14我要的是葫芦 公开课一等奖创新教学设计

14我要的是葫芦公开课一等奖创新教学设计二上14我要的是葫芦教学设计

【教材分析】

二年级上第五单元围绕“思维方法"这个主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。本单元的课文，内容浅显，寓意深刻。本单元的人文主题是“思维方法”，语文要素是“初步体会课文讲述的道理"和“初步感受课文语言的表达效果”。《我要的是葫芦》一文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫，他却置之不理，大家好心劝告，他也不以为然，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。小故事大道理，它告诉我们看问题要注意事物之间的联系。

如何在单元统整教学中有效落实语文要素呢？教师在教学时需要充分挖掘课后习题的价值，揣摩课后习题的设置意图，理清习题之间的内在逻辑，灵活设置教学板块。本单元对于“体会道理"这一要素的落实，教师应引导学生结合课文内容进行或联系生活实际进行思考，在交流中初步体会其中的道理。对于“感受语言表达效果”这一要素的落实，则引导学生通过朗读感受语气的表达作用，通过观察和想象，感受把事物描写得更形象具体的方法。教学时，我以学为中心，充分利用课文插图和学生的生活经验开展教学，让孩子在理解词语、品读语句的过程中掌握葫芦生长的过程，感受小葫芦的可爱。文中还出现了感叹句，教学时主要采用创设情境、角色体验等方式让学生体会种葫芦人的心理，以不同形式的朗读，感受感叹句强烈的语气。

【教学目标】

1.认识“葫、芦"等11个生字，会写“棵、谢”2个左窄右宽的生字。

2.正确、流利地朗读课文，读好感叹句，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。

3.学习课文第一自然段，掌握葫芦的生长过程，初步感受事物之间有联系的道理。

【教学过程】

一、关照单元，引出学习任务

1.谈话导入：小朋友，你们都爱读故事。小小的故事里藏着很多道理。在这个单元，我们就要走进寓言故事会，去读有趣的故事，体会其中的道理。

2.引出任务：今天我们要学习的故事是《我要的是葫芦》。这个故事会告诉我们什么道理呢？让我们一起去看看。

二、巧认字词，整体感知课文

（一）巧用方法，多样识字

1.出示图片，认读“葫芦"。比较“芦”和“葫芦"的读音，读好轻声。

2.出示字卡，认读“藤”字。借助生字卡，读准后鼻音“藤”，板贴“藤”。

3.巧记生字，拓展词语。“葫芦藤"这三个字，你有什么发现？（上下结构、草字头、形声字）草字头的字和草木、植物有关系。生活中，除了有葫芦藤，还会见到——葡萄藤、西瓜藤、花藤。

小结：你们真能干，通过发现生字的特点，就记住了生字朋友。

（二）巧用图片，知晓大意

1.借助学习提示一，自读课文。

学习提示一:

◎自由读课文，难读的地方多读几遍。

◎找出文中描写这两幅插图的自然段，在图下方标上自然段序号。

2.根据课文，明确插图对应段落。

（出示第一幅图）这幅插图，对应的是哪个自然段，用手势告诉我。这个自然段写了什么呢？谁能借助插图来说一说。（出示第二幅插图）这幅图呢？对应的是哪一段？你们是怎么知道的？出示第4自然段，齐读。

3.借助未画的内容，说课文大意。

课文的开头是这样介绍，第4自然段又是这幅图。这个故事在这两幅之间，还有事情发生，课文没画出来，你能说出来吗？同桌之间先试试。

4.面对这两幅插图的前后变化，你心中有什么疑问？

三、品词析句，探究葫芦“生长”

（一）辨“葫芦”，启思维

1.出示“从前，有个人种了一棵葫芦。”认读生字“棵”，拓展“一棵树”“一棵草”，明确“木”字旁的“棵"与植物有关。

2.出示课题“我要的是葫芦”。启发思考：这两句话都有葫芦，它们一样吗？有什么不同呢？

3.交流中明确：一棵葫芦包括葫芦藤、葫芦叶、花及果实。我要的是葫芦，指的就是葫芦的果实。

（二）探“葫芦”，知联系

1.借助学习提示二，展开自主学

学习提示二

◎读第一自然段，用“-”画出介绍整棵葫芦的句子。

◎想一想:这棵葫芦长得怎么样

2.借助生动描写的短语，读好关键句

反馈交流中明确介绍整棵葫芦的句子，直线标红。（圈出轻声字）你看，这些字都是轻声，要读得轻而短。不同形式读短语词卡，送入句子读，练习读后齐读。

3.品析关键句，探“葫芦长得怎么样"

