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文档简介

《24羿射九日》公开课一等奖创新教学设计及反思

24羿射九日

【课前解析】

关注课题:神话是经过了“想象"的加工,成为了“神化”了现实生活,这是一个古老的神话,反映了当时的人对自然的认识和征服自然的愿望,极富有浪漫主义色彩。

关注课文:既要引领学生体会羿的形象,又要训练学生的语文要素即学习默读,不指读。能按照故事的起因、经过、结果,有条理地讲述故事,感受我国古代人民丰富神奇的想象力,进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望。

关注生字:本课形声字较多,如“稼、值、滋、熔、裂、箭"都是形声字,声旁和字的读音都有一定关联,在识字中复习形声字构字规律,并运用形声字构字规律识记生字。“稼”读作四声,在“庄稼"中读轻声。

本课需要重点指导点的书写:“觉”第二笔是点,切勿写成竖,运用对比记忆法区分“学字头"和“小字头”;“类"上半部分的“米”最后一笔是点,切勿写成捺;“艰"的“又字旁”第二笔是点,不是捺;“炎"的上半部分“火”最后一笔是点,下半部分“火"最后一笔是捺,需要区分。

关注词语:可以运用多种方法帮助学生理解记忆。借助图片理解教抽象的“光明、苦海、生机”,借助课文内容和生活实际理解“艰难、炎热、花草树木"。

【教学目标】

1.认识“射、值”等13个生字,会写“觉、值"等8个字,会写“光明、觉得”等12个词语。

2.能根据表格提示的内容讲故事。

3.默读课文,做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

【教学重点、难点】

感受神话故事的神奇,借助关键词和表格提示,按照一定的顺序讲故事。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“射、值"等13个生字,会写“觉、值”等8个字,会写“光明、觉得"等12个词语。

2.继续学习默读课文,不出声,不指读。

3.选用关键词,初步了解故事的起因、经过、结果,感知课文内容。

【教学过程】

一、情境导入

1.一个太阳照耀着大地是什么情境?(生畅所欲言)

2.如果天上有十个太阳,又会是怎样的情景呢?(生畅所欲言)

3.今天我们要学习课文就跟太阳有关的神话故事。揭题,教师板书课题:羿射九日,学生齐读课题。

4.简介羿:后羿,五帝时期人物,嫦娥的丈夫。他在年仅五岁时被父母抛弃,自幼在山林中成长。他善于射箭,后来成为射师,曾经帮助帝尧射下九日,匡扶黎民。人们尊称他为“羿、大羿”。

(设计意图:创设情境,谈话切入,引导学生说说大地上一个太阳和十个太阳的情景,为后文羿为什么要射日有了初步认识,引发学生的共鸣,为下文学习做铺垫。)

二、初读课文,学习字词

1.初读课文

(1)提出要求:请同学们默读课文,一边读,一边圈画出课后的生字。

(2)学生自由读课文。

2.学习字词

(1)出示词语:射值熔类艰箭裂炎退庄稼滋腾

①指名拼读生字,同学间注意纠正字音。

②教师强调读音:“值、熔、射、庄"是翘舌音;“滋、窜”是平舌音。“腾、庄、熔"是后鼻音。“稼”读第四声,在“庄稼"一词中读轻声。

③开火车认读生字,并组词。

(2)合作交流识字方法。

①形近字比较识记:植—值煎—箭容—熔烈—裂谢—射脏—庄

②编口诀识记“炎”:火上加火很炎热。

③利用字理识记“炎"。

(设计意图:初读课文后,将本课的生字按课文顺序进行集中认读,并交流识字方法,鼓励学生用多种方法识记生字,提高学生学习兴趣,会认字才能通读课文,为接下来理解课文、分析课文打下基础。)

3.整体感知。

(1)默读课文,说说课文是按照什么顺序写的?

预设:事情发展的先后顺序。

(2)想一想:描写故事的起因、经过和结果的分别是哪几个自然段?

为何射日(1—3)如何射日(4—6)射日结果(7)

教师板书:起因经过结果

三、聚焦“起因”

1.默读课文第1-3自然段,思考:羿为什么射日?

(1)读了第一自然段,你知道了哪些信息?

预设1:从“很久很久以前"知道了这是故事发生的时间,从“世界最东边的海上”知道了这是故事发生的地点。

预设2:从“每天轮换"、“光明和温暖”让我感受到万物自由生长,人们安居乐业。

(2)你从“太没意思了"体会到了什么?

