统编版语文三年级上册 第六单元语文园地 +公开课一等奖创新教学设计

统编版语文三年级上册第六单元语文园地+公开课一等奖创新教学设计

语文园地六

——三年级上册

【小语匠课件出品】

任务一：交流平台

任务二：词句段运用

任务三：识字加油站

任务四：日积月累

任务一：

交流平台

1．做游戏：根据词语猜地点。

这个单元我们跟随课文的脚步，游历了祖国的壮美河山。文中很多景点一定给你留下了深刻的印象，请根据词语猜地点。

天门山

险山

急流

楚江

1．做游戏：根据词语猜地点。

这个单元我们跟随课文的脚步，游历了祖国的壮美河山。文中很多景点一定给你留下了深刻的印象，请根据词语猜地点。

绿色的海洋

美丽的大花园

巨大的宝库

小兴安岭

2．回顾语段，感受写作方法。

哪句话是中心句？这段话是如何围绕中心句来写的？

西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。

——《富饶的西沙群岛》第5自然段

西沙群岛也是鸟的天下

中心句

“鸟的天下"

从三个方面写

“海鸟多”

“鸟蛋多"

“鸟粪多”

围绕

围绕

鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。

鱼……好看极了

中心句

有的……有的……有的……有的……

列举

——《富饶的西沙群岛》第4自然段

围绕

围绕

哪句话是中心句？这段话是如何围绕中心句来写的？

我们发现两段话不仅是围绕关键句来写的，而且在分述的时候，或侧重选择几个方面的重点内容来介绍，或运用“有的……有的……"这样的句式进行表达。

围绕一个意思来表达，是这个单元最重要的学习内容。

有的时候，一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的。

这样的句子也有可能在一段话的末尾或者中间。

找到这样的句子，可以帮助我们更好地理解一段话的意思。

我们习作的时候也可以学着这样写。

任务二：

词句段运用

1、我们说话的时候也可以围绕关键句把话说清楚。

用下面的句子开头，试着说一段话。

车站的人可真多……

我喜欢夏天的夜晚……

请你利用思维导图，围绕关键句，说一段话给同桌听。

车站的人

可真多

围绕关键句

旅游的

出差的

弹琴的

……

候车室

检票口

安检处

……

聊天声

询问声

打电话声

……

黑压压

闹哄哄

密密麻麻

……

车站的人可真多。广场上，密密麻麻都是人。进站口早已经排起了长长的队伍，就像一条长龙，看不到尾。候车室里也人山人海，闹哄哄的，有点像菜市场。人太多了，没有一个座位可以坐下。大家你挤我碰，身上的汗味都能闻到。我只好站着，真希望我的那趟火车快点到来。

请你利用思维导图，围绕关键句，说一段话给同桌听。

我喜欢

夏天的夜晚

围绕关键句

月亮

星星

青蛙

萤火虫

我喜欢夏天的夜晚。像一把镰刀的月亮在空中挂着你听，河边传来“呱呱呱”的声音，青蛙正在开音乐会呢。萤火虫打着灯笼在草丛里飞来飞去。小朋友们正仰着头，在数星星呢！

请你利用思维导图，围绕关键句，说一段话给同桌听。

2、请读一读以下词语，并试着造句。

懒洋洋慢腾腾颤巍巍兴冲冲

静悄悄空荡荡乱糟糟闹哄哄

chànwēi

hōng

“颤"是翘舌音，“巍”和“哄"读一声

第一行是神态描写

第二行是环境描写

2、请读一读以下词语，并试着造句。

市场里闹哄哄、乱糟糟的，有的在闲聊，有的在高声叫卖，还有的和顾客讨价还价。

春天静悄悄地来，不动声色，不大肆喧哗；最后又离开了，留下空荡荡的世界，准备迎接新的一年。

我兴冲冲地跑回家，只见那只年迈的老猫懒洋洋地躺在阳光下，听到开门声慢腾腾地睁开眼睛，颤巍巍地站了起来，向我走来。

这种ABB形式的词语你也能说吗？

红_____笑_____黑_____

气_____白_____怒_____

彤彤

眯眯

洞洞

鼓鼓

茫茫

冲冲

任务三：

识字加油站

蝌蚪蛾鲤鲫鲨

kēdǒu

蝌蚪

é

飞蛾

螃蟹

lǐ

鲤鱼

jì

鲫鱼

shā

鲨鱼

蝌蚪蛾鲤鲫鲨

kēdǒu

蝌蚪

é

飞蛾

螃蟹

lǐ

鲤鱼

jì

鲫鱼

shā

鲨鱼

这些生字有什么共同特点？

都是“形声字”

第一行

都和“虫"有关

第二行

都和“鱼”有关

蝌蚪蛾螃蟹鲤鲫鲨

“鱼、虫"在这些字中的位置有哪些变化？

“鱼、虫”可以是字的左边部分，

也可以是字的下面部分。

这些动物的名字为什么

有些是虫字旁，有些是鱼字旁？

①没有脊柱的动物的名字一般都是虫字旁。

②有脊柱的生活在水里的动物的名字一般都是鱼字旁。

这就是形声字形旁表示这个字意义的特点

蝌蚪

鲨鱼

任务四：

日积月累

早发/白帝城

[唐]李白

朝辞/白帝/彩云/间，

千里/江陵/一日/还。

两岸/猿声/啼/不住，

轻舟/已过/万重/山。

dì

cí

líng

huán

yuán

tí

公元759年，唐肃宗乾元二年春天，李白因永王李璘案流放夜郎，取道四川赶赴被贬谪的地方，行至白帝城的时候忽然收到赦免的消息，惊喜交加，随即乘舟东下江陵，所以诗题一作《下江陵》。此诗抒写了诗人当时喜悦畅快的心情。

