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文档简介
《24羿射九日》公开课一等奖创新教学设计及反思
24羿射九日
【课前解析】
关注课题:神话是经过了“想象"的加工,成为了“神化”了现实生活,这是一个古老的神话,反映了当时的人对自然的认识和征服自然的愿望,极富有浪漫主义色彩。
关注课文:既要引领学生体会羿的形象,又要训练学生的语文要素即学习默读,不指读。能按照故事的起因、经过、结果,有条理地讲述故事,感受我国古代人民丰富神奇的想象力,进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望。
关注生字:本课形声字较多,如“稼、值、滋、熔、裂、箭"都是形声字,声旁和字的读音都有一定关联,在识字中复习形声字构字规律,并运用形声字构字规律识记生字。“稼”读作四声,在“庄稼"中读轻声。
本课需要重点指导点的书写:“觉”第二笔是点,切勿写成竖,运用对比记忆法区分“学字头"和“小字头”;“类"上半部分的“米”最后一笔是点,切勿写成捺;“艰"的“又字旁”第二笔是点,不是捺;“炎"的上半部分“火”最后一笔是点,下半部分“火"最后一笔是捺,需要区分。
关注词语:可以运用多种方法帮助学生理解记忆。借助图片理解教抽象的“光明、苦海、生机”,借助课文内容和生活实际理解“艰难、炎热、花草树木"。
【教学目标】
1.认识“射、值”等13个生字,会写“觉、值"等8个字,会写“光明、觉得”等12个词语。
2.能根据表格提示的内容讲故事。
3.默读课文,做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
【教学重点、难点】
感受神话故事的神奇,借助关键词和表格提示,按照一定的顺序讲故事。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“射、值"等13个生字,会写“觉、值”等8个字,会写“光明、觉得"等12个词语。
2.继续学习默读课文,不出声,不指读。
3.选用关键词,初步了解故事的起因、经过、结果,感知课文内容。
【教学过程】
一、情境导入
1.一个太阳照耀着大地是什么情境?(生畅所欲言)
2.如果天上有十个太阳,又会是怎样的情景呢?(生畅所欲言)
3.今天我们要学习课文就跟太阳有关的神话故事。揭题,教师板书课题:羿射九日,学生齐读课题。
4.简介羿:后羿,五帝时期人物,嫦娥的丈夫。他在年仅五岁时被父母抛弃,自幼在山林中成长。他善于射箭,后来成为射师,曾经帮助帝尧射下九日,匡扶黎民。人们尊称他为“羿、大羿”。
(设计意图:创设情境,谈话切入,引导学生说说大地上一个太阳和十个太阳的情景,为后文羿为什么要射日有了初步认识,引发学生的共鸣,为下文学习做铺垫。)
二、初读课文,学习字词
1.初读课文
(1)提出要求:请同学们默读课文,一边读,一边圈画出课后的生字。
(2)学生自由读课文。
2.学习字词
(1)出示词语:射值熔类艰箭裂炎退庄稼滋腾
①指名拼读生字,同学间注意纠正字音。
②教师强调读音:“值、熔、射、庄"是翘舌音;“滋、窜”是平舌音。“腾、庄、熔"是后鼻音。“稼”读第四声,在“庄稼"一词中读轻声。
③开火车认读生字,并组词。
(2)合作交流识字方法。
①形近字比较识记:植—值煎—箭容—熔烈—裂谢—射脏—庄
②编口诀识记“炎”:火上加火很炎热。
③利用字理识记“炎"。
(设计意图:初读课文后,将本课的生字按课文顺序进行集中认读,并交流识字方法,鼓励学生用多种方法识记生字,提高学生学习兴趣,会认字才能通读课文,为接下来理解课文、分析课文打下基础。)
3.整体感知。
(1)默读课文,说说课文是按照什么顺序写的?
预设:事情发展的先后顺序。
(2)想一想:描写故事的起因、经过和结果的分别是哪几个自然段?
为何射日(1—3)如何射日(4—6)射日结果(7)
教师板书:起因经过结果
三、聚焦“起因”
1.默读课文第1-3自然段,思考:羿为什么射日?
(1)读了第一自然段,你知道了哪些信息?
预设1:从“很久很久以前"知道了这是故事发生的时间,从“世界最东边的海上”知道了这是故事发生的地点。
预设2:从“每天轮换"、“光明和温暖”让我感受到万物自由生长,人们安居乐业。
(2)你从“太没意思了"体会到了什么?
