【 核心素养目标】5《雷雨》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册

【核心素养目标】5《雷雨》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册雷雨教学设计

教学目标：

语言建构与运用：了解剧本特点，熟悉剧情与人物关系。

思维发展与提升：品味人物语言，揣摩人物的内心世界。

审美鉴赏与创造：分析戏剧冲突，体会剧中的悲剧意识。

文化传承与启示：结合时代背景，思考戏剧反映的现实。

教学重难点

语言建构与运用：了解剧本特点，熟悉剧情与人物关系。

思维发展与提升：品味人物语言，揣摩人物的内心世界。

审美鉴赏与创造：分析戏剧冲突，体会剧中的悲剧意识。

文化传承与启示：结合时代背景，思考戏剧反映的现实。

[设计依据与教学目标]

《普通高中语文课程标准（实验）》强调：“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。"能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”《雷雨》是现代戏剧名篇。节选文本通过一个封建资产阶级家庭内错综复杂的矛盾，深刻地揭露了封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾冲突，反映了正在酝酿大雷雨般大变动的２０年代的中国现实。教学本课时，教师应引导学生注意戏剧文本的文体特点，有层次的朗读、欣赏、品鉴课文，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的审美感受和体验。

本课的教学目标：

正确把握《雷雨》（节选）的戏剧冲突。

体味个性化的语言，探究人物的思想性格。

体悟悲剧人物的悲剧命运。

教学重难点

正确把握《雷雨》（节选）的戏剧冲突。

体味个性化的语言，探究人物的思想性格。

体悟悲剧人物的悲剧命运。

[教学过程与教学策略]

一、创设情境，激趣导入

1、由多媒体播放闪电和雷雨场面，让学生置身于雷雨的情境之中。

2、导语：雷雨是最激烈的天气现象，它以其迅雷不及掩耳的凌厉声势，以其席卷一起阴霾、冲刷所有郁闷的强悍威力，铺天盖地、霹雳摇滚而来。高尔基在《海燕》中曾纵情呐喊“让暴风雨来得更猛烈些吧！"现代戏剧家曹禺的一鸣惊人之作就是《雷雨》，让我们一起走进《雷雨》，去探究那个金钱主宰、虚伪修饰、罪恶积聚的世界中的不同人物的命运吧。

二、整体感知,了解内容

1、用自己喜欢的方式朗读课文，边读边思考：

⑴结合所预习的“现当代戏剧鉴赏”的有关知识，判断《雷雨》属于那些剧种？

⑵在各类文学作品中，戏剧的矛盾冲突最为集中。本剧的悲剧人物主要是哪几个？理清人物关系并归纳这些悲剧人物构成了哪几组矛盾冲突，主要的冲突是哪两组？

2、分四人小组讨论交流自学情况。

3、课堂讨论，教师总结归纳：从表现形式看，是话剧；从作品的容量看，是多幕剧；从演出的场合看，是舞台剧；从时代看，是现代剧；从情节主题看，是悲剧。悲剧人物有；周朴园、鲁侍萍、周萍、鲁大海等。矛盾冲突有：周朴园与鲁侍萍夫妻之间的矛盾冲突，有周朴园与鲁大海父子之间的矛盾冲突，有周萍与鲁大海兄弟之间的矛盾冲突，有鲁侍萍与周萍母子之间的矛盾冲突等。其中主要的矛盾冲突是周朴园与鲁侍萍之间以及周朴园与鲁大海之间的矛盾冲突。

投影补充人物关系：

四凤

大海

鲁贵

………

鲁侍萍

………

周朴园

……

繁漪

……

隔不断命运的聚散

周萍

周冲

（引导学生自学，让学生走进文本，通过自主解读与合作交流的方式，整体感知文本内容，初步领会矛盾冲突是戏剧的灵魂，以增强文体意识、方法意识、培养学生掌握戏剧文本阅读鉴赏的一般方法与基本能力。）

三、研读鉴赏，探究人物的形象

1、研读第一场周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突。

探究辩论：周朴园对鲁侍萍的感情是否是真的？把认为周朴园对鲁侍萍的感情是真的的同学作为正方，把认为周朴园对鲁侍萍的感情是假的的同学作为反方。分组合作探究，结合人物语言研析，还可以查资料佐证。

其一、分析周朴园是爱鲁侍萍的：

生１：我认为周朴园依然爱着鲁侍萍。理由是周朴园向鲁侍萍打听“梅侍萍"的下落；还问及她的坟在哪里，想为她修坟；以及他把家里的摆设都按照30年以前的样子；他还藏着30年前的那件旧衬衣；还放着鲁侍萍的照片等等。

