识字5对韵歌 说课稿

识字5对韵歌说课稿一上5对韵歌说课稿

本文以统编教材修订版一上第六单元《对韵歌》一文为内容载体，围绕“古文新教揭字蕴古曲新声唱歌韵"这一主题，从“教材编排、学力经验、任务情境、教学流程、板书”五个方面来说课。

一、解读教材编排，研基点

（一）新老对照，探微编者意图

《义务教育语文课程标准》（2022版）（下文简称《课程标准》）第一学段识字与写字要求指出：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。所以在此阶段应着重培养学生对汉字的兴趣，有初步认识汉字的技巧与方法。为此，修订版教材在识字与写字编排上做了相应的调整，更注重在汉字积累的不同阶段有所侧重地学习有效方法，让学生识字有兴趣，能力有发展。通过对比两册教材，发现修订版教材中《对韵歌》一文做出了以下调整：

1.位置变化（图1）：修订版教材中《对韵歌》由原来的第一单元第五课，改到了第六单元的第一课。

这样的优化，更合理，第一单元识字量的减少，降低了学习难度，更加科学地遵循了儿童汉字学习的规律，有利于保持学生识字写字的兴趣。

另一方面，《对韵歌》对于刚入学的一年级学生而言陌生且较难理解，课文后置，使得第一单元的集中识字更符合学生已有的生活经验，便于集中了解汉字文化，遵循学生的学习心理和认知规律，有利于实现幼小衔接。

2.内容变化：

①增加注音，学生在学习了拼音之后，有了一定的拼读能力，使得课文从原先的简单听读，变成借助拼音支架识记生字，有助于学生在读课文时咬字更准，促进学生更好识字。

②识字量与写字量增也有所增加，这是后置后做出的合理变动，可见教材修订对字量分布、字种选择及字序安排的科学性。

3.插图变化：

插图更加生动形象，有助于提升学生审美。

基于书本的变化，教参也做出了相应的温馨提醒：

新增：本课配有一幅插图，表现了课文描绘的美丽景象，有助于学生图文对照，理解课文内容。

调整：通过借助图片、联系生活等方法，认识“对、歌"等生字和偏旁“绞丝旁”；初步学习绞丝旁，了解绞丝旁的字大多与丝线、纺织、颜色有关。

教参在教材解析中新增关于插图的这句话，提示在教学中应图文对照。

教学目标与教学建议也做了一定的修改，对新增识字与偏旁也做出了相应的教学建议。

由此可见，虽然本文的识字量和写字量有增加，但都是基于学生习得的基础，需要教师在教授生字时更加注重结合图片、联系生活经验进行教学，通过多元化的教学，让识字更具趣味性，减轻学生识字的畏难心理，更加尊重学生的识字规律，也体现了修订版教材的进阶性和衔接性，让学生学得轻松、学得有趣。

（二）前后勾连，解码单元特点

本单元是一年级上册的第2个识字单元，延续了第一个识字单元的编排特色，编排了《对韵歌》《日月明》《小书包》《升国旗》四篇识字课文，渗透了韵文识字、会意识字、归类识字等识字方法，将识字寓于生动形象、充满童趣的情景之中，内容浅显、内涵丰富。《对韵歌》是根据启蒙读物《声律启蒙》《笠翁对韵》编写而成的一篇韵文，采用单字对、双字对的形式，以自然景物为题材，让学生在识字的同时初步感受汉语的音韵节奏，同时，本文插图呈现了山清水秀和桃红柳绿的美丽景色，使学生在边学边想象中感受音韵、感悟节律、感触文化，激发学生的语文学习兴趣。由以上教材解析，得出如下重难点：

重点：通过联系生活识字、图片识字、字理识字等多种方法认识“对、歌、雨、风、虫、清、绿、桃、红"9个生字，正确书写“提”这个新笔画，会写“云、雨、虫、山、水"5个生字。

难点：正确朗读课文，背诵课文，初步感受韵文字数相同、意思相对、音韵和谐的特点。

二、明确学力经验，定起点

对一年级新生识字情况进行随机抽样调研，结果显示（图4），91%的学生在入学前已经具备了一定的识字基础，学生的识字途径多样，但识字量差异较大。入学后，经过前五个单元的学习，学生在《金木水火土》接触了韵语识字，《口耳目手足》接触了看图识字，《日月山川》接触了字理识字等识字方法。以及通过课外有意识地引导学生自主识字，学生有了初步的识字经历。本单元是在原有基础上的进一步提升，学生从认识象形字，到认识会意字，不断夯实识字能力。《对韵歌》一文，结构鲜明、读着朗朗上口，是学生保持兴趣的有效载体，有助于进一步触摸传统文化的脉搏，体会汉字的有趣，为今后的语文学习打下基础，基于以上学情分析，设定本课的目标：

