第4单元 （大单元教学设计）统编版语文三年级上册

第四单元牵挂你的人是我一、目标与内容（一）学习目标1.生疏31个生字，读准8个多音字。会写13个生字，会写13个词语。了解并积累数字成语；正确运用提示语的三种用法。联系生活理解“团结”有关的谚语，并诵读积累。2.阅读时关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，一边阅读一边猜测，顺着故事情节去猜想，初步学习猜测的一些基本方法。在猜测中体验阅读的乐趣。3.尝试运用猜测策略阅读课外书、口语交际、尝试续编故事。（二）学习内容与学习重点学习内容教学要点教材内容●阅读：1.《总也倒不了的老屋》2.《胡萝卜先生的长胡子》3.《小狗学叫》●口语交际：名字里的故事●习作：续写故事●语文园地四：沟通平台、识字加油站、词句段运用、日积月累补充资源1.《小狗学叫》三种结局2.课外阅读内容《夏洛的网》《小灵通漫游将来》《帽子的隐秘》《松软的阳光》《躲猫猫大王》《团聚》1.生疏31个生字，读准“吗、担、压、中、弹、假、几、处”8个多音字。会写“洞、准、备、暴墙、、壁、饿、蜘、蛛、漂、撞、抱、晒”等13个生字，会写“变成、门板、预备、暴风雨、安心、仆人、墙壁、母鸡、留意、根本、蜘蛛、秀丽、因此”等13个词语。了解并积累数字成语；学习并正确运用提示语的三种用法。联系生活理解“团结”有关的谚语，并诵读积累。2.阅读时关注作品中人物的命运和喜怒哀乐。学习一边阅读一边猜测，在猜测中体验阅读的乐趣，沟通猜测的好处，懂得猜测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。3.知道猜测要有依据，初步把握猜测的一些基本方法，如依据题目、插图和故事内容的线索，结合阅读阅历、生活阅历和生活常识，猜测故事主要内容，猜测故事不同的结局。4.尝试运用猜测策略阅读，依据故事内容准时修正自己的想法，能将自己的猜测与原文作比较；尝试运用猜测策略阅读课外书。5.学习运用本阅读猜测策略进行口语交际，了解自己或他人名字的含义或来历，能把了解到的信息说清楚，向家人叙述同学名字里的新颖事。6.在观看图画的基础上，运用学到的猜测策略，猜测图画故事的后续进展和最终结果。能用修改符号把习作中有明显错误的地方改过来。乐于与同学沟通自己的习作。（三）设计说明本单元是三班级上册第四单元，为阅读策略单元，围绕“猜测”编排了三篇课文《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，口语交际《名字里的故事》，习作《续写故事》以及语文园地。《总也倒不了的老屋》叙述了已经活了一百多岁的老屋每一次预备倒下时，它答应不倒了，让小猫躲避暴风雨安心睡觉，让老母鸡离开仆人安心孵蛋的，让饥饿难忍的小蜘蛛安心织网抓虫，后来始终没有倒下，站在那儿听小蜘蛛讲故事。《胡萝卜先生的长胡子》仍旧沿用了大多数故事一贯的段式反复叙述结构，只不过消灭了两段故事情节：胡萝卜先生漏刮了一根胡子，后来胡子上沾上了养分丰富的果酱，胡萝卜先生走了多长的路，胡子就长了多长。小男孩观察了，“剪了一段用来放风筝”，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布”，刚好看到了胡萝卜先生的长胡子……选文至此结束。《小狗学叫》是一篇想象奇怪的童话。小狗生下来怎么不会叫呢？这只孤零零的小狗空降一般地“到了一个没有狗的国家”。故事一开头就格外别奇，离奇的诞生，离奇的地方，离奇的故事，小公鸡、杜鹃、小母牛善意地教小狗学它们的叫声，小狗也是勤奋刻苦地仿照练习。小狗学会了小公鸡的喔喔啼、杜鹃的咕咕叫，在狐狸的称赞声中委屈地离开，在猎人的砰砰枪声中仓皇而逃。故事在离奇与真实中交织着，在反复手法的推动下向前进展着，为读者的猜测供应了相对清楚的依据。口语交际《名字里的故事》，了解自己或他人的名字含义和来历，在沟通和倾听中，进一步了解自己感爱好的或不理解的内容，跟家人说说听到的名字里的故事。习作《续写故事》，同学通过看图，运用猜测策略想象故事的进展和结果，并能用修改符号把习作中有明显错误的地方改过来。