西南大学19秋0498《学前教育科研方法》

一、简答1、答：问卷编制的原则：（1）适宜原则；（2）简明原则；（3）整齐原则；（4）礼貌原则；（5）诱导原则。程序：（1）草拟问题；（2）归类分组；（3）写出简函和填答说明；（4）列出基本资料答题栏；（5）最后结语。

2、答：1）调查法是一种间接的研究方法；（2）调查法是一种微观与宏观相结合的研究方法；（3）调查法是一种研究手段灵活多样的研究方法。

3、答：对影响实验条件的无关因素的控制：影响实验内部效度的关键，在于分离和突出实验条件（即自变量）的作用，消除无关因素的混淆影响。达到这一目的的有效控制手段大致有四种： （1）实验室控制，消除无关变量。实验研究工作在实验室内进行，可以对许多外界干扰因素和可能影响实验效果的变量加以严格的控制。（2）用配对、分组等方法平衡无关变量的影响，或使无关变量保持恒定。用实验室不能严格控制某些变量时，应设法使实验各组在无关变量方面尽量相等或保持恒定。将研究对象配对分组的方法有多种。（3）用循环法抵消无关变量的影响。在有两种或两种以上实验处理时，各种实验条件出现的顺序可能影响实验的效果。有时由于某处理在另一处理之前 或之后，会引起被试不同的反应（顺序效应）；前面一个处理的结果可能会对后一个处理产生某种影响（练习效应）。使用循环法（又称平衡对抗法或ABBA 法），我们可以把这些实验处理排列为机会均等的组合，使每一种实验处理以不同的次序出现，但位于某顺序的次数相等。再加上我们随机分配实验被试接受各个顺 序组合，因此从理论上说，便可达到控制或抵消实验条件的顺序效应或练习效应的目的。 （4）将某些个体变量纳入实验设计，成为实验中的自变量。

4、答：.实验法的优点概括起来有三点:(1)可以人为地创造条件,对某些在自然观察中不易观察到,或不易集中观察到的情景现象进行研究,从而可扩大研究范围。(2)实验法要求用比较严密的程序组织研究,便于重复验证,提高结论的科学性。(3)实验法要求预设实验条件,把变量明确区分,加以控制,并对测量的事物明确规定操作定义,使研究者便于测量.这样测得结果往往更能说明问题,更加可靠、精确。2.实验法也有如下一些局限:(1)只能对提纯的变量而言,说明X能引起Y变化,而不能说明现实中X确实在引起Y变化。(2)实验中常可能有某些无法控制的因素在起作用.影响对实验结果的明确解释。(3)实验控制往往剥夺控制组某些变量方面的发展机会,以体现实验组的效益。但出于科研道德,我们往往不能这么做。(4)用实验法进行研究,对研究者本身的科研能力,知识经验,技术水平等有较高的要求,在设计、控制技术方面,尤其在较复杂的研究课题中,难度较大。

二、论述1、答：访问与谈话的区别：（1）谈话一般指被调查者到指定地点与调查者见面谈话，而访问则是调查者主动到被访者处去见面并谈话；（2）访问不仅包括面谈，还可实地观察环境，验证某种印象，询问有关细节，进行较深入细致的了解；（3）访问比谈话在时间、经费上的耗费量更大。 访问时应注意的问题：（1）事先约定；（2）服饰要求；（3）事先的准备工作应力求完备；（4）如需录音或录相，应事先征得受访人同意；（5）预先拟好日程计划，再开始实行访问。

3、答①进行学前教育科研是为了更好地贯彻教育方针，提高幼教质量。幼儿教育是教育的基础，是儿童发展成长的关键阶段的教育。幼儿教育是教育的基础，是儿童发展成长的关键阶段的教育。只有通过科研，才能更好地掌握幼儿教育的规律，增强科学育儿的自觉性，避免幼教工作中违背规律现象的发生，减少盲目性，从而更好地贯彻教育方针，有效地促进幼儿体智德美全面和谐发展，提高教育质量。在幼儿阶段为儿童的发展打下良好基础，对于早出人才，多出人才具有重要意义。②进行学前教育科研是为了发展学前教育科学，建立和逐步完善学科知识体系。通过有效地开展学前教育科研工作，可以系统地总结我国广大幼教工作者多年来积累的大量实践经验，使之上升为理论，在此基础上，建立起具有我国特色学前教育理论体系，并使之逐步完善丰富。③进行学前教育科研是为了提高教育和研究工作者的研究意识和从事科研的能力水平。通过科研，可以使幼教工作者和研究人员形成科学的态度，掌握进行幼教科研的技能方法与独立思考、独立工作的能力，不断提高科学水平和研究能力。④通过学前教育科研，促进教育改革，推进幼教实践的深入。教改目的是为了使幼教事业更符合教育发展的规律，适应我国经济和社会发展的需要。幼教改革必须以幼儿教育科学研究成果为指导。如，幼儿园课程标准的建立，就是当前幼教改革的一项重要内容。

4、答：（1）观察是发现问题、提出问题的前提在学前教育科学领域中尚有许多有待研究的新问题，只要研究者善于洞察、捕捉和思考，“视其所以，观其所由，察其所安”，就能透过现象，发现问题，提出新问题。（2）观察是产生理论假设、验证理论的手段假设的建立必须有一定的事实材料为根据，或者从某一个已知的科学理论推测出来的，是以真实事实材料为基础，通过科学的观察、实验测定来证明的。（3）观察是提供学前教育现象真实过程的手段观察就是要对学前教育现象发生发展的具体过程进行细致的系统的记录，收集这些资料以便于对教育本质规律的探讨。（4）观察是帮助研究了解被测试个体差异的手段学前教育科学研究面对的是各具形态的被试个体，他们的个性千差万别，为了使研究顺利进行，必须要了解被试的个体差异。（5）观察是解答各种特殊问题的手段有一些特殊问题使用观察法更为合适。如研究问题儿童的心理特点，用实验方法就可能违背了教育性原则，用观察法有目的有系统地将这些儿童进行个案追踪记录，就可以观测到许多真实的行为现象，然后将收集到的资料进行分析，就可探索出问题儿童的心理特点，为教育这些儿童提供心理依据。（6）观察是教育评价的手段教育如何可以通过