下每分钟的呼吸次数，发现运动可以改变人的呼吸次数，通过数据来得出人体运动量越大，呼吸次数增加得越多的结论。通过阅读拓展资料，了解到呼吸的过程其实就是气体交换的过程，知道运动后呼吸加快的原因是为了加快气体交换，维持正常的生命活动。课后作业对应课时训练。第3课测量肺活量(教材P25～26)授课时间：______________累计____1____课时课题测量肺活量课型新授课教学目标科学知识目标1.知道肺活量是人体尽力吸气后，尽力呼出的气体的量，是人体发育是否健康的一个指标。2.知道经常锻炼身体，可以提升身体的肺活量，有利于身体健康。科学探究目标1.学会用简易的方法测量肺活量，能获取合理的数据，对数据进行统计分析。2.能够对自己的测量结果进行反思、评价。科学态度目标1.在探究活动中，能以事实为依据，不从众，在独立思考的基础上乐于与人合作交流。2.能够耐心、细致地完成测量活动。科学、技术、社会与环境目标意识到呼吸系统健康与空气质量关系密切，具有保护环境的意识。教学重难点重点：通过简易测量袋测量肺活量获得测量数据，并初步学会对数据的统计分析。难点：通过分析、反思肺活量测量数据，认识到积极锻炼以提高肺活量的重要性。教学准备为学生准备：简易肺活量测量袋、学生活动手册。教师准备：哨子、班级肺活量统计表、本班学生的肺活量数据、教学课件等。流程教学设计二次备课聚焦1.引入：今天我们先来进行一场吹哨子比赛，要求只吸一口气吹哨子，看看谁吹出的哨声持续的时间长。(教学提示：出示哨子，引导学生开始比赛。)2.提问：恭喜这位同学赢得挑战！请问你获胜的秘诀是什么？(预设：一次性多吸入空气。)3.讲解：一次性吸入空气的多少就要看肺活量了。人体吸入最多空气后，呼出去空气的量叫作肺活量。肺活量是身体发育是否健康的一个指标。你知道自己的肺活量吗？(预设：少部分学生可能记得自己在体育课上测量的肺活量。)4.揭题：你们想测量一下自己的肺活量吗？我们今天就来学习如何测量肺活量。(板书：测量肺活量)探索与研讨探索：测量肺活量1.提问：如何才能测出自己的肺活量呢？（预设：需要借助器材将吹出的气体收集起来。）2.布置任务：出示简易肺活量测量袋，讲解测量要点，引导学生有序进行测量。研讨：肺活量与人体健康的关系引导：出示有关肺活量的数据，引导学生进行组内研讨。研讨汇报。探索与研讨3.提问：你们认为专业运动员和普通人的肺活量有差别吗？(预设：有，专业运动员的肺活量比普通人的大。)4.讲解：人的肺活量通常与年龄、性别、生活习惯等有关，专业运动员的肺活量一般比普通人的大，因为他们长期进行有规律的体育锻炼。体育锻炼可以增强肺部的收缩力量，增大胸廓的活动范围，增强呼吸功能，从而提升肺活量。5.提问：你对自己现在的肺活量满意吗？(预设：满意；不满意。)如果不满意，你打算今后怎么做呢？(预设：积极参加体育锻炼。)拓展与小结小结：肺活量的大小决定着人体呼吸功能的强弱，与人体的健康有着密切联系。提升肺活量的方法有很多，比如深呼吸、唱歌、积极参加体育锻炼等。空气质量同样影响着我们呼吸系统的健康，因此我们要注意保护环境。板书设计2.32celiang测量肺活量测量肺活量影响肺活量的因素提升肺活量的方法方法：使用简易肺活量测量袋性别唱歌单位：毫升年龄深呼吸取值：最大值体育锻炼体育锻炼教学反思通过前两课的学习，学生已经知道了呼吸是人体从外界吸入氧气和呼出二氧化碳的过程，是生命存在的基本特征；肺是呼吸的主要器官。在此基础上再学习“测量肺活量”，在认知上是比较合理的。当然，学生在体育课上也对肺活量进行过测量，这是教学可以利用的，但是对于“肺活量的概念”“如何测量和记录肺活量”“肺活量与健康的关系”还需在课堂上加以引导。对肺活量数据的分析是本节课的难点，需引导学生建立肺活量与健康生活的联系，认识肺活量与体育锻炼的关系，从而树立积极参与体育锻炼、增强体质的意识。课后作业对应课时训练。第4课一天的食物(教材P27～29)授课时间：______________累计____1____课时课题一天的食物课型新授课教学目标科学知识目标1.知道我们一天要吃多样的食物来保持身体的健康。2.知道食物可以根据一定的标准分成不同的类别。科学探究目标1.使用多种方法对食物进行分类，并通过记录的方式将分类的结果进行整理和描述。2.通过统计分析，发现一天中所吃的食物是非常丰富的。科学态度目标1.在对食物的记录与分类活动中，细致地进行思考、筛分。2.在独立思考的基础上，积极参与集体的研究讨论活动，并表述自己的想法。