九年级语文下册教案：溜索

7*溜索

【教学目标】

1.梳理小说的叙事过程，把握情节，分析人物形象。

2.理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描写的作用。

3.细读小说，感受本文的语言特点。

4.感受文中人物的精神面貌，学习他们乐观向上、勇于挑战的信心和勇气。

【教学重难点】

1.教学重点：理解文章内容，学习本文独具匠心的构思谋篇手法；掌握正面描写与侧面描写

相结合的方法及作用。

2.教学难点：体会本文精练巧妙的语言，理解作者笔下的人物形象特点。

【教学准备】

教学多媒体课件，作者及写作背景资料。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师：出示图片（出示课件1）

刚才大家看到的就是溜索。它是用一条钢索或粗绳，连接峡谷两侧，人或货物或牲畜用

一个特殊的滑轮“溜”过峡谷。溜索危险性很高，需要极大的力气和很高的技巧，更需要非

凡的勇气。

接下来，我们一起走进课文，看看“溜索”到底是一种怎样惊心动魄的场面。（出示课件

2）

教师板书课题：7*溜索（出示课件3）

二、自主学习，知识备查

1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走近作者

教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。

预设：（出示课件5）

阿城，作家、编剧。原名钟阿城，1949年出生于北京。1984年，出版个人首部短篇小

说《棋王》。1985年，担任电影《大明星》的编剧，从而开启了他的编剧生涯。1986年，凭

借电影《芙蓉镇》入围第7届金鸡奖最佳编剧奖。1991年，担任剧情电影《棋王》的编剧。

2010年，出版散文《好说歹说》。2016年，出版作品集《阿城文集》。

（2）课文相关知识

教师讲解：教师出示课件，讲解涉及这课的重要知识，为同学们理解本文内容做准备。

预设1：怒江（出示课件6）

怒江，中国西南地区的大河之一。发源于青藏高原的唐古拉山。进入云南后折向南流，

进入缅甸，最后入印度洋。怒江进入云南后，奔流在碧罗雪山与高黎贡山之间，西岸高黎贡

山的峡谷高差达5000米，东岸碧罗雪山的峡谷高差达4000多米，平均相差3000多米，山

谷幽深，危崖耸立，水流在谷底咆哮怒吼，故称“怒江”。

预设2：马帮（出示课件7）

就是按民间约定俗成的方式组织起来的一群赶马人及其骡马队的称呼。马帮是大西南地

区特有的一种交通运输方式，它也是茶马古道主要的运载手段。面对险恶而随时变化的环境，

马帮形成了生死与共的特殊生存方式，也形成了自己严格的组织和帮规，有自己帮内的习俗

禁忌和行话。

预设3：溜索（出示课件8）

溜索，一种原始的渡河工具，有时也可以指原始的渡河方法。以一条钢索或粗绳，连接

山谷两侧，一头高，一头低，人可由高向低溜过河谷。常见于山地，如中国的横断山脉。除

渡人外，亦可渡货物、牲畜等。

（3）写作背景

教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。

预设：（出示课件9）

本文选自《遍地风流》（作家出版社1998年版）。略有改动。地处西南的怒江大峡谷，山

川险峻，谷深壑长，岩壁陡峭，江河纵横，水流湍急，落差极大，在交通技术不发达的时代，

难以架设桥梁，更难以行舟摆渡。居住在怒江大峡谷中的各族人民，依靠溜索来往和运送物

资。溜索的产生，充分显示了当地人民的智慧和勇敢。本文记叙的就是一次惊险的通过溜索

渡河的经历。

2.预习检查，夯实基础。

（1）读一读生字词。（出示课件10、11）

kedudiansaimo

磕睹滇西腮蓦地

guazizhulududzhuai

拯T驳子拽起

lieshaosuTnianzhui

咧开呼喧脑髓数汗坠

6ududhuanjuantan

呕跺盘桓通涓提视

.>V

fuJiaoqingxun

强身扭丝地刻昱思

quanJunJing

主打脚踢千铃之力战战兢兢

（2）析一析多音字。（出示课件12）

rbeng紧绷包扎

绷＜beng绷脸扎《zha扎针

、beng绷石更、zhd挣扎

（3）辨一辨形似字。（出示课件13）

桓hudn盘桓「顷qing顷刻

《V

、恒h6ng恒心〔倾qfng倾心

（4）解一解词语。（出示课件14）

涓涓：细水慢流的样子。

蓦地：突然；猛然。

盘桓：逗留，徘徊。回环旋绕。

锚铢：比喻极微小的数量。辎和铢是古代重量单位，六铢等于一锚，四锚等于一两。

驮子：牲口驮着的货物。

迟疑：拿不定主意，犹豫。