“语文园地”中的“沟通平台”主要沟通猜测的好处，并将所学的猜测策略运用到语文学习中。“识字加油站”复习查字典，并生疏生字。“词句段运用”引导同学生疏多音字，在理解加点字意思的基础上读准字音；了解并积累一些数字成语，学习正确运用标点符号。“日积月累”栏目要求同学诵读积累和“团结”有关的四条谚语。本单元的教学重点是“一边读，一边猜测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣”“学习猜测的一些基本方法”。比如《总也倒不了的老屋》是“猜测策略”单元的第一篇课文。从题目到故事情节处处为同学供应了巨大的猜测空间。课文供应了7处旁批，都是依据真实的阅读心理所做的猜测，向同学提示阅读时的猜测点和猜测依据。这些旁批分别对题目、插图及故事内容进行猜测，它们不是无根无据的猜想，这些猜测有的依据已有的阅读阅历，有的依据故事里的内容，有的依据生活阅历和生活常识。这些猜测正确与否并不重要，有的猜测与原文相全都，有的则与原文不符，有的猜测也得不到验证，主要目的是引导同学有意识地进行猜测，真正参与到阅读过程中，学习成为乐观的阅读者。《胡萝卜先生的长胡子》是阅读策略“猜测单元”的其次篇。选作课文时，呈现在同学面前的是并不完整的课文，省略了故事后面部分的情节，留给同学丰富的想象空间，这是为了同学进行“猜测”的实践练习，猜测的开放性格外大，所以特殊适合同学一边读一边猜测。《小狗学叫》为了同学练习猜测，故事选作课文时，供应了3种可能的结局，并有意隐去了具体的内容。同学对每一种结局的猜测，都带着自己对生活的理解和印记，会异于原文，这增加了猜测的乐趣。当然，也可能消灭更多的结局，同学可以关注故事情节进展的走向，大胆地猜测故事的结局。“尝试续编故事”是本单元的另一个教学重点。要求同学能依据故事的前半部分续编后半部分。这需要同学依据给出的已有内容做出合理的猜测，并把猜测的结果用通顺的语句写下来，形成一个完整的故事。续写时要充分运用已学过的猜测策略，围绕一个明确的中心做出有依据的想象，让续编的故事合情合理，与故事的已有部分连接自然，融为一体。二、情境与任务（一）学习情境活了一百多岁的老屋何时倒下？你见到胡萝卜先生的长胡子会干些什么？那只不会叫的狗学会叫了吗？它们的命运是否牵动了你的心？当你读到《松软的阳光》，当你看到《夏洛的网》，当你拿到一本不生疏的故事书，你可想跟着故事里的人一起走？他笑，你也笑；他哭，你也哭。带着你的心，投入你的情，开启无穷乐趣的阅读之旅，做一个有牵挂的阅读者。（二）任务框架与内容支配1.任务框架2.内容支配任务课时学习内容你会怎样呢7《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》《总也倒不了的老屋》《语文园地·沟通平台》我来想一想3《名字里的故事》《续写故事》（三）设计说明本单元以“跟着你一起走”为单元总任务，整合“两个任务、五个活动”，融识字写字、课文阅读、习作、口语交际在“牵挂你的人是我”的主题情境中，同学带着阅读期盼走进课文，边读边猜测，并将自己融入故事中，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，初步体会猜测的乐趣。第一个任务是“你会怎样呢”。第一个活动“你的长胡子怎么了”，同学阅读《胡萝卜先生的长胡子》，一边读一边现象，一边猜测胡萝卜先生的长胡子后来的故事。其次个活动“你学会叫了吗”，同学自读《小狗学叫》，关怀小狗学叫的经受，想象故事为小狗设计的三种结局。第三个活动“你会倒下吗”，同学阅读《总也倒不了的老屋》，了解老屋在即将倒下时遇到的事情，想象老屋最终的结局。在阅读过程中，边读边猜想故事的进展，想象作品中人物的结局，与作品中人物同呼吸共命运。其次个任务是“我来想一想”。通过猜猜“名字里有故事吗”活动，了解自己或他人的名字含义和来历，在沟通和倾听中，进一步猜想自己感爱好的或不理解的内容，跟家人说说听到的名字里的故事，并能够迁移到生活中去，对生疏的名字产生爱好进而猜想名字的故事。