九年级物理全册第十七章从指南针到磁浮列车第一节磁是什么说课稿新版沪科版

《磁是什么》说课稿我说课的内容是（沪科版）九年级物理第17章第一节“磁是什么”。我将从设计理念、教材分析、学情分析、教学方法、教学流程和教学反思几个方面说一说我对这节课的理解一、设计理念：1、用磁现象的视频激发学生的学习爱好，从师生探讨磁在生活中的广泛应用动身，引入新课的教学。体现“从生活走向物理”的课改理念。2、注意对学生学问的形成性教学，通过提问、质疑、动手做试验等教学手段，重构学问的形成过程，让学生在学习过程中学会求知，提高学习实力。3、在学生的学习活动中，敬重学生的特性差异，创建宽松、和谐的课堂氛围，让课堂成为学生的学堂。二、教材分析：（一）教材地位和作用：本节是整个磁学学问的开端，是整个电磁学的基础，通过本节学问的学习，有利于学生形成较为系统的磁学学问网络；有利于学生进一步学习下一节电流的磁场，产生学问的迁移；本节学问也是怎样产生感应电流的基础。（二）教学目标：1、学问与技能：初步相识磁场，知道磁体、磁性、磁极以及磁极间的相互作用规律、磁化现象；知道磁感线，会画常见磁体的磁感线；2、过程与方法：通过试验学会推断物体是否具有磁性以及确定磁极的方法；通过试验理解磁极间相互作用的规律；通过磁体产生力的特点来相识磁场；通过视察磁体四周小磁体的排列状况，抽象出磁感线。3、情感看法与价值观通过科学探究活动，进行小组试验、沟通探讨培育学生沟通与合作的精神，通过了解我国古代的磁学成就，增加民族骄傲感。针对以上教学目标，我将本节学问的重难点确定为：（三）教学要点：1、教学重点：知道磁体、磁极、磁性、磁化、磁场和磁感线2、教学难点：用磁体间的作用规律说明有关问题，磁感线的理解三、学情分析：1、学生通过在小学科学的学习及生活的体验，对磁体、磁极已有初步的相识，但对于磁极是怎样规定的，磁体上各部分磁性强弱是不同的，还有磁化等这些问题都还不是很清晰，这些问题都能激发学生进一步学习的热忱。2、初三的学生抽象思维已经得到很好的发展，理解较抽象的磁场概念，对这个年龄段的学生来说，“跳一跳”是可以够到的。四、教学方法：小组试验探究、探讨沟通、归纳总结基于以上的分析，我将本节课的教学流程设计如下：五、教学流程：情景导入----------探究磁性------------感受磁场----------归纳总结-----------同步练习(一)情景导入：用磁悬浮陀螺的视频引入磁现象的学问，设置详细的问题激发学生探究新学问的爱好。进入本节课要探讨的课题。-----《磁是什么》（二）探究磁体的性质：试验探究：给大家打算如下器材：两根磁铁、细线、铜片、铝片、铁片、锌片、泡沫塑料、镍片、木片、大头针、铁屑、玻璃板等。大家开动脑筋，调动双手，探究磁铁的性质，看能发生什么现象？（说明：此试验器材和目的都很明确，但试验步骤和方法则由学生自己去探究，在探究过程中，须要学生自己动手、动脑、去发觉，使学生在轻松愉悦的氛围中既熬炼了实力又发觉了多种磁现象。）1、磁性：能够吸引铁、钴、镍的性质-------磁体的吸铁性2、磁极：N极和S极磁体上各部分磁性强弱一样吗？通过刚才的试验探究发觉：磁铁的两头吸引力大，能够吸引大量的大头针（铁屑），中间的吸引力很小，对大头针（铁屑）吸不起来。（视频：磁体磁极）从而引入磁极的概念，那么我们如何区分这两极？演示：将磁针放在支架上，的确指南北。拨动磁针静止后，仍旧指南北。再次证明学生的发觉是正确的。小磁针静止时指北的一端称为磁北极，（N极）指南的一端称为磁南极，（S极）------磁体的指向性（这就是磁极为何称为南北两极的缘由）小失误：老师不当心把磁铁遇到了地上，断成了两块（其实事先已打算好了）。问：这块磁体还能用吗？引导学生探究它是否仍具有两极能够指南北？