生２：爱永不消逝。３０年来，他没有一天不想念侍萍！他总不愿意别人把窗户打开；从家里的摆设也看得出来是爱她的。

生３：还给她钱，车费什么的都他付。

生４：我不同意，那是想赶她走的。“（忽然）痛痛快快的！你现在要多少钱？”这“忽然"说明他不假思索，用金钱来解决矛盾冲突是他常用的伎俩；“痛痛快快的”表明他想尽快解决后顾之忧，尽快赶侍萍，也只有侍萍立即走了，他才会真正的“痛快"；他用金钱收买侍萍并赎自己的罪以求得良心的安定，却又以小人之心度君子之腹，卑鄙的强调“你……要……”

师：那么到底是爱她还是想赶她走呢？

生５：有爱她的成分，更多的想把她赶走。

生６：不光我们说了算，还有一位权威人物也是这样认为的。请大家看投影

“周朴园对鲁侍萍的怀念是真实的，绝对真实的。"——曹禺

师：很好，引用作家自己的话，确实很权威！请一位同学把你们正方的回答小结一下。

生７：（多媒体展示）

周朴园爱鲁侍萍的表现有：多次向人打听，派人到无锡打听侍萍的下落；称她为梅家的年轻小姐，很贤惠也很规矩；打听她的坟墓所在，想为她修坟；一直保留着侍萍喜欢的家具；一直记得鲁侍萍的生日；一直保留着关窗的习惯；一直保留着旧雨衣；

师：连曹禺都认为他的怀念是真实，那么其他的认为周朴园不爱鲁侍萍的同学怎么办？就证明你们是错了的吧？

生：（反方）不是的，我们没有错。

师：那么请你们这些同学拿出证据来好吗？

其二、分析周朴园不爱鲁侍萍：

生８：看了《雷雨》的第一幕后，有人会认为周朴园还爱着侍萍，因为他还保留着旧家具，还要为她修坟。但是我认为周朴园根本不爱鲁侍萍。只是把她当成玩物，不要的时候就抛弃她。至于他还保存着的家具只是让自己良心得到安慰罢了；想为她修坟，也只是为了自己精神上好过一点。这些都是为了维护他“正人君子”的形象。当周朴园知道鲁侍萍还活着，并且生活得不好的时候，也没有想过要帮助她。他最害怕的是鲁侍萍会不会来找他，把当年的事情抖出去，使他难堪。当他知道站在自己面前的女人就是侍萍时，变得很冷酷，显示了他资本家的冷酷的本性。所以我觉得他并不爱鲁侍萍。

生９：周朴园对鲁侍萍的爱，没有温度。当鲁侍萍出现在她面前的时候，他极度冷漠，以他的身份地位来压制侍萍，并想用金钱来打发她。毕竟金钱不是万能的，他的钱不能换回鲁侍萍的幸福。象他这样冷酷、自私、虚伪的人，应该受到新思想的洗礼。他是不可能真心对鲁侍萍的。

生１０：让我来分析一下吧！我们假设周朴园是爱鲁侍萍，现在在他的面前就站着这么一位和侍萍很象的人，那么周朴园最希望发生的事是什么？毫无疑问，希望这个人就是鲁侍萍。

请我们看看当周朴园怀疑面前人的时候他的表现：

你，你贵姓？——似曾相识，内心仍很平静。

（抬起头来）你姓什么？——感到意外，疑惑。

（忽然立起）你是谁？——更疑惑，感到有事发生（有不祥之感），有点慌。

哦，你，你，你是？——心中释然，有些不知所措。

哦，侍萍！（低声）是你？——知道眼前人是谁。但抱侥幸心理，不愿也不敢承认这是真实的。

可见他并不希望见到侍萍

生１０：当他确认了眼前人就是鲁侍萍的时候，他周朴园又是怎样表现的呢？请允许我叫两位同学分角色朗读一下。从“（忽然严厉地）你来干什么？"读到“这于我也心安一点”。

大家感觉到了什么？周朴园凶相毕露，软硬兼施，不仅要赶走鲁侍萍，而且还要辞退鲁贵，要四凤回家！可见他是一个十足的伪君子，他性格的主要特征是狡猾，冷酷、自私、残忍！

师：（多媒体展示）：

周朴园（人物性格的复杂性）：

相遇——怀念——爱

相认——冷酷——不爱

师：那么怎样理解周朴园爱情呢？

师：请课代表综合一下大家的发言

生１１：周朴园对鲁侍萍的怀念是真的。但是这种爱是带有条件的，他爱的是30年前的已经死了的鲁侍萍，对他没有威胁；他不爱现在的鲁侍萍，因为现在的鲁侍萍会对他照成影响。他的爱是自私的，虚伪的。

