2024-2025学年初中语文七年级上册《济南的冬天》教案

2济南的冬天

史教学目标也

知识与技能：

1.分析理解本文描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与

景的融合。

2.理解作者采用对比写法的作用。

3.培养自读写景抒情散文的能力。

4.体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。

过程与方法：

1.朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实清新，感悟文章内容

与风采的朗读形式是多样的，如配乐朗读、教师范读、学生齐读、散

读。

2.问题式教学法。教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在

学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。

3.比较阅读法。通过与前一篇课文《春》的比较，进一步掌握写

景散文的一般阅读方法。

情感、态度与价值观：

体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。

段教学重点区

1.引导学生把握阅读写景抒情散文的方法，特别是比喻和拟人手

法的运用。

2.学习景物描述的方法，体会作者感情的抒发。

愈教学难点总

景物描述方法。

一隹盹间

2课时

•第一课时•

及教学步骤小

一、导入新课，激趣入题

1同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的

春景图后，今天我们要走进老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的

景色。(板书课题)说起冬，尤其是北国的寒冬，脑海中浮现的多是

朔风怒号、千里冰封、万里雪飘、天寒地冻的萧条画面。但在老舍先

生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。那

么，被称为“宝地”的济南的冬天确如作者渲染的这么诗情画意吗？

就让我们在老舍先生的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味

浸蕴其间的浓郁情致，体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。

2老舍及其创作。

老舍(1899〜1966),现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春,

字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动

中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲

师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青

岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月

因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆

驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生

活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩

和浓厚的生活情趣。

3解题。

《济南的冬天》是1931年春天老舍在济南齐鲁大学任教时所写

的一篇情辞并茂的写景散文。题目明确交代了描写的地方和时令。

关于济南的山和水：

在济南南面有著名的千佛山。千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于

此，又名舜耕山。隋开皇年间因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。

层峦叠翠，形成济南的天然屏障。它们确实都是“小山”，千佛山的

主峰海拔也只有285米。

济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。

大致为M突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。的突泉为济南“七

十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬时节依然水雾缭绕,

四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛若仙境。除泉水外，还有大明湖

也是出名的，清人刘凤诰有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的

咏湖名句。

二、整体感知、理清文脉

1教师范读。

2自由诵读，积累字词。

读准下面加点字的读音。

济（ji）南镶（xiang）澄（chCng）清贮（zhfi）蓄

发髻（ji）水藻（zdo）着（zhuo）落看（kGn）护

3释义：

响晴：晴朗无云。

设若：假如。

出奇：特别、不平常。

贮蓄：存放、储藏。

澄清：文中指水清澈见底。

空灵：灵活而不可捉摸。

4听朗读录音，体味朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风

采。依阅读提示，思考：

(1)济南冬天独具一格的风貌是什么？

(2)课文是从什么角度，又是用什么手法来表现这一特点的？

(3)文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方

法，请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天

的，如用淡雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形式进行概括。

组织小组讨论。

明确：

(1)济南冬天的特点是“温晴”。

(2)写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”

的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活过的三个主要地方，因此，

他拥有对比评判的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光

的毒和响亮(根据语境是指“晴朗得刺眼”)作对比，写济南冬天无

风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美

景，赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”

与“温”的色调烘托出济南冬天阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在

结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。

(3)顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天

的山景和水色。第2—5段写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出

一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然

后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第6段写冬天

的水色，先写水藻之绿，以衬托出水之清澈透明，又拓展想象，将天

光、水色融为一体，描绘出泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。

紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初

晴图和生灵水晶图。

文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又

寄寓对祖国河山真挚的爱。

5有感情地朗读，品味济南暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，清亮

赛水晶的艺术形象。

三、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法

1齐声诵读第4自然段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选

择进行答题。

投影：

(1)全段的中心句是：

(2)全段的层次划分是：

(3)全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托,

这些景物是：

(4)文中的动词用得好，如：

(5)文中的色彩词用得好，如：

(6)文中是怎样化静为动的呢？

(7)主要运用了什么修辞手法？

(8)你在对全段的朗读要求上有什么体会？

明确：(1)最妙的是下点小雪呀。

(2)全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色/就是……

(3)矮松、山尖、草色、阳光。

(4)树尖用“顶”，山尖用“镶”,山坡用“穿”，山腰用“露”,

几个字各得其所。

(5)青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。

(6)化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。

(7)主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。

(8)朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句,

其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

2济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越

发显露了出来，请学生归结本段的写景特色。

归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄

雪等景色。“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪

的形态。“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的

肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像

忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人的手法描绘了雪色娇美的情

态。写山景按山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个

部分雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，

而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑

映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，

映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。

3吟诵体味第4自然段。

四、布置作业

根据语意，续写两个分句，使之构成一个语意相关的排比句。

美是流淌在蓝天上的朵朵白云，美是依偎在山腰上的点点残雪，

____________________________________________________________,

•第二课时•

德教学步骤强

一、检查作业：学生展示，师生点评

二、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情

1默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小

组讨论、分析是如何写意状情、传达情韵的。

在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融

的诗意境界。对于修辞手法的辨析，采用“替换法”，即通过与改为

一般表述的作比较，看表达效果的不同。

(投影显示)如：

(1)甲组：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一

个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖

和。”

乙组：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

(2)甲组：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那

点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

乙组：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

(3)甲组：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不

忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

乙组：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水

中。

教师点拨、明确：

(1)甲组把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出了山的

小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里享受母亲体贴

入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，况且山们还“低声地”安抚。

甲组秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点，而乙

组的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。

(2)甲组把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟成害羞的少女，突出了

雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，

色彩鲜艳悦目。通过比拟把本来没有生命、静止的东西写得活灵活现,

呼之欲出。而乙组则少了那份美感。

(3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写出了

水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了

垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到

了温暖，传神之妙是乙组用一个“倒映”所不及的。

2训练联想能力，练习使用比喻、拟人句写形神。

提示：文学需要联想，联想对于散文尤为重要，本文不仅联想丰

富，而且贵在自然、取譬精当。给学生设定熟悉的情境，如落日、乡

野清晨、海滨夏夜等，让学生抓住情境特征，展开丰富的联想，以优

美传神的手法状景达意。

3本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟

人手法的运用上，在遣词造句上也非常讲究，值得仔细玩味。

思考：(1)”济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？

为什么？

(2)“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为

什么用“卧”字？和文章什么地方相呼应？

学生回答，教师明确：

(1)不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有

那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”,

那是不切合实际情况的。

(2)用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安

适平静的气氛，与文章基调相协调，有一字传神之效。和前文“一个

老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。

4诵读全文。男女同学合读第1段，男同学读写山景的2、3、4

段，女同学读写水色的第5段。

思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么

相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。

提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》

一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