1.通过联系生活识字、图片识字、字理识字等多种方法认识“对、歌、雨、风、虫、清、绿、桃、红”9个生字，正确书写“提"这个新笔画，会写“云、雨、虫、山、水”5个生字。（重点）

2.正确朗读课文，背诵课文，初步感受韵文字数相同、意思相对、音韵和谐的特点。（难点）

3.将日常生活元素融入韵文，让学生在学习过程中感受生活的趣味。

其中，第1、2两点，分别为教学的重难点，根据单元统整的编排，本课计划按两课时展开，其中第一课时，学习第一二句，第二课时学习第三句及书写指导。

三、创设任务情境，现趣点

本单元更侧重于“语言文字积累与梳理"任务群。《课程标准》明确指出：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平"。且一年级的孩子集中注意力维持时间短，所以识字教学，更应在灵活有趣的识字情境中进行，通过改变教师的教，促进学生的学。通过创设“汉字寻宝记”主题性单元学习情境（图5），引导孩子在充满趣味的情境中学习独立识字的方法。

学生以识字小勇士的学习角色去寻找汉字博士藏在“声律岛"互助岛”“自立岛"爱国岛”4处的拼图（图6），达成单元学习要点。本文学生将在“声律岛"上借助对韵歌识字，通过感受汉字的音韵节奏，进一步了解汉字文化。

四、迭进教学流程，探落点

板块一：趣味揭题，初识课题关

《对韵歌》这个题目极富传统文化内涵，对学生而言比较陌生，具有一定的认识难度，教学设计如下：

1.情境导入，揭示课题

汉字博士：识字小勇士们，欢迎来到声律岛，上岛前，我们先来做个小游戏，——我说一个字，你说一个和这个字意思相对的字，我说上，你就说下，准备好迎接挑战了吗？我说天——，我说古——，我说日——太厉害啦，你们真是才思敏捷，一起跟上我的脚步登上声律岛吧！

通过对对子的游戏，引出课题《对韵歌》，（板贴：对韵歌）。

2.学习生字，再读课题

教学“对”字，首先运用组词识记的方法，引导学生给“对"找朋友，学生结合生活经验可能会说：对错、一对，再拓展一对耳朵、一对翅膀、一对枕头等生活中两个一起的事物，进一步体会“对”的含义。如果学生拓展有困难，通过出示图片帮助学生积累。

教学“歌"字，学生自主观察生字，分享识字好办法。有的学生链接拼音5中学过的哥哥的“哥”字，用加一加的办法来记，有的学生也有生活经验，用组词“唱歌"的方法来记。在认识了生字“对歌”后，再请学生读一读课题。

（本板块的设计，通过链接识字2《金木水火土》，勾连学生已有的学习经验，开展对一对的游戏，减轻对对子的陌生感，同时联系生活，借助熟字认识生字，激发学生识字兴趣，开启闯关寻宝之旅。）

板块二：多元诵读，趣探对子关

汉字博士：小勇士们，恭喜你们过了第一关，成功登岛，瞧！我们来到了第二关。

学习提示一：

1.读：读准字音，读通句子。

2.数：数一数“对"字一共出现了几次。

《课程标准》要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这一环节，通过“三读”，重点引导学生将课文读正确、读通顺，并整体感知课文韵味。

初读：师生共读，声声入耳初感知

教师通过示范重读事物名称，轻读“对"字，学生模仿读，读准字音，读通句子。

探读：学生自读，字字入目探规律

“文中有个字宝宝出现多次，你发现了吗？”引导学生读中发现“对"字出现了6次，（板贴：对）而且“对”字两边字数相等，这就是——对韵歌，也叫对子歌。并引导学生初步了解单字对和双字对。

趣读：拍手朗读，朗朗书声断节奏

通过拍手读，学生体会韵文节奏。并按读正确、读通顺、有节奏三方面展开得星评价，评选三星朗读小勇士。

（语文课就要重视朗读能力的培养，这一环节，通过不同形式的朗读，引导学生把课文读正确读流利的同时整体把握内容，同时采取课堂随时评价，使朗读有目标，有收获。）

板块三：多维识字，深入理解关

汉字博士：恭喜小勇士们顺利通过第二关，瞧，声律岛多美呀，一起看看第三关的学习提示吧！

学习提示二：圈：圈一圈文中出现的景物。

学生自主学习后，展示学习成果，交流的过程中，随机板贴。

这一板块通过3个环节带领学生学习。

环节一：学习单字对

播放岛上的视频，引导学生观察发现，并说一说看到了什么，进而出示第1、2两句，在读过句子后，学习“雨"风”“虫"三个生字。

1.理趣交融，教学“雨、风”

