第23课《马说》教学设计+2023-2024学年统编版语文八年级下册

《马说》教学设计目标确定依据课程标准相关要求（1）诵读古诗词，阅读浅易文言文，能够正确背诵、默写经典古诗文。（2）能借助注释和工具书理解课文，对常用的实词、虚词分类积累；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。2.教材分析本课是人教版初中语文教材八年级下册第五单元第23课。本单元的教学重点是培养学生阅读古诗文的能力，品味这些古诗文优美意境和深邃哲理，激发学生对传统文化的热爱之情，积累文言词汇。3.学情分析作为八年级学生，文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，老师要指导学生疏通文意并积累重点词语学习目标：1.能准确说出重点词语和句子的意思；流畅地翻译课文；2.掌握“千里马”“伯乐”“食马者”形象的比喻义，理解课文寓意和托物寓意的手法；3.把握作者情感，能准确流利有感情地诵读课文。重难点：1.能准确说出重点词语和句子的意思；流畅地翻译课文；2.掌握“千里马”“伯乐”“食马者”形象的比喻义，理解课文寓意和托物寓意的手法；评价方式：1.通过预习检测、小组讨论、交流完成目标12.通过读课文、理解、教师点拨完成目标23.通过反复诵读完成目标3学习过程：一、导入：用《伯乐相马》的故事导入很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山.在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上.千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄.这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。隔着遥远的时空，我分明也听到了受困的千里马那响彻云霄的嘶鸣，这嘶鸣中包含着怎样的情感，今天让我们一起走进韩愈的《马说》。二、解题结合学过的知识，解释标题的意思，请学生回答。教师明确：《马说》“说”是古代一种议论性体裁，既可以写一事一物，也可以写一种现象，但都是为了陈述作者的观点和看法，抒发作者的感想。题目“马说”即谈马、论马。出示学习目标1.能准确说出重点词语和句子的意思；流畅地翻译课文；2.掌握“千里马”“伯乐”“食马者”形象的比喻义，理解课文寓意和托物言志的手法；3.把握作者情感，能准确流利有感情地诵读课文。四、检查预习1、作者韩愈(768～824),字，因其世居于昌黎，故又称，著名，散文尤其著名，有的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“”之首。正音读“马”。请三个学生分别读三段课文，注意“祇辱、骈死、一食、尽粟、一石、食之、不外见、邪”几个字的读音。要求：读准字音，做到不添字，不落字。3、读书译“马”⑴重点字词的解释（2）重点语句翻译（3）请三名同学展示小组学习情况，每人一段。要求：学生逐句翻译每段，做到字字落实，准确流畅。（课件）教师适时点拨，强调通假字、古今意义字和一词多义字。品文问“马”生带着问题自由读课文，用文中句子回答千里马有怎样的特征？千里马有怎样的不幸遭遇？明确：1.日行千里一食或尽粟一石2.祇辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。食不饱，力不足，才美不外见（千里马被埋没的直接原因）师：我们来总结一下千里马有哪些遭遇。“祇辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，”一生就这样庸碌的度过了，没有施展才华；吃不饱，力气不足，没有办法施展自己的才华。而且它遇到的都是不了解它的人。全文都覆盖着千里马的种种遭遇，这篇文章简直就是对千里马遭遇的血泪控诉。我们读到这里，会有一种什么样的感情？（惋惜、愤怒）让我们通过朗读把这种感情传递出来，请大家齐读一、二段。（二）引导学生分析千里马被埋没的原因师：千里马有种种不幸遭遇，到底谁应当为它负责呢？（食马者）师：为什么？（食马者不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”）师：面对这样的食马者，作者发出了怎样的感慨？生:其真无马耶？其真不知马也。（学生带着不满嘲讽愤懑的语气读第三段）师：谁能拯救千里马？生：伯乐。师：为什么？生：世有伯乐，然后有千里马。总结：愚妄无知的食马者埋没了千里马，只有慧眼识马的伯乐才能拯救马。文章表面上是写马，可是读着读着，就感觉作者有点醉翁之意不在酒，似乎言在此而意在彼，那作者的言外之意是什么呢？析文悟“马”研读课文，问题探究1、“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？