(3)“一齐”是什么意思?十个太阳“一齐"出来会怎样?

(4)出示图片感受,并进行指导朗读:抓住“太”“一齐"十个大火球”“炙烤"这几个词,读出故事的神奇。

2.体会“艰难”:联系第3自然段,想象十个太阳一齐出现带来的后果。

(1)理解“艰难"。教师提问:人们的日子是怎样的?用文中的一个词语来概括。(艰难)这段话运用了什么修辞手法?大地万物发生了什么变化?

(2)图片展示十个太阳同时出现对大地万物的伤害。

(3)展开想象,大地还有哪些苦难的景象?

(4)朗读指导:注意读好“晒枯、烤焦、蒸干、融化”,感受十个太阳带来的破坏力,感受故事的神奇。

(5)对比感受羿射九日的原因:每天一个太阳值班和十日当空,人们的生活有什么区别?

教师在“起因"后板书:十日当空,万物生灵涂炭

四、指导书写

1.出示要求会写的字“觉、炎、害、类”。

2.引导观察,发现规律:仔细观察“觉、害、类、炎"上下部分,有什么发现?

预设:“类、炎”上窄下宽,“觉、害"上半部分要写扁一些。

3.教师范写,指导关键笔画:

觉:第四笔是撇,第五笔是横钩,最后两笔撇、竖弯钩要舒展。

炎:上半部分“火”要写在上半格,并且上半部分最后一笔都是点,千万不要写成捺,下面的“火”,最后一笔就是捺。

害:第七笔竖要写到竖中线上,而且要连着最下面的“口”字。

类:上半部分“米"要写在上半格,并且上半部分第四笔竖要竖在竖中线上,下面的“大”,第一笔横要长。

4.学生描红练习,教师巡视指导。

5.同桌评议,修改不足。

五、课堂演练

第二课时

【教学目标】

1.能借助关键词和表格中的提示,按照一定的顺序讲这个神话故事。

2.知道羿是怎样射日的,感受神话故事的神奇,并就自己觉得神奇的内容和同学交流。

【教学过程】

一、复习字词,回顾课文内容

1.“射日"识字游戏。

2.回顾羿为什么射日?

二、精读细节,感悟神奇

默读课文第4-7自然段,说一说:羿是怎么射日的?

1.神奇的数字。

交流语句:神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山,跨过九十九条大河,来到东海边。他登上一座大山,搭上神箭,拉开神弓,对准天上的一个太阳,嗖地就是一箭。

(1)边默读边思考:这里真的有“九十九座高山”“九十九条大河"吗?你感受到了什么?

教师板书:翻过跨过来到

(2)谈谈感受。(对羿一心为民的精神感到无比敬佩。)

预设:他如此艰难,难道他就不觉得苦吗?因为他一心想着——射掉太阳,让老百姓早点摆脱苦难,过上好日子。只要一想到老百姓,再苦再累,他也不怕。

(3)带着这样的感情朗读这句话。

2.神奇的动作。

(1)指名读。请其他同学圈画出表示动作的词语,抓住动词体会羿的特点。

(2)做“登、搭、拉、射”的动作来体验一下。

(3)朗读指导。抓住动词,将自己当作羿,读一读。

教师板书:搭上拉开

(4)仿照课文写一段动作描写的句子。

提示:放学铃响了,同学们是怎样离开教室回家呢?

填空:同学们_____书包,_____座位,_____教室,______学校,高高兴兴回家了。

3.交流语句:那个太阳一下子爆裂开,一团团火球到处乱窜,接着,噗噗地掉在地上。

(1)学生汇报交流:通过“噗噗"可以感受到羿的本领高强,太阳很快就被射下来了。

(2)词语积累(表示声音):沙沙哗哗滴滴咚咚

4.神奇结果。

(1)羿一口气射下了九个太阳,最后一个太阳有什么反应?

(2)指导朗读,读出太阳的“害怕”和“慌慌张张"。

教师板书:一口气

5.想一想为什么羿留下了一个太阳?