师：很好！分析得很全面，我们就应该这样来分析一个人物，要看到人物的两面性。我们称周朴园的爱为“叶公好龙式的爱情"。

2、分析周朴园的人物形象

研读第二场“周朴园与鲁大海之间的矛盾冲突，全面分析周朴园的性格特征”，分角色朗读，然后小组谈论，班级交流。

生１２：“你是凭……凭——什么打我的儿子？"我是你的——你打的这个人的妈”这些潜台词，既直接表现了鲁侍萍痛苦、失望、悲哀的心情，又见间接地表现了周朴园虚伪自私、冷酷无情。

生１３：他在大年三十夜为娶有钱有势的小姐撵走侍萍母子；害得他家破人亡，骨肉分离；他叫警察镇压工人，结果死了三十多条人命；他在哈尔滨包修江桥，故意淹死两千二百个小工，每个小工扣取三百块钱；他依旧要开除儿子鲁大海！总之周朴园是个自私、虚伪、无情、贪婪、凶残、丑陋的封建资本家。

3、分析周朴园的悲剧：

师：是的，周朴园就是这样一个冷酷无情、凶残卑劣的资本家，但我觉得他也挺可怜或可悲的，大家同意吗？

生１４：我觉得他当年把鲁侍萍赶出去是家里的主意，他也有些无奈。课文里有“你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们的周家"鲁侍萍这两次强调的“你们”就是明证。

师：对的。除了这个呢？谁能再联系整场戏剧的结局来说说？

生１５：到最后很多人物都死了，剩下了他。

师：对的，剩下他一人承受那么多的苦痛。

欣赏影片片断：（戏剧的最后部分）

师：这是一出象盛夏一样郁热的戏剧，所有的人物都被这郁热压抑地透不过气来，当驱赶热浪的雷雨挟全剧的高潮来临之时，“各个人物都纷纷奔向了他们命定的死亡与疯狂的归宿"。这就是影片向我们展示的悲的一面。连周朴园也难逃劫难，他也是个悲剧人物，他也受到了命运的主宰。从这一角度看，我们又看到了周朴园的悲的一面。因此他是个可怜、可恨又可悲的人物。

（多媒体展示）：“未出场的第九个人物——‘命运’是全剧的最高主宰，它轻而易举、反反复复地捉弄、摆布场上人物，它的突然而至与悄无声息触动着每一个人的恐惧神经。”

４、师：面对不公平的命运，剧中人物有各自不同的表现。你认为哪个人物身上有值得你学习的品质呢？

生１６：“她一个单身人，无亲无故，带着一个孩子在外乡，什么事都做：讨饭，缝衣服，当老妈子，在学校里侍候人”，鲁侍萍面对不公平命运、面对苦难生活的那份刚强；“侍萍接过支票，把它撕了”表现了她的自尊，这些都值得我学习。

生１７：鲁大海富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈，疾恶如仇，立场坚定，勇敢斗争的精神值得我学习。

（对周朴园感情真假的透视、对他性格的全面掌握以及对其可悲性的探究，是对文本的重点与难点的突破，这种由点及面、又表及里的鉴赏可以增强学生品味语言、感受形象、领悟内涵的鉴赏能力，不断提升他们的审美品级。而合作探究辨析的展开，有利于培养他们的团结协作以及倾听、思辩、整合的综合能力。）

四、拓展训练，发展创新思维。

假如你是剧中人物之一，面对这样的命运，你将怎样与命运抗争？请以“生如夏花之灿烂"为题写一篇文章。

[评析]

以上教学设计，体现了以下三个方面的特色：

1、注重激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生愿学、会学、乐学的基础，激发兴趣是激发学生学习内驱力的重要手段之一。因此本教学设计始终注意兴趣的张力效应。开始的导语，中间的辩论、分角色朗读，看电影片段，最后的开放式写作训练都表现出教学的“兴趣意识"。

2、注重转变学生的学习方式。新课程理念强调自主、合作、探究的新的学习方式。文本本身的信息资源是多重的，“面面俱到”的“面"的铺排，远不如重点突出的“点”的敲击。而学生学习的效果往往取决于对教学内容的选择上。因此，对教材原生信息的选择就显得非常重要。教什么才是重中之重。本篇教学设计，对