14我要的是葫芦 公开课一等奖创新教学设计-1

14我要的是葫芦公开课一等奖创新教学设计《我要的是葫芦》教案

【教学目标】

1.复习11个生字，会写“想、盯、言、邻、治、怪"6个字。

2.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.学习课文第二、三自然段，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间联系的道理。

【教学重点】

理解课文内容，探究葫芦都落了的原因

【教学难点】

懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【教学准备】

1.字卡。

2.多媒体课件。

【教学过程】

一、课程导入

1、练读儿歌，复习生字词。

藤上绿叶和白花，花谢挂了葫芦娃。

每天盯着葫芦看，叶上蚜虫悄悄爬。

邻居好言来提醒，感到奇怪不治它。

没过几天蚜虫长，葫芦慢慢都落啦。

2.游戏引入,让学生在活动中认读词语。

“摘葫芦”游戏：出示多张葫芦图片，每张图片上有一个词语,学生读准后可成功摘下。

一棵葫芦藤上花谢蚜虫

过渡：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？这节课我们继续学习课文《我要的是葫芦》！（板书：我要的是葫芦）设计意图：此环节复习了上节课所学的内容，检查了学生识字的掌握情况，引导学生在趣味活动种回忆学过的知识。

二、问题探究

合作探究

1.探究任务

学习第二、三自然段，结合图片和视频，简单说说葫芦凋落的原因，体会事物之间相互依存的关系。

2.探究活动

（1）师：同学们，上一节课，我们知道了葫芦的变化过程。（出示课文的两幅插图）引导学生思考：分别对应的是课文的哪个自然段？从这些自然段中你都知道了什么？

预设1：第一幅图对应的是第一自然段，从这一自然段我不仅知道了葫芦最初长得很好，而且知道了葫芦的生长过程，还有那个人对葫芦的喜爱和期待。（板书：对葫芦的喜爱和期待）

预设2：第二幅图对应的是第四自然段，在这一自然段。我知道小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。

（2）请同学们小声读课文二自然段，边读边想一想：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想的？

预设：有几个虫子怕什么！

师：种葫芦人的意思是，有几个虫子不可怕。请同学们读一读这两句话，你发现这两句话有什么不同？

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。

预设：第一句是感叹句，第二句是陈述句。虽然两句表达的意思相同，但第一句表达的语气更加强烈，更加突出了那个人认为有几个虫子不可怕的想法。

师：种葫芦的人对看到的蚜虫满不在乎，他只关心葫芦，所以他才无所谓地说：“有几个虫子怕什么!"

师：当我们对什么事情不在乎的时候,也可以用这样的语气来说。比如，外面下雨了，明明不打伞就往外跑，边跑边满不在乎地说：“（）!”

预设：下点雨怕什么。

师：这个种葫芦的人，他是怎么说的？你瞧，他正站在葫芦架前盯着小葫芦自言自语呢。（出示图画）

预设：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！"

师：“盯”是什么意思？能不能换成“看"？

预设：不能。“盯”就是集中在一点看。我从“盯"字知道了那个人满眼都是小葫芦，他不看叶子，不看蚜虫，只看小葫芦，更能体现种葫芦人对葫芦的喜爱，这就是用词的精妙。

师：是啊，种葫芦的人只“盯”着葫芦，不顾其他，还盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！"

