指向育人导向的小学英语语用知识教学探究

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了语言知识包括语用知识。语用知识是指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。教师应分析小学英语语用知识教学存在的问题，思考语用知识教学的原则，探索语用知识教学的方法，在小学英语语用知识教学中实施学科育人。关键词：育人导向；语用知识；英语学习活动观《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在“课程理念”中的第一条就是发挥核心素养的统领作用。而核心素养是课程育人价值的集中体现，使英语课程的育人作用得到了凸显。在注重英语课程育人功能的同时，新课标也强调了要培养学生的语言实际应用能力，解决“英语学了不会用的问题”。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识五个部分，其中语用知识是新课标的一个亮點，新课标首次明确了语用知识的概念。语用知识是指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。学习和掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，提升有效运用英语的能力和灵活应变的能力。一、当前语用知识教学存在的问题语用知识教学在当前义务教育阶段英语教学中存在着一些问题。比如，有的教师错误地认为，学生只要掌握语音、词汇、语法就掌握了“用英语”的能力；部分教师没有建立语用知识教学的意识，仅关注教学活动的表面形式，缺少意义；仅关注知识的传授，缺少语境；仅仅是教师的灌输，缺少学生的交流互动；让学生共读课文代替个体有意义地表达；让学生死记硬背代替灵活地运用……这样费时且低效的英语课堂教学脱离了为语言的实际运用服务的目的，忽略了语言的实践性和应用性原则，学生在机械的、浅层次的语言实践环境中难以理解并正确运用核心语言去体验语言的意义和交际功能。比如，教师向全班打招呼“Howareyoutoday？”学生会集体迎合教师，不自觉地机械回答：“Fine.Thankyou.”即使其中有个别身体不舒服的学生。由于教师设计的语用任务缺乏真实语境，学生不能如实地表达自己的意愿和想法，失去了语用机会。还有的教师设计的活动脱离真实的语境。如在学习like+doing这一语法后，教师呈现如下对话让学生朗读。Ant：Hi.Iamanant.Ilikepainting.Zebra：Hi.Iamazebra.Ilikepainting.Ilikerunningandreading.Ant：Letsmakefriends.Zebra：Great.从表面上看，教师呈现了一个新的语境让学生进行语言交流，但是缺少了真实的意义和逻辑性，为了用而用，不是真正的交流，本质上还是机械的操练。二、语用知识教学的原则（一）基于整体新课标在教学建议部分指出要加强单元教学的整体性。教师要强化素养立意，围绕单元主题，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动。在语用知识的教学中，教师应从单元的角度整体构建知识体系，给予学生完整的语用体验过程，促进学生核心素养的全面发展。（二）基于真实语言具有表情达意的功能，只有在真实的情境中才能更充分地体现其人文性和工具性的统一。在语用知识的教学中，教师应坚持真实性的原则，将所学语言知识和语言技能与现实生活链接，帮助学生根据交际的目的、场合以及交谈人的身份、角色等选择恰当的语言形式，得体地与他人沟通，达到交际的目的。以上海教育出版社英语教材六年级下册第九单元ReusingThings为例，教师设计了第一个层次的语用活动是指向提升学生口语表达能力的：通过同桌间交流，学生能根据教师创设的真实情境，借助语言支架，围绕主题正确地使用，进行口语表达，谈论自己对旧物再利用的想法，达到新课标对“语言技能内容要求”中的“表达性技能”的二级要求。学生在真实的语境中围绕所学主题进行谈论，激活已有的相关生活经验，激发表达和参与热情。在真实、有意义的谈论中，学生能够将所学语言从书本带入现实生活，学用结合，运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人的想法，解决真实的问题，达到发展核心素养的目的。教师设计的第二个层次的语用活动，是指向学生书写能力的培养。在活动过程中，学生以小组为单位，结合学习单，进行口头交流。之后，由学生代表进行汇报。然后，独立书写，完成申请表。最后，学生展示书写的申请表，开展师评或生评。教师围绕单元主题ReusingThings，借助GreenClub这一情境贯穿教学始终。学习理解类活动是在GreenClub负责人Lisa的带领下以完成任务的形式逐步推进；应用实践类活动中教师设计的任务也是紧紧围绕主题语境开展的；迁移创新类的活动中设计的GreenClub会员申请表的语用活动，巧妙地将学生所学的语言知识与真实情境相结合，为学生提供有意义的语用体验，使其用所学语言传递信息，获得学习的经历与感受，对英语学习产生亲近感和认同感。同时，通过挖掘教材及活动中的独特育人价值，引导学生树立环保意识，更好地理解人与自然相互依存，渗透了绿色生活的理念和行为，充分体现英语课程六要素中的主题意义引领。（三）基于学生教师要基于不同年龄段学生的特点，设计语用知识的教学活动。新课标明确提出，针对三、四年级学生，教师要创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得词汇和语法知识。在语境中反复再现，帮助学生有意识地使用，避免脱离语境的机械记忆与操练，要在语境中运用所学进行交流和表达。针对五、六年级学生，教师要通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展。基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，能把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。在精准分析学情的基础上，教师要明确语用知识教学活动的设计起点，把促进学生学习的真正发生作为教学的出发点和落脚点，依据学生不同的学习风格、生活经历、能力层次和语言水平，选择和组织语用知识教学活动。