其次个活动是“他的生日怎么过”，同学通过观看图画，了解同学们过生日的状况，也可以聊聊自己过生日的情景，设身处地想象图画中李晓明在听了同学们沟通过生日时心情，并为李晓明过生日献计献策，再依据图画挨次写下来。本单元的课文均为童话故事，情节曲折，形象鲜亮，语言生动，不断有叫人意想不到的情节，有的以对话开放情节，有的随着地点而曲折变化着情节。阅读时，需依据故事的编排特点，有的没有结局，有的供应了三种结局的可能。教学时，可转变教材的编排挨次，转变从策略学问入手，变为从感性阅读动身，制造感性生疏猜测的时空，激发同学的阅读期盼，启发同学带入情感，边读边想象，边读边推想，边读边猜想，跟着故事中的人物一起经受各种奇遇。同时，关怀生活中的人与事，如名字由来、过生日，并乐观地参与到相关的猜想、推想和设计等活动中去。引导同学在阅读的过程中体验猜测的好玩，逐步形成发觉、梳理、建构策略的力量，并努力成为一个有情有意、关爱他人的人。三、教学活动示例及说明（一）任务一你会怎样呢同学们，又到了读故事的时候了。这回，我们要结识长着长胡子的胡萝卜、学叫的小狗和百岁老屋，让我们来关怀一下他们到底发生了什么事情，结果又会怎样呢。活动一你的长胡子怎么了【设计意图与教学建议】“猜结局，说依据”，同学自由阅读故事，依据现有故事猜想结局，并说说猜想的依据。“比不同，说想法”，听老师读故事原文的结尾，与自己的猜想作比较，并对自己的猜想做出调整。“读题目，猜内容”，依据文章或书的题目，猜想其中的内容。教学时，要让同学自主阅读，自主猜想，自主发觉，自主沟通，自主梳理，接受小组合作学习。建议支配2课时。1.猜结局，说依据（1）读读故事自读课文《胡萝卜先生的长胡子》（2）猜猜结局故事没有结束，想想后来可能会发生什么事情，说说为什么这么想。（3）沟通想法。故事可能的结局猜测依据第一种鸟太太也像小男孩一样静静剪了一段胡子，用来晾晒衣服。结果晾了衣服后，断了。1.从插图上可以看出鸟太太看到长胡子后，瞪大双眼张大嘴巴，很惊喜。2.她急需绳子。3.胡子太细。其次种鸟太太没有用长胡子。她只是看看惊异而已。生活中经常有这样的人，他们对发生的事情仅仅表现出吃惊，但是他们并不参与其中。第三种胡萝卜先生的长胡子用来挂念了能够挂念的人。胡萝卜先生长得和善友好。第四种…………2.比不同，说想法（1）读读故事原文结尾，看看自己的猜测与故事有哪些相同和不同。（2）说说自己边读边猜测的体会。3.读题目，猜内容（1）读读下面这些文章或书的题目，猜想里面可能写了些什么。（2）小组合作完成表格文章或书的题目猜测依据猜测内容原文验证躲猫猫大王松软的阳光夏洛的网团聚帽子的隐秘小灵通漫游将来（3）拓展阅读。课后读读以上书或文章。推举阅读《鼹鼠的月亮河》。活动二：你学会叫了吗？【设计意图与教学建议】“读故事，聊意外”，同学自由阅读故事，边读边感受故事中小狗离奇的经受，体会故事的曲折好玩，丰富自己的想象。“想结局，说理由”，依据现有故事猜想结局，并说说猜想的依据。猜想的过程中，融入自己的个人生活阅历或者阅读阅历，挂念小狗学会狗叫。做一个热心的读者。“比不同，改想法”，听老师读故事原文的结尾，与自己的猜想作比较，并对自己的猜想做出调整。“我来读，你来猜”，接受玩耍的方式共读一本书，主动关怀书中人物的命运。建议支配2课时。1.读故事，聊意外读读故事《小狗学叫》，说说在读的过程中，哪些情节让你感到意外。2.想结局，说理由。（1）说说自己的猜测。在猎人的追赶下，小狗跑啊，跑啊。接下来会发生什么呢？评价要点：有依据，说完整。（2）猜测故事里的三种结局。①沟通自己对三种结局的猜测。=2\*GB3②思考同学猜测得是否有道理。和同学们沟通的时候，留意听听他们的想象，看看是否有道理。（3）得出属于自己的阅历。猜测要依据生活阅历、阅读阅历和故事内容细节，大胆合理地发挥想象，这样猜测会更丰富，更有制造性。3.比不同，说想法。读读故事原文结尾，看看自己的猜测与故事有哪些相同和不同。4.我来读，你来猜。选一本大家不生疏的书，读给他们听。可以在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。活动三：你会倒下吗？