初中物理特色分层作业设计策略

摘要：不同学生的学习能力存在差异，相应的学习积极性也因人而异，由此所带来的学习效率也不相同。教师可根据学习能力、学习积极性以及近期学习情况，将学生进行动态分层，并设计同问不同“型”、同题不同“问”、同题“综合问”、同工不同“功”的特色分层作业，促进学生的全面发展。关键词：初中物理；学习能力；特色分层作业；策略初中生正处于智力发展的黄金时期，受先天因素以及成长环境等后天因素的影响，其学习能力水平存在较大差异。与学习能力相对应的是学生的学习积极性，学生的学习积极性因人而异，不同学习积极性带来的学习效率也不相同。面对学习能力、学习积极性均存在较大差异的学生，教师如果在作业的布置上始终“一视同仁”，必定会对各个层次的学生均产生不利影响。为此，教师可结合学习能力、学习积极性以及近期学习情况，将学生动态地分为三个层次（分层原则如表1所示）。根据学生所在的层次，教师可以设计同问不同“型”、同题不同“问”、同题“综合问”、同工不同“功”的特色分层作业。一、同问不同“型”根据《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）的要求，当前初中物理题型可分为选择题、填空题、计算题和综合题。物理题具有考查方式多样的特点，文字、图像、表格等元素均可出现在题干当中。一般情况下，文字题的难度较低，学生能够快速地找到题目中的关键词，并与知识点相对应，做出准确的回答。图像、表格的介入则需要学生运用更加缜密的思维，分析出其中的隐藏信息。因此，图像题、图表题对于层级C和部分层级B的学生而言解答起来较为困难，如果一味要求这些学生独立完成这部分的作业，不仅容易减弱学生的学习积极性，也不利于学生能力的培养。此时，对于同样的习题，教师可以将其变换为不同模型，将复杂的图像题改为文字题，以此实现作业难度的精准化。以例1和例2中的练习为例，教师可以利用图像、文字之间的转换以及选择、填空题的题型变换进行分层设计。例1.如图甲所示，放在水平地面上的物体A受到水平向右的拉力F的作用。拉力F与时间的关系如图乙所示，物体运动的速度与时间的关系如图丙所示，以下说法中正确的是（）。A.0～6s内物体A不受摩擦力的作用B.6～8s内物体受到的摩擦力的大小为12NC.当时间t大于8s后，拉力F的功率保持不变D.整个过程中物体A的机械能不变例2.放在水平地面上的物体A在大小为10N的水平拉力的作用下以5m/s的速度做匀速直线运动，则物体受到的摩擦力大小为___________N，拉力的功率为___________W；将拉力增大到12N，物体做___________运动，受到的摩擦力的大小为___________N，这一过程中物体的机械能___________（选填“变大”“变小”或“不变”）。【例题分析】从例1的图像题改为例2的文字题，同时选择题改为填空题，难度大大降低。在图像题中，学生需要通过图像分析物体的受力情况和运动状态，并构建出物体的运动模型，只有将二力平衡、做功的条件、影响动能大小的因素等知识点衔接起来才能在选项中找到正确答案。这需要学生具备一定的物理思维和数学素养，适合层级A的学生。改为文字填空题后，学生能够更直接地找到题目中的关键点，适合层级C的学生。二、同题不同“问”新课标中，学生对“密度”内容的掌握被规定为“理解”层次，而与特殊法测密度相关的题目往往是学生最畏惧的题目。其中，用浮力的相关知识计算物体密度的难度更高，层级B和层级C的学生很难得分，甚至有一些学生遇到这类题直接选择跳过。分析其中的原因，主要是学生难以将浮力、体积、质量和密度等这些物理量紧密地联系起来，又因为这类问题往往文字较多，需要学生将实验步骤前后联系起来。再者，处于层级B和层级C的学生数学运算能力、知识迁移能力不强。根据这部分学生的学情，教师在设计作业时可以将问题细化，设置能够缩小问题跨度的问题串。对处于层级A的学生，教师则可以适当增大问题跨度，以培养其综合能力和物理核心素养。下面以这道计算题（例3）为例进行阐述。例3.某小组同学在做科学探究实验，如图所示：a.将一个长方体物体（物体不吸水）挂在弹簧测力计下，物体的下表面刚好与水面接触，如图甲所示；b.移动弹簧测力计使物体向下移动4cm，弹簧测力计的示数如图乙所示；c.继续移动弹簧测力计，使物体再向下移动