科学、技术、社会与环境目标认识到人类需要从自然界获取食物并转化为人体所需要的养料与能量。教学重难点重点：在对食物进行记录和分类的活动中，意识到我们吃的食物是丰富多样的。难点：根据一定的标准对不同的食物进行分类。教学准备为学生准备：记录食物的卡片纸、学生活动手册。教师准备：教学课件、班级记录表等。流程教学设计二次备课聚焦1.猜谜语：(1)白胖胖，四方方，一块一块摆桌上，能做菜能做汤，常吃它有营养。(谜底：豆腐)(2)麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。(谜底：花生)(3)一个孩子真俊俏，衣裳穿了七八套，怀里藏着珍珠宝，头上戴着红缨帽。(谜底：玉米)2.提问：豆腐、花生、玉米都是我们生活中常见的食物。说到食物，请同学们回忆一下昨天的一日三餐，你们都吃了什么？(预设：米饭、饺子、面条、鸡腿、鱼、白菜……)3.揭题：你们吃的食物种类可真多！那么，今天我们就来研究我们一天吃的食物。(板书：一天的食物)探索与研讨探索一：记录、统计一天中吃的食物1.提问：刚刚有同学说他吃了一碗青菜鸡蛋面，大家思考一下这碗面包含几种食物？分别有哪些？(预设：3种，分别是鸡蛋、青菜、面条。)探索与研讨2.讲解：一碗青菜鸡蛋面是由面条、青菜、鸡蛋三种食物组成的。很多食品是由多种食物组成的，所以大家一定要注意由多种食物组成的食品要分开记录哦!3.布置任务：引导学生按照早餐、午餐和晚餐的顺序将自己昨天所吃的食物记录在《学生活动手册》里。4.研讨汇报。5.小结：我们一天中要吃很多种不同的食物，我们每天吃的食物是丰富多样的。这么多的食物，不知道大家有没有看得眼花缭乱呢？为了更好地认识它们，接下来我们探索一下如何给食物分类吧。探索二：给食物分类1.提问：分类首先要确定一定的标准，例如我们刚刚在记录食物时，是按照早餐、午餐和晚餐的顺序记录的，这就是在按照进餐时间进行分类。除了这种分类方法，请思考还有哪些分类方法？（预设：按照生吃和熟吃可以分为生食和熟食；按照食物的来源可以分为植物类食物和动物类食物；按照吃得多和少可以分为主食和副食；……）探索与研讨2.讲解：给食物分类的常见方法。（1）按照人们的生活习惯，可以把食物分为粮食、蔬菜、肉类、奶制品、水果、调味品等。（2）按照食物的性质，可以把食物分为主食和副食。（3）按照食用的方法，可以把食物分为生食和熟食。按照食物的来源，可以把食物分为植物类食物和动物类食物。3.布置任务：引导每个小组挑选一种分类方式对组内记录的食物进行分类。（示例：食物种类有面条、米饭、青菜、牛肉、番茄、猪肉、鱼、苹果、花菜、虾、胡萝卜、白菜、鸡蛋。）4.研讨汇报。拓展与小结1.小结：我们一天要吃丰富的食物来保持身体的健康，食物可以根据一定的标准分成不同的类别。2.提问：今天我们通过记录、整理、分类等科学研究方法对一天的食物进行了研究，请同学们思考，关于食物还有哪些课后可进行研究的问题？(预设：如何选择食物种类更有利于我们的身体健康？我们每天都要吃不同种类的食物，这是为什么呢？如何做到合理搭配，均衡饮食呢？……)同学们提出的这些问题非常好！我们在后面的课程中会逐一解答。板书设计2.4一天的食物记录并整理一日三餐的食物(由多种食物组成的要分开记录)食物的分类(1)人们的生活习惯：粮食、蔬菜、肉类、奶制品、水果、调味品等(2)食物的性质：主食和副食(3)食用的方法：生食和熟食(4)食物的来源：植物类食物和动物类食物教学反思本课是《呼吸与消化》单元消化部分的起始课，学生通过记录一天吃的食物，在已有的经验基础上学习收集和整理有用信息，有意识地注意自己一日三餐以及其他各种各样的食物。本节课的教学目标是通过记录、整理和分类活动，引导学生发现我们每天吃的食物是丰富多样的，为后续探究食物的营养，合理饮食、健康生活做铺垫。但是在教学过程中也会发现：(1)四年级的学生已经了解了食物是人类生存的基本保障，要想满足身体对营养的需求，就要吃各种各样的食物。(2)关于食物，学生在以前的生活与学习中有着较多的体验，这些体验都会构成本单元学习的基础。(3)学生对于食物的关注常常是零散的，想到和遇到的问题多是喜欢吃什么、吃的是什么等问题，即使涉及饮食健康问题，得到的解释也不尽全面。因此，应该引导学生通过本课的学习，尝试用一种与以往不同的眼光去看待食物，发现食物与人体生命活动之间密不可分的关系。课后作业对应课时训练。第5课食物中的营