【设计意图与教学建议】为避开教材学习猜测理性学问的倾向，特将本课的教学支配在《胡萝卜先生的长胡子》《学叫的小狗》之后。本课的教学设计侧重引导同学猜测故事的结局，以保持同学阅读《胡卜先生的长胡子》的新颖感和古怪   心。“读课题，想样子；读课文，找线索”，这是珍视同学初始的阅读体验，激发同学主动猜测的意识；“读旁批，明依据”，这是学习借助旁批，培育同学猜测的力量；“聊老屋，编故事”，结合课后题巩固同学对猜测的认知，提高同学自觉运用猜测策略的意识。建议支配2课时。1.读课题，想样子（1）板书课题，你有什么疑问？（2）猜想老屋的样子，自读第1、2自然段，与自己的猜测作比较。（3）总结方法：读了课题后产生了疑问，并猜想了老屋的样子，再读课文，将自己的猜想与课文作了比较，边读边猜想边验证，这就是在猜测中阅读，多有意思啊！（4）其实这样的方法在语文园地四“沟通平台”中就已经介绍清楚了。2.读课文，找线索（1）出示要求，同学自主阅读，练习猜测。（2）同学沟通猜测内容，归纳猜测线索。3.读旁批，明依据（1）出示表格，自主阅读，了解猜测依据。（2）自读课文旁批，理解猜测依据。（3）沟通与共享，挂念同学进一步理解猜测的依据。4.聊老屋，编故事（1）再聊老屋。老屋会倒吗？为什么？假如会倒，怎么倒的？假如不会倒，又为什么？（2）续编故事。依据前三个话题，续编故事。组织反馈，点评，明确故事主题。（二）任务二我来想一想同学们，我们每个人都有属于自己的名字，它是每个人生命的起点，更承载了爱和期望。那你知道这小小的名字有什么含义或来历吗？活动一名字里有故事吗【设计意图与教学建议】本次口语交际，是”猜测”策略单元整体内容的一个组成部分，教学的把握上，要区分于其他单元的口语交际。特殊要留意让同学在口语交际学习中，迁移运用在本单元课文中学到的”猜测”策略。比如，在教学之初，可先让同学回顾《胡萝卜先生的长胡子》课后题其次题，勾连阅读学习内容与口语交际学习内容；再从生疏的人物动身，让同学试着运用学到的”猜测”策略，猜一猜本班同学或老师名字的含义或来历；然后让被猜名字的同学或老师说一说是否猜对了。通过猜与答的玩耍，让同学自然地实现口语交际的过程，猜得对不对并不重要。建议支配2课时。1.接受访谈你的名字是怎么来的？里面又有什么故事呢？创设节目现场——“热心观众的真情叙述”：说清楚，认真听。访谈活动——“小主持人的现场采访”：说名字中的故事。2.猜想故事收集家人、伴侣、名人的名字，里面又有什么故事？观看比较，猜故事人物名字名字的含义名字的来历家人伴侣名人（2）沟通感受，说发觉（如：来自诗词、家人愿望、时代背景等）3.取个别名依据自己的志向和爱好，给自己取一个外号。我的名字我做主名字故事你来猜沟通点评送祝愿活动二他的生日怎么过【设计意图与教学建议】“入情境，聊生日”，从聊同学自己的生日怎么过导入新课，贴近习作内容，也能激发同学爱好。“看图画，编故事”，观看图画上人物的动作、神情，想象图画中的人物如何为小明过生日。“亮习作，赏点评”，在同学完成习作后，同学借助直观的多媒体课件呈现自己的作品，并用同学的修改符号进行修改，能有效完成本次习作的教学目标。看懂图意，了解插图内容之间的内在联系，是续写故事的基础。教学中，要引导同学依次观看插图和泡泡中提示的内容，从整体上推想并简洁描述故事内容。在整体扫瞄图文的基础上，还要引导同学关注插图中的相关细节，指导同学朝不同的角度推想故事的进展和结局，在推想故事进展和结局的基础上，还要引导同学充分说明这样推想的理由，并对这些理由做切实的辨析。建议支配2课时。1.入情境，聊生日（1）设置场景，同学聊自己过生日的情景。（2）指导看图，组织争辩。（图中讲了什么事情？有哪些人？他们说什么？想什么？接下来可能会发生什么？）2.看图画，编故事3.亮习作，赏点评（1）习作点评（2）挑优秀习作赏析（3）修改作文①选取有共性问题的习作，师生共同修改，巩固如何用修改符号修改作文。②同学自读习作并修改。（4）课后延长①查找班级留守儿童，全班师生一起为他过一个生日。②同学练写。四、教学建议与资源支持（一）单元教学建议1.