教师明确:羿不但本领高强,而且有勇有谋,一心为人民着想。

教师板书:留下一个太阳

(设计意图:从学生感觉神奇的地方入手,在教学中引导学生按照课文顺序,边读边想象,抓住关键词句,体会故事内容的神奇。阅读教学,要边理解边读,通过朗读,感知故事内容,通过理解,更好地朗读课文,从而体现阅读的指导作用,并为学生讲故事奠定基础。)

6.天上只剩一个太阳后,大地又变成了什么样子?请同学自己读一读。

交流语句:从此,太阳每天从东方升起,到西方落下土地渐渐滋润起来,花草树木渐渐繁茂起来,江河奔腾欢唱,大地上重新现出了勃勃生机。

(1)理解“滋润”、“生机勃勃"。

(2)词语积累(AABB式):历历在目恋恋不舍

(3)图片感受大地上重新现出了勃勃生机的景象。

(4)发挥想象,“勃勃生机”的大地还会有哪些景象?

(5)出示图片帮助学生表达。

教师板书:万物出现勃勃生机

7.学完课文,你觉得羿是一个什么样的人?

预设:羿是一个无私奉献、敢于担当、处处为大地万物着想的大英雄。

教师板书:无私奉献大英雄

8.请你根据表格里的内容,讲一讲这个故事。

(1)这就是羿射九日的故事。我们可以像这样按照故事的起因、经过、结果来理清故事的思路,讲述故事。在讲故事时,如果能用上文中的词语和句子就更好了。

(2)同桌两人合作讲故事。要能按照“起因、经过、结果"的顺序有条理地讲述;能选用关键词句;能适当展开想象,讲出故事的神奇。

(3)个性展示,学生评价。尝试运用关键词句讲出故事的神奇。

填空复述故事:课文讲了在很久很久以前,天空中同时出现了(十个太阳)炙烤着大地,人类的生活十分艰难,(神箭手羿)用神弓射下了(九个太阳),让大地重新回到了生机勃勃的景象。

9.你觉得故事里哪些内容很神奇?和同学交流。

三、指导书写

1.出示要求会写的字“弓、值、此、艰”。

2.引导观察,发现规律:观察“值、艰、此"左右部分的宽窄,有什么发现?

预设:“值、艰”左窄右宽,“此"左右均匀。

3.教师范写,指导关键笔画:

弓:共三笔,第一笔横折,第二笔横,第三笔竖折折钩。

值:三横靠左不靠右。

此:左边最后一笔是提,竖弯钩在竖中线右侧。

艰:捺变长点,竖提压竖中线。

4.学生描红练习,教师巡视指导。

5.同桌评议,修改不足。

(设计意图:我们要激发学生主动识字、写字的愿望,通过学做小老师、参与写后评议等多种手段,激励学生主动参与到识字中去。)

四、课文小结,拓展延伸

1.课文小结

本文讲述了十日当空,万物生灵涂炭,羿射到了多余的九个太阳,表现了羿无私奉献的精神,敢于担当的气魄,体现了上古时代人类的征服自然美好愿望。

2.了解神话特点,拓展阅读。

我国古代劳动人民凭借超凡的想象力和无穷的智慧,创造出许多美丽、神奇的故事,如《大禹治水》《夸父逐日》《盘古开天地》……

夸父逐日

夸父与日逐走,入日;渴,欲得饮,饮于河,渭;河,渭不足,北饮大泽。未至,道渴而死。弃其杖,化为邓林。

【译文】

夸父与太阳赛跑,一直追赶到太阳落下的地方;他感到口渴,想要喝水,就到黄河、渭河喝水。黄河、渭河的水不够,又去北方的大泽湖喝水。还没赶到大泽湖,就半路渴死了。他遗弃的手杖,化成了桃林。

(设计意图:旨在培养学生的复述能力,使课内阅读得到延伸,推荐阅读,让学生多读,实现“读一篇,带一本,会一类”的效果。)

五、课堂演练,巩固重点

【板书设计】

【教学反思】

《羿射九日》是一篇神话故事,按照事情发展顺序讲述故事,脉络清晰,语言通俗易懂,充满神奇的幻想色彩,适宜学生借助课文识字、朗读、复述。

《语文课程标准》指出:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。"因此,本课的教学设计,重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达,在读读、品品、说说、练练中,体会上古时代人类征服自然的愿望,感受文本语言在刻画人物形象,传达情感意思上的巧妙,培养学生揣摩语言的能力,点燃学生阅读的激情。

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