从而再发问：若把两块磁体对成一块是不是又成了两个磁极？引导学生将磁体的两极靠近，发觉作用特点。3、磁极的相互作用规律：同名磁极相互排斥异名磁极相相互吸（类似于电荷间的作用规律）（说明：师生一起用试验奇妙地发觉了磁体的性质，在整个发觉过程中，有分组试验、演示试验、有自发的探讨和试验，真正体现了教学双方的共同活动，使课堂教学显得新奇、生动、好玩）生活中，我们知道银行卡、乘车卡等磁卡都不能长时间与手机放在一起——防止磁化而损害，我们现在能不能重现磁化现象呢？刚才做的试验中已经发觉大头针原来没有磁性，磁铁吸引它后，它也能吸引别的大头针，即它也有了磁性。这种现象叫磁化。（视频：磁化现象）（全体学生共同用试验验证磁化现象）二、磁化：使没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化学生自制指南针：让手中的大头针磁化，磁化后的大头针穿上小泡沫塑料，放在水盆中，（发觉它们有序的排列，相互拥抱或拉手，指南北方向）（三）感受磁场思索磁体与铁片没有接触也能够相互作用是靠什么？磁体四周是不是存在一种神奇的东西传递着磁力？利用磁感线演示器视察磁体四周的磁场特征：原来杂乱无章的小磁针变得很有秩序。大量的科学探讨表明：磁体的四周的确存在着一种物质，物理学中把这种物质命名为“磁场”（说明：通过间接的试验使学生相识磁场的存在，渗透科学的思维方法）引导学生分析：从上面的试验可以看出，磁场的基本性质是它对放入其中的磁体产生磁力的作用。磁体间的相互作用都是通过磁场发生的。磁场1、性质：它对放入其中的磁体产生磁力的作用磁体四周各点的磁场都一样吗？引导学生视察小磁针N极所指方向的规律2、方向：在磁场中的某一点，小磁针静止时N极所指的方向就是该点的磁场方向（规定）思索：假如想知道磁场中全部点的状况，该怎么办？——用更多更小的“小磁针”铁屑。试验探究：把条形磁铁、蹄形磁铁上方放上玻璃板，再把铁屑匀称地撒在玻璃板上，轻敲玻璃板，视察铁屑分布的状况。并要求学生用笔把分布状况形象的画下来。（说明：让学生通过探究试验发觉磁场的分布有肯定的规律，并自己用线条表示出来。这样磁感线的给出就顺理成章了，较好得突破了难点。）磁感线：形象的描述磁场的某些特征和性质的曲线（用箭头表示方向）思索：既然可以用磁感线描述磁场，磁场又是有方向的，那么在磁感线上标出的箭头，应当从N极指向S极，还是应当相反？思索：磁感线上的疏密表示什么？（说明：通过个人或小组沟通探讨，培育学生将自己的见解公开并与他人沟通的愿望，相识沟通与合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。）磁感线的画法：条形磁铁蹄形磁铁（四）归纳总结学生各抒己见，用简练的语言表达自己的探究所得：学会了哪些学问；学会了哪些新方法；还有哪些问题；还有什么新的创意、新的见解和建议……（培育学生的语言表达实力。）（五）同步练习1、物理学中用光线来描述光的传播路径，用磁感线来描述磁场，以下说法正确的是【】A．光线是真实存在的 B磁感线是真实存在的C．光作为一种电磁波是真实存在的 D．磁感线描述的磁场不是真实存在的2、如图所示为两个条形磁体及其它们之间的磁感线，请在图中标出条形磁体的磁极以及相应的磁感线的方向。3、依据磁感线所示方向，在上图中标出条形磁铁的Ｎ、Ｓ极。六、教学设计反思：1、试验多，激发爱好本节支配了两次大的探究试验，五次小的演示试验，以及穿插其中的多次探讨、反复试验，做到了环环相扣、步步深化，学生在一种轻松愉悦的氛围中学习，课堂气氛热情，学生爱好深厚，求知欲旺盛，全部的学生都主动、主动地参加各项活动。2、互动性强在上课过程中，老师成了学生学习行为的促进者，甚至成了学生学习的密切伙伴，使学生真正成为了课堂的小