整体观照，让教学有“梯度”本单元的教学重点是“一边读，一边猜测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣”“学习猜测的一些基本方法”。本单元教学中，对“猜测”这一策略的习得不是一蹴而就的，教学中需要讲究“梯度”，要依据具体的课文选择合适的侧重点。《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇不完整的故事，留给同学更多猜测的空间的，文前的学习提示，引导同学边阅读边猜测故事的进展、结局，课后题指出了猜测与故事的进展、结局之间存在的关系，并提示了猜测的角度。《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示同学可以依据题目、插图、文章内容里的一些线索进行猜测，课后题呈现了猜测的思维过程，提示了猜测的依据，意在培育同学猜测的意识，提升猜测的力量。语文园地的”沟通平台”总结了猜测的价值和意义，提示同学要在课外阅读中自觉运用猜测这一策略。2.围绕中心，让表达更合理在学习“猜测”的过程中，老师要引导同学充分运用已学过的猜测策略围绕一个明确的中心，作出有依据的想象，让想象与表达合情合理，连接自然。在口语交际《名字里的故事》的教学中，要引导同学把收集到的信息说明白，一是说清要介绍什么名字；二是有条理、有挨次地把这个名字的含义或来历等讲清楚。前几册有一些关于“礼貌地回应”的要求，如”有礼貌地提问”“对感爱好的内容多问一问”。因此，在交际过程中，假如有感爱好的或不理解的内容，可以在合适的时机（如对方说话的间歇处、停顿处），接受恰当的方式（如使用礼貌用语、运用恰当的语气），提出自己想进一步了解的内容。在倾听过程中，为了表示对叙述者的敬重、观赏，还应当以微笑点头、眼神赞许等方式来回应。看图发挥想象，续写故事，引导同学依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活阅历，对故事的进展做出合理、多元的推想，从而把故事写完。用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来，要求同学与同学一起沟通习作，表达自己的感受，强化推想的合理性，同学共享自己习作的同时，也应当说明自己这样推想的理由。任务教学建议资源支持你会怎样呢本单元对猜测的学习做了有层次、有梯度的支配。1.《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇不完整的故事，留给同学更多猜测的空间的，文前的学习提示，引导同学边阅读边猜测故事的进展、结局，课后题指出了猜测与故事的进展、结局之间存在的关系，并提示了猜测的角度。2.《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示同学可以依据题目、插图、文章内容里的一些线索进行猜测，课后题呈现了猜测的思维过程，提示了猜测的依据，意在培育同学猜测的意识，提升猜测的力量。3.语文园地的”沟通平台”总结了猜测的价值和意义，提示同学要在课外阅读中自觉运用猜测这一策略。1.音频：小狗学叫的声音2.图片：小狗、小公鸡、狐狸等图片3.课外读物：《躲猫猫大王》《帽子的隐秘》等4.带胡子的胡萝卜我来想一想充分运用已学过的猜测策略围绕一个明确的中心，作出有依据的想象，让故事合情合理，连接自然。1.引导同学把收集到的信息说明白，一是说清要介绍什么名字；二是有条理、有挨次地把这个名字的含义或来历等讲清楚。前几册有一些关于“礼貌地回应”的要求，如”有礼貌地提问”“对感爱好的内容多问一问”。因此，在交际过程中，假如有感爱好的或不理解的内容，可以在合适的时机（如对方说话的间歇处、停顿处），接受恰当的方式（如使用礼貌用语、运用恰当的语气），提出自己想进一步了解的内容。在倾听过程中，为了表示对叙述者的敬重、观赏，还应当以微笑点头、眼神赞许等方式来回应。2.看图发挥想象，续写故事，引导同学依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活阅历，对故事的进展做出合理、多元的推想，从而把故事写完。