（3）师：这句话中的“赛”是什么意思呢？

预设：比得上；胜过。

从这句话中你体会到了什么？

预设：希望葫芦长得又快又大。（板书：希望葫芦长得又快又大。）

师：种葫芦的人希望自己的葫芦比得过大南瓜，用手比一下，南瓜大概有多大？

（引导学生理解：做动作）

师：哇，真是不小啊,“快长啊,快长啊!"这是种葫芦人热切的期待，带着这份期待，请你再来读读这句话。

小结：同学们从第二自然段读出了，那个人眼里只有小葫芦，认为叶子上的虫子不可怕。现在就请大家一起再来读一读第二自然段吧，你还可以边读边表演。

（3）过渡：就在他自言自语的时候，一个邻居看见了。请同学们小声读课文三自然段，找出邻居说的话。

预设：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

师：我采访一下邻居，请问你们说这话的时候会是什么心情？急不急啊？

预设：我从“别光盯着”“快治一治吧"知道邻居特别着急，提醒他赶快治一治叶子上的蚜虫。

师：那个人又是怎么回复邻居的呢？

预设：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

师：种葫芦的人说这话的时候怎么想？他认为叶子上的虫用不用治？

出示句子：

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

师生对读、分组读，感受不同的语气。

点拨：虽然两句表达的意思相同，但第一句是反问句，用“叶子上的虫还用治”这样的表达强调了自己认为叶子上的虫不用治的想法，表达的语气更加强烈。

师：用反问的语气可以表达肯定的意思。比如，这道题还用讲？意思是什么呢？

预设：这道题不用讲。

小结：反问句表达的感情多强烈！

师：他听邻居的劝告了吗？

预设：我从“感到很奇怪"叶子上的虫还用治”知道了，那个人没有听邻居劝告，因为他认为叶子上的蚜虫不用治。他不知道邻居为什么让他治虫。（板书：不听邻居劝）

师：读了第二三自然段，我们知道了那个人不治虫的原因。叶子上的虫真的不用治吗？我们来了解一下叶子和葫芦的关系（出示葫芦生长的示意图）

叶子能吸收土里的水分和养料，还能借助阳光制造许多营养，通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦输送营养了，葫芦就变黄落下来了。（板书：叶枯果落无收获）

师：你看，长在叶子上的蚜虫和小葫芦的生长看似不相干，实际上它们之间有着密切的关系。由此看来，蚜虫、叶子和葫芦之间是互相联系的。

师：种葫芦的人明白这个道理吗？

预设：种葫芦的人没有明白这个道理，所以他辛辛苦苦种了葫芦，到头来一个葫芦都没有得到。

点拨：其实，不只是蚜虫、叶子和葫芦之间有联系，世界上任何一种事物都不会孤立存在，事物之间都是有联系的。所以，我们做任何事情都要注意事物之间的联系。（板书：事物之间互相联系）

师：你想对种葫芦的人说什么？

做任何事物都要注意事物之间的联系；多听别人的劝告。

4.播放情境课文（跟读版）。

同学们，通过学习课文，我们知道了葫芦凋落的原因，下面就让我们带着这样的体悟来读一读课文吧。

5.借助词语复述一下，课文写了一件什么事？

从前细长的葫芦藤有一天蚜虫盯着邻居

没过几天落了

预设：从前，有个人种了一棵葫芦，细长的葫芦藤上长满了绿叶，挂了几个小葫芦。有一天，他发现叶子上有一些蚜虫，但他并不在乎，眼睛只盯着小葫芦。邻居劝他治虫他也不听。没过几天，叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦一个一个都落了。

6.假如第二年那个人又种了一棵葫芦，又看到了叶子上的蚜虫，他会怎么想？怎么做？这次会发生怎样的故事呢？请你开动小脑筋，请你开动小脑筋，续编一个故事，讲给身边的人听吧。

第二年，那个人又种下了一棵葫芦，葫芦藤上长满了绿叶，开出了雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个可爱的小葫芦。

有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。他想起去年的教训，于是赶紧治蚜虫，后来小葫芦慢慢长大了，一个个长得可爱极了，他收获了很多葫芦。

设计意图：抓住关键词，理解自然段内容，并根据关键词复述课文，有利于学生正确掌握课文的内容。同时通过故事的续编，加深学生对课文及其道理的理解。

三、书写指导

过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写本课的生字。它是什么结构的汉字？哪儿容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。

1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。

想、盯、言、邻、治、怪

点拨：

（1）“想"是上下结构，上长下短。上半部分木的最后一笔变成了点，下半部分“心”略扁，第二笔是卧钩。

（2）“言"是独体字，呈倒梯形。第二笔横最长，下面两横较短，三横之间要等距，“口”稍向内收。

（3）“盯、邻、治、怪"都是左右结构，“邻”左右等宽。左半部分第二笔变成点，横撇从横中线起笔，右半部分的双耳旁要先写横撇弯钩，再写竖。“盯、治、怪"左窄右宽，“盯”字左高右低，横笔要拉长些，竖钩收笔靠近竖中线。“治"第四笔撇折的折点在田字格中心的左侧。“怪”的“忄"左点低右点高，右上部分的横撇穿插到左边竖心旁点的下边，撇捺舒展开，右下部分最后一笔不要超出撇捺的宽度。

2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）

点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。

设计意图：通过分析本课要求会写字，第2课时选取“想、盯、言、邻、治、怪”6个生字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。

四、课堂小结

这节课，我们学习了课文《我要的是葫芦》，了解了事物之间是有密切联系的，要联系地看问题的道理，同学们的收获可真不少！

五、拓展延伸

其实万事万物都有密切的联系，读读下面的小故事，你知道啄木鸟和大树有什么联系呢？

大树和啄木鸟

从前，有一只勤劳的啄木鸟常常去森林里给大树治病、捉虫。

有一棵大树却总是怀疑啄木鸟没安好心，以为啄木鸟看起来是捉虫，其实是存心想要破坏自己美丽的皮肤。啄木鸟一次又一次耐心地给他讲虫子的危害，可是都没有用。

后来，啄木鸟真的不再来捉虫了。最后，大树的树心被虫子蛀烂了，成了一棵枯树。

设计意图：拓展事物之间互相联系的