句子1:细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

从“长满了绿叶”“雪白的小花"中感受葫芦叶茂盛，葫芦花美丽的特点。利用板贴，朗读指导。

句子2:花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

从“挂”“长"的动作对比，感受小葫芦的可爱。

句子3:多么可爱的小葫芦啊！

借助实物，通过看、摸的体验，不同形式朗读，感受对小葫芦的喜爱、赞叹之情，读好感叹的语气。

4.同桌合作学，感受葫芦生长有联系

（1）出示学习提示三，同桌互说。

（2）借助板书，感受葫芦生长有联系。

学生借助板书说生长过程。教师小结：原来这可爱的小葫芦是从长叶、开花、花谢、结果一步步生长出来的，如果没有这茂盛的叶，漂亮的花，也不可能结出这可爱的葫芦果。从它的生长中，我们感受到了它们之间的联系。

5.结合生活实际，体验“种葫芦人”心情

你们平常有没有种过什么植物？看着你们自己种的植物开花结果，你们心情怎么样？那这个种葫芦的人看着这棵葫芦结了这么多可爱的小葫芦，心情怎么样？抓住关键词语“每天、几次"读好句子。

四、对比插图，留下故事悬念

1.长势这么好的一棵葫芦，我预计到秋天呀肯定是要大丰收了！可是——结果却是这样的（出示课文中的第二幅插图），你都看到了什么？

2.出示课文中的第一幅插图，看看有什么不一样，用自己的话说一说。

（1）人的表情不一样：第一幅中的人面带微笑；另一幅中的人满脸惊讶。

（2）葫芦的叶子不一样：一幅中的叶子绿绿的，另一幅中的叶子枯黄，有的还有小孔。

（3）葫芦不一样：一幅中的葫芦挂在藤上，另一幅中的葫芦掉在地上。

种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？下节课我们再来探究。

五、字词巩固，学写一类生字

1.生字巩固：我们一起来玩一个摘葫芦的游戏吧！读准词语。借助作业本第二题，互读评价。

2.观察结构，识记生字。

（1）请同学们认真观察，说说“棵”、“呢"怪”“次"的结构。（左右结构）

（2）“棵”“怪"：左窄右宽，笔画舒展

3.范写观察，评价修改。

（1）生观察老师的示范板书。

（2）生练写后评价、修改。

课堂总结

事物之间是有密切联系的，要联系地看问题，如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。

板书设计

14我要的是葫芦

绿叶小花小葫芦

一些蚜虫变黄了

蚜虫更多了都落了

叶和果有联系

教学反思

《我要的是葫芦》是统编版二年级上册第五单元的第三篇精读课文。本单元围绕“思维方法”这个主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。《我要的是葫芦》是本单元的第三篇课文，主要写了种葫芦的人只想要葫芦却不管叶子上的蚜虫导致葫芦都落了的故事，这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。基于此，我将本文设计为“读寓言故事，明生活道理"这一单元大情境下的第三站——葫芦变化知联系。教完这节课后，我也有了以下几点思考：

一、运用课文插图，设置驱动问题

思辨性阅读应设计驱动问题，引导学生在阅读中自主发现、善于质疑、敢于思辨，产生阅读期待和深入探究的心理。二年级学生以形象思维为主，课堂上采用直观的教学手段能让学生参与基于阅读任务的语文实践活动。教学中，教师将前后插图作为支架，引导学生图文对照进行阅读，感知图意。接着，引导学生关注插图之间未画出的故事，整体感知课文内容。学生在对课文内容的把握中，自然能根据插图提出疑问：“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？”这一问题具有很强的思辨性，指向课文寓意理解，帮助学生梳理事物之间有联系。其次，在了解葫芦生长过程的语段教学中，教师将课文开头的“一棵葫芦"和课题中的“葫芦”进行对比，促使学生思考“两处葫芦一样吗”，引导学生围绕问题读课文，探究葫芦生长，知其不同。

二、多种形式朗读，理解关键词语

在学生理解了“一棵葫芦”和“我要的是葫芦"不同的基础上，以问题为驱动，引导学生走进文本，品读文本语言。运用多种形式的朗读，以读促思，感受文本语言表达的情感。通过品读“细长的葫芦藤”“长满了绿叶"雪白的小花”“可爱的小葫芦"这些描写具体的词语，感受葫芦生长的健康、茂盛，感受种葫芦人对葫芦的喜爱。再利用图片、板贴，使学生对葫芦生长的样子有更为形象直观地感受，提升学生的朗读能力。例如“长满绿叶”中的“满"字是指一点空隙都没有，密密麻麻的，因此板贴中的绿叶要贴得满满当当。在不同形式的朗读中，学生积累语言，学习将事物写清楚、写具体的方法。在感叹句的学习上，教师利用实物展示，激发学生表达兴趣，把对葫芦的喜爱，对其赞叹之情自然而然地表达，感受感叹句表达的强烈情感。

三、讲述葫芦生长，激活思维火花

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。因此，在本课教学中，我引导学生主动参与学习，让学生在学习过程中提出问题并解决问题，创造性地自主学习，愉悦地读懂故事、品味语言。对于“葫芦的生长过程”的学习中，在学生读懂文本之后，教师利用板书引导学生讲述葫芦的生长过程。在讲述的过程中，通过评价学习“谢"字在情境中的