4cm，物体刚好浸没水中，如图丙所示，此时弹簧测力计的示数为4N。试求下面问题。层级A：（1）ρ液：ρ物=___________；（2）该物体的密度是___________。层级B：（1）图丙中物体所受的浮力是___________；（2）该物体的重力是___________；（3）该物体的密度是___________。层级C：（1）图丙中物体所受的浮力是___________；（2）该物体的体积是___________；（3）该物体的重力是___________；（4）该物体的密度是___________。【例题分析】这道题目文字较多，且文字中蕴含的隐藏信息也较多，层级A的学生能够很快地理解题目考查的是用“称重法”测量浮力的变形，通过分析能够目标明确地求出物体的重力和浮力，进而求得物体的密度。对于这部分学生，除了习题的对错外，教师还要注重其综合能力和物理核心素养的培养。因此，在求物体密度前，教师可设置求液体密度和物体密度比值的问题，以帮助学生思考二者之间的数量关系，更加深刻地理解阿基米德原理，并将液体密度和物体密度的比值关系同浮力和重力的比值关系联系起来。对层级A的学生，教师要遵循“大步走、提素养、促创新”的原则。对层级B的学生来说，这道题的难点在于联想到利用浮力求体积和重力，因此教师在题目中设置了阶梯式的提问，帮助学生从浮力入手，找到解开该题的“密码”。对层级B的学生，教师要遵循“小步走、勤练习、微变化”的原则。对层级C的学生来说，教师则要在层级B问题的基础上继续设置跨度更小的阶梯式问题串，为学生的思考提供一条清晰可见的路线，提高学生的认知能力。对层级C的学生，教师要遵循“扶着走、铺台阶、夯基础”的原则。三、同题“综合问”当前，中考物理中的综合题所占比重呈现逐渐增加的趋势，其往往会设置多维度、多知识点的问题，既需要较强迁移能力、应用能力以及创新思维的开放性问题，又需要考查相对直接的简单问题。因此，教师可以用综合题来区分作业层次。下面以这道综合题（例4）为例来阐述。例4.如上图，小林家中新购买了一款高科技冰箱。这款冰箱不再只是为了冷藏食物而设计，而是可以依托高科技，自动升级系统，为使用者提供最新的菜谱和烹饪步骤。同时，它还可以根据所储藏的食物提供饮食建议，并通过内置语音系统将其播放出来。冰箱门使用了电控变色技术，门关闭时，在其表面可以显示操作界面，使用者可以通过点选食物了解食物的做法和营养成分。只需触动一个按钮，门体颜色就可以在透明与不透明之间转换，方便了解内部储存食物的情况。根据材料回答下列问题：★（1）语音系统播放菜谱和烹饪步骤，说明声音能传递___________；★（2）冰箱和家中的其他用电器是___________联的；★★（3）打开冰箱门，冰箱内的指示灯发光；关闭冰箱门，指示灯熄灭；当指示灯故障时，不影响冰箱内部压缩机的工作，请完成电路的连接；★★★（4）小林想利用家中的电能表测量冰箱的功率。①他还需要什么测量工具？②他需要测量哪些物理量？（写出测量步骤并用字母表示所测的物理量）这道题共设置了4道小题，分为3个难度，第（1）题和第（2）题为一星难度，层级C的学生也能顺利完成；第（3）题是一道家庭电路画图题，对层级C的学生而言具有挑战性，但层级B的学生也能够得分；第（4）题为一道开放性试题，综合性较强，需要学生充分理解电功、电功率等知识以及电能表的使用方法，难度较大，对应层级A的学生。四、同工不同“功”将学生按照近期学习情况、学习能力、学习积极性分为三个层级，虽具备一定的依据，但不能保证百分之百的适合。因为学生除了这三者的区别以外，在性格、思维、表达能力、动手能力等方面也存在差异，因此如果仅以A，B，C三个层级概括所有学生，未免太过片面。为了解决这一问题，教师可以将实践性作业融入日常物理作业。实践性作业和综合题一样具有题目维度更大、知识点覆盖面更广的特点；同时，实践性作业又具备与生活联系紧密、锻炼动手能力的特点；再者，在实践性作业中可以落实立德树人根本任务，促进学生物理核心素养的提升。以“家庭电路”单元实践作业为例，教师可以设计如下作业（见表2）。实践性作业有时由学生单独完成，更多的时候由小组合作完成，学生可以根据难度系数和任务内容选择适合自己的、能够发挥专长的任务。多维度任务的设置既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的合作、沟通、交流能力。任务一、二面向所有层级学生，每个学生都能顺利完成并且学有所得。任务三、四与任务一、二相比难度稍高，但是层级A的学生在同小组同学的帮助下也能够顺利完成。任务五则需要