战战兢兢：形容因害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子。

三、新课学习，整体感知

教师：同学们，默读课文，思考下列问题：（出示课件15）

1.用一句话概括全文的主要内容。

（学生默读课文，概括回答。）

学生：首领带领马帮一起溜索过怒江。

2.这篇小说写了哪些人物？（出示课件16）

（学生默读课文，讨论分析。）

学生：写了马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子、马帮中的其他人。

教师追问：你们觉得文中着力描写的是谁？（出示课件16）

学生：文中着力描写的是马帮的首领。

四、细读课文，精读细研

（-）首领是一个怎样的人？再读课文，从文中找出描写首领的语句，分析首领的性格特征。

（出示课件17）

语句出示1：首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了。

首领稳稳坐在马上，笑一笑。（出示课件18）

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：此处神态描写，''懒懒”“稳稳”“笑一笑”表明首领早已见惯这样的场面，体现出

首领从容不迫、胸有成竹的性格。

语句出示2：首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。（出示

课件19）

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：溜索前，首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。

语句出示3：首领瞟一眼汉子们。（出示课件19）

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：首领只是“瞟一眼”，就有汉子站出来，表现出首领受人尊敬的地位，也体现出他

和汉子们配合默契。

语句出示4：战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只

觉耳边生风，聋了一般，任什么也听不见，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。（出示课件20）

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：语言描写和动作描写，首领的“吼”“送”表现了首领认真负责、关心他人的品质。

语句出示5：眼珠涩涩的，使劲挤一下，端着两手，不敢放下。猛听得空中一声呼哨，

尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到

汉子们跟前。（出示课件21）

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：动作描写，“飞”“跃"“拐"''弹”等词语，将马帮首领溜索、下索的麻利动作和

沉着、冷静的神态刻画得非常鲜活，表现出首领非凡的身手、粗犷的为人和领袖的气质。

教师：同学们，通过对描写首领的语句分析，总结一下首领的性格特征。

预设：认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。（出示课件22）

（二）根据课文内容，说说文中是怎样写马帮的汉子们过溜索的。（出示课件23）

语句出示：①只有一个精瘦短小的汉子站起来，向峡下弹出一截纸烟，飘飘悠悠，不见

去向。瘦小汉子迈着一双细腿，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入

套。脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一

端如带一缕黑烟，弯弯划过峡顶。

再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着手倒手拔索，横在索下的绳也

一■抖一抖地长出去。（出示课件24）

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：本段运用一系列动词，传神地写出了这个精瘦短小的马帮汉子身手敏捷矫健，溜

索技术纯熟，令人叹为观止。

语句出示：②三条汉子一个一个小过去。首领哑声说道：“可还歇？”余下的汉子们漫声

应道："不消。''（出示课件25）

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：语言描写。简练的语言，体现出首领与汉子们配合得十分默契。