教师可借助“最近发展区”的概念，确定适合学生能力发展的语用任务并将其嵌入有意义的语境中，运用多种方式帮助学生通过学习完成语用任务；同时注意兼顾学生的差异性，从多角度、多点位、多方面提供多元设计，使不同能力、不同特点的学生都能提高。以上海教育出版社英语教材五年级下册第七单元OpenDay为例，本单元的主题为OpenDay，第一课时的话题为TheplanoftheOpenDay。教师依据学情分层设计了以下教学活动。我们以小组合作的方式完成学校开放日的计划，A级的任务是学生填写表格制定计划，对应的评价等级为一颗星；B级的任务是书写补全计划，对应的评价等级为两颗星。“家长开放日”这一活动是学生熟悉和喜欢的学校生活大型活动，为自己的学校制定计划不仅能激发学生的主人翁意识，还能使其将所学的语言知识和技能迁移运用到实际生活中，落实学思结合、用创为本的学习活动观，达成了培养学生热爱学校的育人目标。学生在完成活动时根据自己的学习能力和水平，选择相应的任务，运用所学语言知识和技能，独立思考，有逻辑地设计和表达，提升了思维品质，体会到使用语言是为了做具体的事情，完成具体的任务，解决学习、工作和生活中的真实问题。（四）基于兴趣在语用知识教学过程中，活动的设计是建立在学习兴趣之上的。教师要挖掘教材语篇中的语用信息及语言运用要点，激发学生的语言运用热情，设计的活动要灵活、多样和有趣，并循序渐进、由易到难，在愉快轻松的氛围中使学生获得、掌握语用知识，培养核心素养。以人民教育出版社英语教材（一年级起点）四年级下册第六单元Countries为例，教师设计的语用知识教学活动如下。教师以“小猪Peppa在不同的社交软件中结识来自不同国家的新朋友”这一情境贯穿教学始终。学习理解类活动是在Peppa和新朋友的对话中完成的：Peppa在漂流瓶上认识了来自加拿大的Jenny，在微信中认识了来自澳大利亚的Flash，在QQ中认识了来自英国的Nick，在网友俱乐部认识了来自美国的Judy。在此过程中，学生掌握了这些国家的名称、国旗、标志性建筑、代表性动物及文化习俗等。在学习理解类活动和应用实践类活动交替进行中，学生获取、梳理了语言和文化知识，建立知识间的关联。在迁移创新类的活动中，教师设计了为Peppa提建议的语用活动：Peppaisveryhappy.Shehassomanyfriendsindifferentcountries.Shewantstovisithernewfriends：“Iwanttovisitmyfriends.Whereshould（应该）Igofirst？Canyouhelpme？”引导学生运用所学解决问题，帮助学生形成国际视野，在不同文化之间建立联系，比较文化的异同，理解多元文化，达成国际理解的育人目标。三、语用知识教学的方法语用是语言学习的最终目标，英语学习活动观中的迁移创新类活动就是要让学生运用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，使学生获得积极的学习体验。下面介绍三种适合小学英语语用知识教学活动的方法。（一）融合学科，设计语用知识教学活动新课标指出要设立跨学科的主题学习活动，加强学科间相互关联，开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。教师可引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习，如学习节日类话题可与道德与法治学科联合“探析中国传统节日”。结合教材内容，遵循项目学习的路径，适当运用信息化手段，将语言学习和内容学习有机融合。在语用活动中，确立并引导学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，自主、合作参与实践和探究，用英语完成计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务。在此过程中，学生运用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表达，呈现和展示最终的学习成果，实现学以致用、学用一体。以上海教育出版社英语教材五年级下册第六单元FamilyLife为例，教师设计了以下开放性的語用活动。Doasurvey.请你统计同学们在周末做的事情，并记录、整理出来。Makeachartordiagram.请你将统计出的数据制作成图表。Searchandmake.地球是我们的大家，保护它是我们每个人的责任。在上面的视频里，我们看到人们正在参加“地球一小时”活动。请以小组为单位，搜集相关信息并制作一份环保主题的海报吧！这个语用知识教学活动是鼓励学生运用核心语言完成实践活动，并综合运用跨学科知识完成——以不同类型的统计表统计出学生最喜爱的周末家庭活动，运用所学语言进行谈论；小组合作制作海报，宣传保护地球，倡导绿色生活。教师可通过真实、有意义的语用教学活动，使学生成为学习探究的主人，主动收集资料、整合知识、尝试从辩证的角度思考问题，彼此交流合作，表达个人情感与观点，综合运用包括数学、美术、自然、英语、信息科技在内的跨学科知识，完成这一有趣味、有意义、有挑战性的作业。同时，教师应引导学生感受家庭生活的丰富多彩，使学生从对自己小家的爱上升到对地球大家庭的爱。这样的语用教学活动设计更容易与学生产生共鸣，提升其语言力、学习力、思维力、探究力和创造力。（二）结合热点，设计语用知识教学活动教师可以关注教学内容中与当下社会热点新闻或事件的关联，利用学生对时事的关注，把素材与教学内容有机地结合起来，设计语用知识教学活动。通过与真实生活密切关联的语用活动，可以增强学生参与语言实践活动的热情，完成各种实际生活、学习、工作中的语言任务，将语用知识的教学目标真实化、任务化。以上海教育出版社英语教材五年级上册第五单元Friends为例，教师设计的语用活动如下。以当时广受欢迎的央视综艺节目《朗读者》为语境，通过同龄小朋友、盲人和导盲犬、歌手与老师三组人物关系来诠释单元主题Friends。学习理解活动中语用主线、情感主线、知识主线并进，使学生获得充分的学习体验，以语用为目标强化了体验。教师引导学生联系生活完成语言学习任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，落实语境带动、语用体验的要求，培养学生用英语解决问题的能力。同时，这个语用知识的活动突出了育人主线，学生对单元主题Friends的理解更深刻、能更好地建立自我认识、接纳他人，建立良好的人际关系并进行人际交往。（三）开发资源，