(3)“一齐”是什么意思?十个太阳“一齐"出来会怎样?
(4)出示图片感受,并进行指导朗读:抓住“太”“一齐"十个大火球”“炙烤"这几个词,读出故事的神奇。
2.体会“艰难”:联系第3自然段,想象十个太阳一齐出现带来的后果。
(1)理解“艰难"。教师提问:人们的日子是怎样的?用文中的一个词语来概括。(艰难)这段话运用了什么修辞手法?大地万物发生了什么变化?
(2)图片展示十个太阳同时出现对大地万物的伤害。
(3)展开想象,大地还有哪些苦难的景象?
(4)朗读指导:注意读好“晒枯、烤焦、蒸干、融化”,感受十个太阳带来的破坏力,感受故事的神奇。
(5)对比感受羿射九日的原因:每天一个太阳值班和十日当空,人们的生活有什么区别?
教师在“起因"后板书:十日当空,万物生灵涂炭
四、指导书写
1.出示要求会写的字“觉、炎、害、类”。
2.引导观察,发现规律:仔细观察“觉、害、类、炎"上下部分,有什么发现?
预设:“类、炎”上窄下宽,“觉、害"上半部分要写扁一些。
3.教师范写,指导关键笔画:
觉:第四笔是撇,第五笔是横钩,最后两笔撇、竖弯钩要舒展。
炎:上半部分“火”要写在上半格,并且上半部分最后一笔都是点,千万不要写成捺,下面的“火”,最后一笔就是捺。
害:第七笔竖要写到竖中线上,而且要连着最下面的“口”字。
类:上半部分“米"要写在上半格,并且上半部分第四笔竖要竖在竖中线上,下面的“大”,第一笔横要长。
4.学生描红练习,教师巡视指导。
5.同桌评议,修改不足。
五、课堂演练
第二课时
【教学目标】
1.能借助关键词和表格中的提示,按照一定的顺序讲这个神话故事。
2.知道羿是怎样射日的,感受神话故事的神奇,并就自己觉得神奇的内容和同学交流。
【教学过程】
一、复习字词,回顾课文内容
1.“射日"识字游戏。
2.回顾羿为什么射日?
二、精读细节,感悟神奇
默读课文第4-7自然段,说一说:羿是怎么射日的?
1.神奇的数字。
交流语句:神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山,跨过九十九条大河,来到东海边。他登上一座大山,搭上神箭,拉开神弓,对准天上的一个太阳,嗖地就是一箭。
(1)边默读边思考:这里真的有“九十九座高山”“九十九条大河"吗?你感受到了什么?
教师板书:翻过跨过来到
(2)谈谈感受。(对羿一心为民的精神感到无比敬佩。)
预设:他如此艰难,难道他就不觉得苦吗?因为他一心想着——射掉太阳,让老百姓早点摆脱苦难,过上好日子。只要一想到老百姓,再苦再累,他也不怕。
(3)带着这样的感情朗读这句话。
2.神奇的动作。
(1)指名读。请其他同学圈画出表示动作的词语,抓住动词体会羿的特点。
(2)做“登、搭、拉、射”的动作来体验一下。
(3)朗读指导。抓住动词,将自己当作羿,读一读。
教师板书:搭上拉开
(4)仿照课文写一段动作描写的句子。
提示:放学铃响了,同学们是怎样离开教室回家呢?
填空:同学们_____书包,_____座位,_____教室,______学校,高高兴兴回家了。
3.交流语句:那个太阳一下子爆裂开,一团团火球到处乱窜,接着,噗噗地掉在地上。
(1)学生汇报交流:通过“噗噗"可以感受到羿的本领高强,太阳很快就被射下来了。
(2)词语积累(表示声音):沙沙哗哗滴滴咚咚
4.神奇结果。
(1)羿一口气射下了九个太阳,最后一个太阳有什么反应?
(2)指导朗读,读出太阳的“害怕”和“慌慌张张"。
教师板书:一口气
5.想一想为什么羿留下了一个太阳?