用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来，要求同学与同学一起沟通习作，表达自己的感受，强化推想的合理性，同学共享自己习作的同时，也应当说明自己这样推想的理由。1.绘本：《逃家小兔》《爷爷肯定有方法》2.名人图片和简介3.名字卡片（二）单元线上学习包的设计与使用建议任务一你会怎样呢活动一你的长胡子怎么了线上支持（资源、工具、测评）设计意图【读书吧】猜结局，说依据：自读课文《胡萝卜先生的长胡子》，在同学发觉故事没有结束的状况下，猜测后来可能会发生什么事情，并说说为什么这样想。选择宏程教育平台“工具控件”中的“表格”功能，将同学的猜测填入，以备沟通。利用教材编排时的留白，供应应同学丰富的想象空间，既可以猜测鸟太太的做法，还可以扩大猜测的开放性。【争辩吧】比不同，说想法：选择平台上的“点读”功能，出示故事的原文后续，让同学比较自己的猜测与原文有哪些异同，并沟通猜测时的体会。紧扣教材文本，接受小伙伴沟通的形式，对故事进展进行猜测，对比原文进行验证，再修正自己的猜测，并从中总结猜测方法。【玩耍吧】1.读题目，猜内容：选择平台中的“九宫翻板”功能，随机出示文章或书的题目，猜测故事内容；2.小组合作，沟通完成平台中的学习单表格。3.课后读读九宫翻板出示的故事，推举阅读《鼹鼠的月亮河》。跳出教材，将同学的视野拓展到课外阅读，引导同学猜测故事内容，强化猜测意识，提高猜测力量，培育同学阅读时主动猜测的习惯，体验到阅读的乐趣。活动二你会叫了吗线上支持（资源、工具、测评）设计意图【读故事，聊意外】选择宏程教育平台“课程资源”中的音频《小狗学叫》，说说哪些情节让你感到意外。利用平台上更为直观生动的故事资源，激发同学的学习爱好，开启轻松的学习之旅。【想结局，说理由】在猎人的追赶下，小狗跑啊，跑啊，接下来会发生什么呢？利用平台的“争辩题板”功能，猜测结局，说清理由。沟通自己对三种结局的猜测，说清猜测的依据，能完整表达，同时做到认真倾听，思考辨析同学猜测的是否合理。【比不同，说想法】选择平台中“翻卡片”功能，出示原文中的故事结局，与自己的猜想进行比较，说说有哪些相同与不同。鼓舞同学将猜测的结局与原文进行比较，不求雷同，但求敢于猜测、擅长猜测，能找出异同，启发同学辨别猜测的合理之处。【我来读，你来猜】播放“课程资源”中大家不生疏的故事PPT，在某些情节处停下来，让同学猜猜接着可能会发生什么。鼓舞孩子依据生活阅历、阅读阅历和故事内容细节，大胆合理地发挥想象，培育孩子的制造性思维，让猜测变得更为丰富。活动二你会倒下吗线上支持（资源、工具、测评）设计意图【读课题，想样子】设计“提问卡”，读《总也倒不了的老屋》这篇课文的题目，把自己想提出的问题写在“提问卡”上，拍照上传，并设想老屋的样子。利用宏程平台拍照功能，将自己的“提问卡”拍照上传共享，在沟通中学习提问题。【读课文，找线索】利用宏程平台“争辩题板”功能，挂念同学从插图、文章内容中理出线索，挂念他们猜测。利用宏程平台“争辩题板”功能，让同学学会共享与沟通。【读旁批，明依据】利用宏程平台“表格”功能，自主阅读，了解猜测的依据。利用表格，挂念同学进一步理解猜测的依据。【聊老屋，编故事】利用宏程平台“录音”功能，开放想象，说说老屋后来的故事。借助平台进一步通过想象故事中人物将来，体验阅读的乐趣。任务二我来想一想活动一名字里有故事吗线上支持（资源、工具、测评）设计意图【接受访谈】选择宏程教育平台“点名器”功能，随机选择同学说说自己名字的故事。借助平台的点名功能，创设对话情境，营造乐于表达的氛围，激发同学的表达欲。【猜想故事】猜猜伴侣名字的故事，拍成视频上传。选择宏程教育平台“翻卡片”功能，呈现名人的名字，猜相关的故事。通过视频猜同学的名字，激发孩子的学习爱好，训练孩子对猜测策略的运用力量。【取个别名】每人依据自己的特点或爱好，取一个别名上传到宏程教育平台的“刮刮卡”，利用投票器选择最宠爱的别名，说说理由。每个孩子取的别名都有在全班呈现的机会，并利用仿照孩子喜闻乐见的电视节目中的投票环节，激发他们的学习爱好，主动沟通自己的观点。