2、文中“千里马不遇伯乐”意在表达什么？3、本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想感情？小组合作交流，选代表回答，教师适时点拨，恰当引导。材料链接：韩愈人才观：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人应该：尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使之充分施展才干。写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。展示交流千里马——人才食马者——愚妄浅薄、不识人才的统治者伯乐——善于发现赏识任用人才的人千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主。抒发作者怀才不遇之情和对统治者埋没、摧残人才的愤懑和控诉。总结：原来，作者是借说马，来说人才之事，这种借物来说理的手法，就叫托物寓意。抒发作者怀才不遇之情和对统治者埋没、摧残人才的愤懑和控诉。执卷诵“马”韩愈作为“唐宋八大家”之首，即使这样的旷世奇才，仍被埋没，实在令人痛心疾首，请让我们包含感情的诵读课文。1、欣赏配乐朗读视频2、学生自由练习朗读3、展示朗读朗读指导：1.注意语气、语速、停顿。注意句中关键词，句末语气词。2.11个“不”字，表现了千里马的遭遇，作者的不平，愤慨和嘲讽。3.3个“也”字，“不以千里称也”流露出无限痛惜之情；“安求其能千里也”愤怒谴责之情发展到高潮；“其真不知马也”痛切之感，嘲讽之意。活动迁移（课件）在漫长的封建社会，愚妄浅薄的食马者何其多，独具慧眼的伯乐何其少，千里马不遇伯乐的悲剧何其常见！如果有一天，你也陷入了怀才不遇的境地，那时的你，将会学习下列哪位古人？说出原因。A.韩愈怀才不遇写文章B.苏秦悬梁刺股发愤成材C.韩信另寻明主创大业D.陶渊明归隐田园其乐悠悠E.毛遂自赞自荐脱颖而出总结希望同学们发扬龙马精神、策马扬鞭，成为驰骋于生活中的一匹千里马！布置作业：诵读课文，直至背会板书设计马说韩愈马人千里马人才托物寓意教学反思：在《马说》一课的教学中，我紧扣课标设计教学活动，《语文课程标准》明确要求：“阅读是学生的个性行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”我以学生为主题，以教师为主导，以问题为主航，以提高学生能力为目标，由千里马遇伯乐的故事导入，激发学生的阅读兴趣，然后检查学生的自主学习情况“正音读马”“读书译马”，接着层层推进“品文问马”“析文悟马”，在品读文本的过程中领悟托物寓意的写法和作者的思想感情，并通过“执卷诵马”环节，体会作者感情，最后从书本回到生活中，假如你怀才不遇你会怎么做，拓展学生思维，从而提高学生的语言表达能力。我课堂设计的亮点主要有以下几方面：一、做好预习工作，激发学生兴趣，提高课堂效率这篇文章内容比较简单，但是思想感情不好理解，因此我这次讲授新课前，让学生充分的自主学习，不仅仅是把课文读熟练，更重要的是要借助于网络全面了解作者情况和写作背景。课余时间学生们根据自己查到的资料互相交流，在这个工程中有助于激发学生学习的兴趣，促进对文本的理解，体会作者的情感。我想这是让学生快乐学习课文内容、提高课堂效率的一个非常好的办法。二、注重朗读，让朗读贯穿于文言文教学的始终我特别注重引导学生读书，让“读”始终贯穿课堂学习的各个环节。如：朗读，品读，研读，诵读等，多样的朗读形式培养学生的语感，学生在朗读和交流中读出了人物的感情和作品的意蕴。特别是当学生欣赏完配乐朗诵后，积极性高涨，课堂气氛活跃，学生踊跃展示自己的有感情的朗诵。三、合作交流，探究文本，教授文言文时，传统的教法——教师串讲，这势必会让学生以听记为主而忘记思考，《马说》这一课篇幅短小，对于八年级的学生来说，完全有能力自己疏通意思。所以，教授这一课的时候我没有逐字逐句地给学生疏通意思，而是放手让学生自主学习，结合课文下面的注释疏通意思，化学生的被动学习为主动学习。在疏通文意之后，品文问马，读懂千里马，弄清千里马被埋没的直接原因和根本原因，并理解“伯乐”“千里马”“饲马者”的比喻意义，体会写作手法和作者思想感情。由于有了前面导入的铺设，对于作者的思想感情学生在大的方向上已经把握了，根据文章语句进行具体分析也就不难。而对于以及写作手法的分析，由于第二单元学过《雷电颂》《海燕》等篇目，学生把握得也较好，大多数学生都能敏感地说出“伯乐”“千里马”“饲马者”比喻意义，并理解文章托物寓意的写作手法。四、联系社会生活实际，拓展延伸语文课堂不能是一潭死水，只拘泥于课本决不会提升学生文化素养和人文精神，结合课文我让学生大胆设想假如你怀才不遇，你会怎们做？学生