“雨"字教学，首先通过字理识字的方法引导学生认识“雨”，出示甲骨文和现在的“雨”，请学生观察比较他们的相似之处，发现几个点就像一滴一滴的小雨点，初步感受汉字的文化。随后采用联系生活识字的方法，开展“小小天气预报员”的游戏积累词串。以提问引出，在生活中，你见过什么雨？学生会说：小雨、大雨、暴雨、雷阵雨等。“雨"字的学习，遵循汉字构字之理，遵循学生认知规律，理趣有机交融，既激发兴趣，又培植能力。

“风”字教学，首先重点关注他的读音，先采用自主拼读的方式，让学生自己读一读，接着指名读，读好后鼻音，嘴巴扁扁的，“feng”，并以同桌互读、齐读等方式加以巩固。为了拓宽对风的词汇积累，联系生活让学生说说自己知道什么风，学生有了“雨”的学习经历，会说微风，大风，狂风等不同风力的风。接着根据风的方向不同，拓展：北风、东风、南风、西北风等不同季节吹的风。最后借助图片进行识记：汉字博士带来了各种玩具奖励大家呢，引出：风车、风筝、风铃，并读一读。

2.图文结合，教学“虫"

在此基础上继续引导孩子学习生字“虫”，主要分三步。

第一步：追根溯源，知晓演变

通过字理识字的方法，引导学生观察“虫"字的演变过程，发现“虫”最早是蛇的意思，三角形表示蛇的头部，下面是蛇的身体。

第二步：联系生活，积累词串

首先学生联系生活说说自己认识的昆虫。接着拓展组词：古人把狗猫等长着兽毛的动物叫——毛虫，把鸟类等长着羽毛的动物叫——羽虫。在口语中，古人常常将老虎称作大虫，蛇称作长虫，鱼儿叫水虫。虫在古代，就是一切动物的代表。现在常常“以虫喻人”，爱看书的人——“小书虫”，偷懒的人——“小懒虫”，喜欢跟在别人后面的叫——“跟屁虫”。并提问你想做什么虫呀？开展交流。

第三步：学习笔画，掌握书写

“虫"字书写共分五个步骤展开：

1.发现新笔画—“提”。板书“提”，同时提醒：提笔重，快快送，向上斜，尾巴尖。学生尝试自己说一说这个笔画的名称，在书本上写一个。

2.观察“虫”字笔顺。

3.请学生观察笔画位置，竖在竖中线上。

4.教师范写，并提醒：1竖穿过横中线，2横折收笔在横中线上，3横，4竖竖在竖中线，5提写出尖尖角，最后小点不要忘。

5.根据书写要求练写，并进行评价修改。

在学习了第1、2句后，学生有感情地读一读，发现韵文第一句是天气对，第二句是动植物对。随即播放《对韵歌》手势操，学生边做边唱，让课堂更有活力。

环节二：学习双字对

出示课文插图，学生看图交流，引出“山清对水秀，柳绿对桃红。"本环节，利用汉字博士这一学习小伙伴，用自主识字的方法，学习生字“清”“绿"桃”“红"。

读一读再标红这四个生字，（汉字博士：你发现什么？）引导学生发现，他们都是左右结构的字。

学习“清”字：（汉字博士：你有什么好方法识记“清"？）学生借助熟字认识生字：““清”和《四季》中学的“青"很像，都读“qing”。"随后引导借助偏旁识字，发现三点水和水有关。学生还可能会组词识记，如清水、清白等。

迁移识字方法，通过借助偏旁识字，认识“桃”字，学生自主思考，发现桃是木字旁，木字旁的字大多和树木有关。组词识记，引出桃树、桃花、桃子，同时拓宽对桃子的理解：不同品种的桃子有毛桃、黄桃、蟠桃、水蜜桃等。

引导学生观察“绿"和“红”的共同特点：都有绞丝旁。补充拓展绿色和红色都是通过染料染在丝织品上得到的，所以绞丝旁大多和丝线、纺织、颜色有关。随后引导学生联系生活进行组词，绿豆、绿树、绿箩、绿叶、红旗、红领巾、红包、红花等。

接着引出“山清水秀、柳绿桃红"合起来，还是成语呢！了解这两个是形容春天美景的词语，发现第三句是景物对。

环节三：再读全文，感受韵律

再读课文，发现3句韵文的最后一个字都是后鼻音，进一步感受韵律美，然后播放《对韵歌》歌曲，学生跟着音乐节奏唱诵《对韵歌》。

（本环节，通过带领学生还原字理，勾连生活，聚焦偏旁，紧扣汉字的本意，以生活为学习外延，唤醒学生的生活经验，以多元化的识字方法为切入口，从汉字音形义三方面，层层突破重难点，帮助学生积累识字经验，提高独立识字的能力。）

板块四：多方链接，乐闯拓展关

1.依托情境，拓展游戏

学习提示三：

1.抽：以小组为单位，每人抽一张卡片。

2.找：找到自己的对子朋友。

3.读：和朋友一起，用自己喜欢的方式读一读。

教师将课文和《课堂作业本》第5题中的对子做成卡片，打乱放入信封。以小组为