写作背景

早发白帝城

启程、出发

故址在今重庆市奉节县白帝山上

诗题：

早晨从白帝城出发

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

早晨

告别

因白帝城在白帝山上，地势高耸，从山下江中仰望，仿佛耸入云间。

今湖北荆州市。从白帝城到江陵约一千二百里，其间包括七百里三峡。

归；返回

两岸猿声还在耳边不停地回荡，不知不觉，轻快的小舟已驶过万重青山。

诗意：

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

猿猴

鸣、叫

停息

层层叠叠的山，形容有许多

清晨，我告别高入云霄的白帝城，江陵远在千里之外，船行只需要一天时间便能返回。

诗歌大意

“朝辞白帝彩云间"

彩云间

正因为白帝城地势高入云霄，而长江下游的地势低，长江上下游之间斜度差距之大，为全篇描写船走得快这一动态蓄势。

“彩云间”三个字写出了白帝城地势之高。

“千里江陵一日还"

千里

一日

VS

以空间之远与时间之短作悬殊对比，突出了行船速度之快。

还

“还”不仅表现出诗人“一日"而行“千里”的痛快，也透露出被赦免的喜悦。江陵不是李白的家乡，而“还"字却亲切得如同回乡一样。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

诗人说“啼不住”，是因为他乘坐飞快的轻舟行驶在长江上，耳听两岸的猿啼声，又看见两旁的山影，猿啼声不止一处，山影也不止一处。身在这如脱弦之箭、顺流直下的船上，诗人感到十分畅快和兴奋。

啼不住

还

顺流而下，行船轻如无物，船的快速读者可想而知。

“危乎高哉"的“万重山”一过，轻舟进入坦途，诗人历尽艰险、进入康庄旅途的快感，也自然而然地表现出来了。

这首诗写的是从白帝城到江陵一天之内的行程情况，主要突出轻快，这也反映了李白心情的轻快。

李白以58岁的年龄，被流放夜郎，抛妻别子，走向长途，忽然遇赦，得以归家，心里自然十分高兴。在诗中李白没有直接抒情，但是读了他对行程的描写，自然感受到他的愉快和兴奋。

本诗表达了诗人怎样的感情？

早发白帝城

[唐]李白

朝辞白帝彩云间，

千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，

轻舟已过万重山。

江陵路遥，舟行迅速

行舟轻如无物，水势如泻

以山影猿声烘托行舟飞进

写出了白帝城之高

本诗描写了长江从白帝到江陵这一段，水急流速，舟行若飞的情况，抒发了诗人当时喜悦畅快的心情

课堂小结

②形声字的形旁表义

①围绕中心句来写

③ABB形式的词语

④《早发白帝城》

谢谢

（)

语文园地六

［教学目标］

1.学会找文段的中心句，能在习作中写出中心句。【语文要素】

2.可以根据事物的不同类别，推想生字的读音和写法。

3.能够根据词句的提示，充分发挥联想和想象，写完整的句子或段落。【语文要素】

4.阅读古诗，积累经典，培养学生对中国诗词文化的热爱之情。

［教学重难点］

能找出文段的中心句，能在习作中写出中心句。能够根据词句的提示，充分发挥联想和想象，写完整的句子或段落。

［教学课时］

2课时

第1课时

［课时目标］

1.朗读、背诵古诗《早发白帝城》。（重点）

2.认识“蝌、蚪"等6个生字，能说出“蝌、鲤”等字中“虫"和“鱼”分别表达的意义

一、日积月累

1.请同学们结合注音，自由读古诗，读准字音，读通诗句。

2.教师串讲古诗背景，学生结合背景理解古诗的内容。

3.明确诗意。

4.学生再读古诗，边读边感受诗人的愉快心情。

二、识字加油站

1.读一读，认一认，想想每行加点的字有什么共同特点。

蝌蚪飞蛾螃蟹鲤鱼鲫鱼鲨鱼

2.指名说说自己的发现。（引导学生交流这些字体现的声旁表音、形旁表义的规律。）

3.指名读第一行词语，说说这些动物都有哪些特点。（点拨：螃蟹多足，有触角，有坚硬的外壳。）

4.指名读第二行，认识“鲤"鲫”“鲨"等字。

5.你还能说出类似的字来吗？学生自由发言。

第2课时

［课时目标］

1.能与同伴交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。（重点）

2.能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子。（难点）

3.能围绕给出的关键语句说一段话。（重点）

一、交流平台

1.文段练习找中心句。（以课文中的段落为例文）

2.学生自由读“交流平台"部分的内容，说说自己的发现。

3.师：一段话或一篇文章围绕一个句子的意思来写，这个句子就是中心句。

这样的句子有可能在一段话的开头，也有可能在一段话的末尾或中间。

二、词句段运用

1.学生自读课本上的词语，想象画面。

2.小组内交流自己想象的画面是什么？

3.班内交流。（教师还可以引导学生关注语言形式，ABB式词语）

4.小练笔：任选一两个词语写句子。

5.用下面的句子开头，试着说一段话。

车站的人可真多……

我喜欢夏天的夜晚