语句出示：③''之后是运驮子，就玩一般了。这岸的汉子们也一个接一个飞身小过去”。

（出示课件25）

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：“玩一般”“飞身”写出了汉子们过溜索的轻松自如。

写汉子们过溜索的动作，三次使用了“小”字，这样写有什么作用？（出示课件26）

（学生讨论，分析回答。）

学生：这几个“小”字的活用，将人在溜索上快速划过怒江峡谷时，人愈来愈小的视觉

感受和情状，传神地表现了出来。

教师补充：作者将普通的“小”字用得这般有创意，堪称运用语言的高手。

教师：文章为了表现马帮汉子们的朴实无畏、沉着干练，除了对他们进行了正面描写，

还运用了哪些写作手法？（出示课件27）

（学生默读课文，讨论分析回答。）

学生：还运用了衬托、对比的写作手法。

教师：跳读课文，找出这些语句，分析这些语句的表达效果。

环境衬托

语句出示：万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上……

怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江,

蓦地心中一颤，惨叫一声。（出示课件28）

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受等多方面描写出怒江峡谷

壁顶孤悬、高峻险恶的特点，使人如临其境。既突出了怒江峡谷环境的险恶，又表现出了马

帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。

鹰的衬托

语句出示1：一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里。（出示课件29）

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：一个“扎”字写尽了鹰飞得急速迅猛的特点。扎进声音里，从侧面衬托出怒江奔

腾、咆哮的气势。

语句出示2：那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得

抖。（出示课件30）

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：写大鹰在汉子身下移来移去，侧面衬托出那瘦小汉子溜索时距离岸边又高又远，

表现溜索的艰险，反衬汉子的英勇无畏。

语句出示3：那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇

动。（出示课件31）

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：写马帮汉子们远远地看到鹰在峭壁上抓蛇的过程，以鹰喻人，含蓄地表达汉子们

对鹰的赞美与崇敬，暗示作者的情感倾向一一做人，就要像鹰一样，搏击长空，英勇无畏，

战胜一切！

牛的反衬

语句出示1:心下大惑，见前边牛们死也不肯再走，就下马向岸前移去。行到岸边，抽

一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。（出示课件32）

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：“前边牛们死也不肯再走”写出牛面对怒江峡谷时的惊恐，烘托出峡谷孤悬、高峻、

险恶的特点。牛的惊恐和“我”“抽一口气”“腿子抖起来”的惊恐相互映衬。此时领队“稳

稳坐在马上，笑一笑”，“我”和牛的惊恐万状与首领的冷静沉着形成鲜明对比。

语句出示2：牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一头牛，骂着赶到索

头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来。汉子们缚了它的四蹄，挂在

角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。（出示课件33）

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“软下去”“淌出两滴泪”“大眼失了神”“皮

肉开始抖起来”，这些描写生动地体现了溜索前牛的惊恐失态之状，从侧面烘托出怒江峡谷的

高峻、险恶。

语句出示3：牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄，飞起多高，又

纷纷扬扬，星散坠下峡去。过了索子一多半，那边的汉子们用力飞快地收绳，牛倒垂着，升

到对岸。

这边的牛们都哀哀地叫着，汉子们并不理会，仍一头一头推过去。牛们如商量好的，不

例外都是一路屎尿，皮肉疯了一样抖。（出示课件34）

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：溜索过程中，牛“叫不出声”，屎尿失禁，和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛一起

烘托出峡谷的险恶，牛的失态反衬出汉子们的沉着、镇定，又反衬出赶牛溜索的汉子们的沉

着、果断、熟练。

语句出示4：牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里。上得马上，才觉

出一身黏汗，风吹得身子抖起来。（出示课件35）

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：”急急地要离开这里”说明牛们仍然惊魂未定，感到恐惧。这也从侧面进一步烘托

出怒江峡谷不同寻常的险恶。

教师指导：衬托（出示课件36）

为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”

的修辞手法叫衬托。

运用衬托手法，能突出或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。牡丹虽好，也

要绿叶扶持。用甲事物陪衬乙事物，就是衬托。甲事物由于乙事物的陪衬就显得更清楚，更

鲜明，更突出，更易懂。

人的对比

语句出示：战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只觉

耳边生风……僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海……自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔

去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反倒抓得紧索。手一松开，

撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住...

慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热跺

几下……（出示课件37）

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：“我”溜索时的恐惧和手忙脚乱与马帮汉子们形成了鲜明的对比，有力地突出了马

帮汉子们的身手矫健、沉着从容、勇敢无畏。

五、深读课文，合作探究

1.文章最后为什么要写首领和两个汉子在绝壁前撒尿的情节？（出示课件38）

（学生默读课文，讨论分析回答。）

学生：这一情节与前文“我”过溜索后“腿子抖得站不住”“小肚子胀得紧，像有尿，却

不敢撒，生怕走了气再也立不住了”的感受，以及牛马们过溜索后“卧在地下，皮肉乱抖，

半个钟头立不起来”的状况，形成了鲜明的对比，表现了首领和汉子们在天险面前的从容，

体现了他们技高胆大、粗犷豪迈的英雄气概。

2.小说处处通过“我”的观察和感受来写，但从头到尾没有出现“我”字。试分析“我”这

个隐形形象在文中所起的作用。（出示课件39）

（学生讨论，教师点拨。）

预设1：“我”作为故事的亲历者，能够增强故事的真实感。

预设2：小说的叙述者，起线索作用：用“我”的所见所闻所感串联情节，使情节更加

简洁、集中。

预设3：过溜索的参与者，烘托环境：“行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，

不敢再往前动半步”，写出“我”面对峡谷时的表现，侧面表现怒江峡谷的高峻险恶。

3.本文写了驮队飞渡怒江大峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。（出示课

件40）

教师：同学们，我们先来讨论深刻意蕴。

（学生讨论，教师指正。）

预设1：飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险。

预设2：驮队的人际关系：体现团结协作、相互信任、关心爱护。

预设3：动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔，像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩。

预设4：“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨炼中成长。

教师：同学们，我们再来讨论情感取向。（出示课件41）

（学生讨论，教师指正。）

预设1：骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇、险峻、崇高的赞美。

预设2：领队、精瘦汉子：对乐观向上的人生态度的赞美。

预设3：牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。

预设4：本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。

六、课堂小结

1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件42）

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：本文讲述马帮飞渡怒江峡谷的故事，既突出了怒江峡谷的孤悬、高峻、险恶，又

表现了马帮汉子的沉着、冷静、从容。文章赞美了马帮汉子粗犷豪迈、临危不惧、从容镇定、

勇敢无畏的精神，突出表现了人在自然面前接受挑战、战胜艰险时镇定自若的姿态。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件43）

（师生共同讨论，最后教师指正。）

预设：孟子说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，

行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”面对生活中的悬崖峭壁，我们要有坚定的精

神追求和克服困难的决心。唯有如此，才能跨过一座又一座高峰，收获精彩人生。

3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。

预设1：运用衬托和对比的手法。（出示课件44）

作者为了表现怒江峡谷的高峻、险恶，以及马帮汉子的从容镇定、勇敢无畏，运用了衬

托和对比的手法。例如，牛因恐惧不肯挪动半步和溜索时流泪、发抖，从侧面表现了怒江峡

谷的险恶，也衬托出了马帮汉子们从容不迫的态度。作者将自己过溜索后“腿子抖得站不住”

“小肚子胀得紧，像有尿，却不敢撒”与首领和两个汉子过江之后临江撒尿进行对比，突出

了马帮汉子英勇豪迈的气概。

预设2：用词精妙传神。（出示课件45）

本文语言简洁凝练，选词炼字颇为考究，有很强的表现力。例如，写峡谷的陡峭“万丈

绝壁飞快垂下去”，绝壁本是静止不动的，但在马帮汉子们的眼里，却是“飞快垂下去”的。

作者化静为动，赋予绝壁以动态感，十分形象。又如，写汉子们过溜索的动作，三次使用“小”

字，将人在溜索上快速划过怒江