教师明确:羿不但本领高强,而且有勇有谋,一心为人民着想。
教师板书:留下一个太阳
(设计意图:从学生感觉神奇的地方入手,在教学中引导学生按照课文顺序,边读边想象,抓住关键词句,体会故事内容的神奇。阅读教学,要边理解边读,通过朗读,感知故事内容,通过理解,更好地朗读课文,从而体现阅读的指导作用,并为学生讲故事奠定基础。)
6.天上只剩一个太阳后,大地又变成了什么样子?请同学自己读一读。
交流语句:从此,太阳每天从东方升起,到西方落下土地渐渐滋润起来,花草树木渐渐繁茂起来,江河奔腾欢唱,大地上重新现出了勃勃生机。
(1)理解“滋润”、“生机勃勃"。
(2)词语积累(AABB式):历历在目恋恋不舍
(3)图片感受大地上重新现出了勃勃生机的景象。
(4)发挥想象,“勃勃生机”的大地还会有哪些景象?
(5)出示图片帮助学生表达。
教师板书:万物出现勃勃生机
7.学完课文,你觉得羿是一个什么样的人?
预设:羿是一个无私奉献、敢于担当、处处为大地万物着想的大英雄。
教师板书:无私奉献大英雄
8.请你根据表格里的内容,讲一讲这个故事。
(1)这就是羿射九日的故事。我们可以像这样按照故事的起因、经过、结果来理清故事的思路,讲述故事。在讲故事时,如果能用上文中的词语和句子就更好了。
(2)同桌两人合作讲故事。要能按照“起因、经过、结果"的顺序有条理地讲述;能选用关键词句;能适当展开想象,讲出故事的神奇。
(3)个性展示,学生评价。尝试运用关键词句讲出故事的神奇。
填空复述故事:课文讲了在很久很久以前,天空中同时出现了(十个太阳)炙烤着大地,人类的生活十分艰难,(神箭手羿)用神弓射下了(九个太阳),让大地重新回到了生机勃勃的景象。
9.你觉得故事里哪些内容很神奇?和同学交流。
三、指导书写
1.出示要求会写的字“弓、值、此、艰”。
2.引导观察,发现规律:观察“值、艰、此"左右部分的宽窄,有什么发现?
预设:“值、艰”左窄右宽,“此"左右均匀。
3.教师范写,指导关键笔画:
弓:共三笔,第一笔横折,第二笔横,第三笔竖折折钩。
值:三横靠左不靠右。
此:左边最后一笔是提,竖弯钩在竖中线右侧。
艰:捺变长点,竖提压竖中线。
4.学生描红练习,教师巡视指导。
5.同桌评议,修改不足。
(设计意图:我们要激发学生主动识字、写字的愿望,通过学做小老师、参与写后评议等多种手段,激励学生主动参与到识字中去。)
四、课文小结,拓展延伸
1.课文小结
本文讲述了十日当空,万物生灵涂炭,羿射到了多余的九个太阳,表现了羿无私奉献的精神,敢于担当的气魄,体现了上古时代人类的征服自然美好愿望。
2.了解神话特点,拓展阅读。
我国古代劳动人民凭借超凡的想象力和无穷的智慧,创造出许多美丽、神奇的故事,如《大禹治水》《夸父逐日》《盘古开天地》……
夸父逐日
夸父与日逐走,入日;渴,欲得饮,饮于河,渭;河,渭不足,北饮大泽。未至,道渴而死。弃其杖,化为邓林。
【译文】
夸父与太阳赛跑,一直追赶到太阳落下的地方;他感到口渴,想要喝水,就到黄河、渭河喝水。黄河、渭河的水不够,又去北方的大泽湖喝水。还没赶到大泽湖,就半路渴死了。他遗弃的手杖,化成了桃林。
(设计意图:旨在培养学生的复述能力,使课内阅读得到延伸,推荐阅读,让学生多读,实现“读一篇,带一本,会一类”的效果。)
五、课堂演练,巩固重点
【板书设计】
【教学反思】
《羿射九日》是一篇神话故事,按照事情发展顺序讲述故事,脉络清晰,语言通俗易懂,充满神奇的幻想色彩,适宜学生借助课文识字、朗读、复述。
《语文课程标准》指出:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。"因此,本课的教学设计,重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达,在读读、品品、说说、练练中,体会上古时代人类征服自然的愿望,感受文本语言在刻画人物形象,传达情感意思上的巧妙,培养学生揣摩语言的能力,点燃学生阅读的激情。
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