活动二他的生日怎么过线上支持（资源、工具、测评）设计意图【入情境，聊生日】利用“拍照上传”功能，介绍自己过生日的情景。利用图片设置情境，导入新课，贴近习作内容，激发学习爱好。【看图画，编故事】插入图片，利用“争辩题板”说说图片中讲了什么事情？有哪些人？说什么？想什么？接下来会发生什么事情？；利用平台，观看图画，开放想象，编写故事。【亮习作，赏点评】用宏程平台“点读”功能对比阅读详写和略写的内容，再利用“争辩题板”功能，说说从具体叙述中了解了故事的什么更多内容。利用拍照功能，上传同学的一篇习作，集体进行修改。将自己修改习作的痕迹上传平台，大家互评互议。拍照上传自己最满足的习作片段，相互评议。利用投票功能，选出最佳习作。借借助宏程平台拍照功能，上传一篇例文，师生在平台上一起学习修改的方法，共同修改例文。借助拍照或录音功能，共享自己的习作，激发同学写作的爱好与热忱。利用投票功能，选出最佳习作，鼓舞同学认真写作，细心修改。（三）单元老师用书使用建议本单元的同学用书与老师用书相全都，照旧是“牵挂你的我”这个大情境下的大板块的任务驱动式的学习，旨在引导同学学习并把握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为乐观的阅读者。同学用书的使用要关注中年段阅读理解、习作表达的学习，留意提高同学的学习爱好，培育同学听、说、读、写的力量。本单元需生疏31个生字，读准8个多音字，会写13个生字，了解并积累数字成语，学习并正确运用提示语的三种用法。联系生活理解“团结”有关的谚语，并诵读积累。学习用钢笔正确书写。第一个任务是“你会怎样呢”，首先让同学读两篇不完整的故事，留给同学更多猜测的空间，引导同学边阅读边猜测故事的进展、结局；通过旁批，提示同学可以依据题目、插图、文章内容里的一些线索进行猜测，培育同学猜测的意识，提升猜测的力量；总结猜测的价值和意义，提示同学要在课外阅读中自觉运用猜测这一策略。其次个任务是“我来想一想”，引导同学把收集到的信息说明白，既要说清要介绍什么名字，还要做到有条理、有挨次地把这个名字的含义或来历等讲清楚。在交际过程中，可以在合适的时机（如对方说话的间歇处、停顿处），接受恰当的方式（如使用礼貌用语、运用恰当的语气），提出自己想进一步了解的内容。同时，培育同学倾听的力量；引导同学依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活阅历，对故事的进展做出合理、多元的推想，从而把故事写完；用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来，与同学一起沟通习作，表达自己的感受，强化推想的合理性。五、练习、测评与建议（一）单元评价与测评目标1.识字与写字（1）生疏31个生字，读准8个多音字。会写13个生字，会写13个词语。（2）了解并积累数字成语；正确运用提示语的三种用法。（3）联系生活理解“团结”有关的谚语，并诵读积累。2.朗读能精确     、娴熟地朗读每篇课文。3.阅读（1）阅读时关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，一边阅读一边猜测，顺着故事情节去猜想，初步学习猜测的一些基本方法。在猜测中体验阅读的乐趣。（2）尝试运用猜测策略阅读课外书。4.口语交际学习运用本阅读猜测策略进行口语交际，了解自己或他人名字的含义或来历，能把了解到的信息说清楚，向家人叙述同学名字里的新颖事。练习、测评设计说明在“牵挂你的人是我”大情境下设计单元练习与测评。有多音字的辨析，有成语大比拼。有对引号和谚语的迁移运用，也有亲密联系同学生活实际“秀秀自己的名字”。本单元的练习、测评的设计关注了以下几个方面：1.重视基础与习惯培育。拼音的正确认读、标点符号的使用、成语的理解等。2.紧扣单元语文要素设计单元练习与测评。依据数字猜词语，融学问性与趣味性为一体。3.创设生动真实的练习或测评情境，增加练习测评的趣味性和开放性，培育同学搜集、提取、整理信息的综合力量等。（三）练习设计案例词句段运用1.多音字读音我能辨。(1)假（jiājià）期里，我和弟弟玩玩耍，弟弟假（jiājià）扮大猩猩，逗乐了我们。大家度过了一个快活的（jiājià）日。(2)在猜谜语环节中（zhōngzhòng）,丽丽猜中（zhōngzhòng）了，中（zhōngzhòng）了大奖，她格外兴奋。(3)小红家的客厅窗明几（jījǐ）净，茶几（jījǐ）的花瓶里插着几（jījǐ）支玫瑰花，几（jījǐ）乎都开了，格外秀丽。(4)街道上处处（chùchǔ）都有电子警察，假如不遵守交通法规，就要接受处（chùchǔ）理和处（chùchǔ）罚。2.成语大比拼。（1）看数字猜成语。①5、10（一五一十）②5、6（五颜六色）③1、2、5（丢三落四）④3、2（三心二意）（2）数字成语接龙，看哪组说得又快又多。（一言不发、二话不说……）3.引号用法分得清。(1)妈妈心疼地说□你这两天人都瘦了□以后可得留意保暖□不能再感冒了□(2)你这两天人都瘦了□妈妈心疼地说□以后可得留意保暖□不能再感冒了□(3)你这两天人都瘦了□以后可得留意保暖□不能再感冒了□妈妈心疼地说□4.谚语我会用。①一名孩子被一辆轿车压在车底，此时，正在四周干活的外来务工人员闻讯赶来抬车救人，孩子最终得到准时医救，这正是_______________！②小明做数学作业遇到难题，只好去求助他的几位伴侣，经过一番探讨后最终知道了解题思路，这真是“三个臭皮匠，________________。”六、单元测评案例秀秀名字，我最行！1.我的任务卡李白，字太白，号青莲居士，被后人誉为“诗仙”。据说李白诞生后，父母想给他取个好名字，可是到了七岁，名字还没起出来。这年春天，一家人在院子里闲坐，父亲为考考儿子的本事，打算作一首咏春的绝句。他父亲吟道:“春风送暖百花开，迎春绽金它先来。”他母亲想了一会儿，吟道:“火烧杏林红霞落。”她的话音刚落，李白就用手指着李树，脱口而出:“李花怒放一树白。”他父亲一听，连声叫好。他突然又想到:这句诗的头一个字“李”是自家的姓，最终一个“白”字正好道出了李花的圣洁高雅，这不正是一个布满诗意的好名宇吗?于是，他当场打算儿子的名字就叫“李白”，期望儿子人如其名，做一个圣洁高雅的人。李白，字太白，号青莲居士，被后人誉为“诗仙”。据说李白诞生后，父母想给他取个好名字，可是到了七岁，名字还没起出来。这年春天，一家人在院子里闲坐，父亲为考考儿子的本事，打算作一首咏春的绝句。他父亲吟道:“春风送暖百花开，迎春绽金它先来。”他母亲想了一会儿，吟道:“火烧杏林红霞落。”她的话音刚落，李白就用手指着李树，脱口而出:“李花怒放一树白。”他父亲一听，连声叫好。他突然又想到:这句诗的头一个字“李”是自家的姓，最终一个“白”字正好道出了李花的圣洁高雅，这不正是一个布满诗意的好名宇吗?于是，他当场打算儿子的名字就叫“李白”，期望儿子人如其名，做一个圣洁高雅的人。◆说一说：友爱的小伴侣，你的名字后面又有怎样的故事呢?让我们一起沟通，让大家更了解你吧！◆画一画：小伴侣，你会写自己的名字，也会画画。可是，你画过自己的名字吗?假如把你的名字变成幅秀丽的画，会是什么样的呢?姓名：姓名：我叫陈悦，我期望自己成为有用之才，也期望自己能每天快活，并给别人带来欢快。你们从我的名字画里看出来了吗？姓名：陈悦◆写一写：名字由于谐音也会造成很多笑话，既让人欢快，又让人烦心。联系生活，想想名字有没有给你带来一些欢快或苦恼的事?你假如也经受过这样的事，就可以把它写下来。肯定要记得读给你五个小伙伴听听，相互共享欢快和烦心。请他们在左边泡泡里写上自己的名字，并涂上不同的颜色，你能得到一串彩色泡泡哟！肯定要记得读给你五个小伙伴听听，相互共享欢快和烦心。请他们在左边泡泡里写上自己的名字，并涂上不同的颜色，你能得到一串彩色泡泡哟！2.万万想不到◆给将来的孩子取名字。名字，是每个人独一无二的财产，它们承着家人们对我们的期望。当一个小生命诞生的时候，父母总要运用他们的才智给我们取一个好名字。这个名字伴随我们一每天成长，跟随我们经受一生的风雨。起名字还真是严峻 又好玩的事，你能试着给你将来的孩子取个名字吗？