《陶行知“教学做合一”思想在小学语文中的实践探究》4400字

陶行知“教学做合一”思想在小学语文中的实践研究目录TOC\o"1-2"\h\u29863一、“教学做合一”的内涵 211585二、“教学做合一”对小学生语文学习的影响 211319（一）帮助学生减轻学业负担 28069（二）提高课堂教学的效果 36907三、“教学做合一”提升小学语文课堂教学的实践策略 330383（一）转变教学理念，在“教”中体现教师素养 320157（二）引导教学共同体，在新型师生关系下增强学习能力 417598（三）做学习的主人，在“做”中不断完善对知识的认知能力 426921（四）多元化评价，在“互动”中增强学生学习的信心 59679四、结论 631384参考文献 6摘要：在现代社会不断革新的今天，教育重在与时俱进，新课程标准下小学阶段语文教育的基本目标是提高学生素质，增加学生知识。本文立足于陶行知教育思想理念“教学做合一”进行阐释，详细分析了这种教育思想对小学语文课堂教学促进作用的方式，并通过教学案例证明它在打造高效课堂中的影响作用。关键词：陶行知；教育思想；小学语文教学作为中国教育工作事业中颇有影响的一位，陶行知先生在我国教育的历程中创造和发展了与中国教学环境相适应的教育思想，他的观点被称为很有代表性的教育理论。陶行知对中外各类课程与理论进行调查研究，基于我国现实教育状况和特点，开拓性提出了“生活教育”理论，由此引导着我们的教育由迷茫向光明转变[1]。新课程标准倡导自主，合作的精神、探索学习方式，“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。这一变革性要求，其核心就是“把人的发展作为根本”，凸显学生教学主体性，注重创新精神与实践能力的培养，它的最显著特点就是学生学习方式的转变。“教学做合一”是陶行知先生提出的重要思想，主要通过将“教学做”结合从而实现学生对于学习内容的理解，这与新课程标准的要求不谋而合。语文这门小学基本学科是学好其他科目的基础，而小学生正是基于这一基础才能够较好的掌握其他科目的相关知识，所以把这一理念运用到小学语文中或许能够较好的起到教学效果。通过全面剖析陶行知“教学做合一等”教学理念，结合小学语文教学的实际，以使广大小学教师使用时有所借鉴。一、“教学做合一”的内涵陶行知的“生活教育”理论以“教学做合一”为内核，它的内涵主要表现为怎样开展“教”,“学”,“做”的活动，其中的“教”与“学”应立足于“做”，理由是，只有做出行动，才有可能把所要传授的东西与将要学习的东西融会贯通。“教学做合一”不仅仅是教育思想，也包含着对人生的思考，就是通过生活实践，实现传授知识和培养能力为目的的一种教育方法。事情是如何做的，就通过做的过程来进行学习，从而完成“教”与“学”的实践。陶行知注重以“做”为中心进行教学，但是并不否认教和学对教育过程的影响[2]。现阶段，《2022年高课课程标准》刚出台，这必然会引发语文教学各环节及各元素的改变，以新课标为背景对“教学做合一”教学方式进行研究，符合当下教学研究的方向，同时也是对新时期教育发展趋势的响应，更加有助于培养社会主义全面发展建设者与接班人。二、“教学做合一”对小学生语文学习的影响（一）帮助学生减轻学业负担小学生作业量大、任务重等现象曾经引起了人们的广泛关注，为学生松绑减负的声音一直喊得很高，现在素质教育理念正是以减轻中小学生学业压力为目标，使他们能够以综合方式来完成深入课堂学习。“教学做合一”这一教育理念提倡教师以“做”这一形态为中心来开展其课堂教学课程，与此同时，注重对学生学习态度的培养，积极激发学生学习兴趣，即使是与实际生活相联系也能够使学生对知识进行深刻了解，陶冶情操。（二）提高课堂教学的效果当今新课标下课堂教学已经不是照搬教科书了，更关注课堂教学效果。可见富有情趣而有效的课堂教学更能引起学生注意，使授课内容得到较好的完成。而“教学做合一”这一教育理念恰恰反映了用教学质量提升效率的实践，陶行知的思想是以教师自身为导体，由教师引导学生探究知识。以帮助学生激发兴趣和爱好，使他们在实践中得到认识和创新，进而实现高效教学。学生主动学习和教师带头领导互动有效规避了师生双方都面临着“赶鸭子上架”——学生不愿学、教师不愿耐着性子去提升教学质量与效率。传统的教学方式已经不能适应当代的教学需要，时代在前进，技术在革新，许多文本都能借助多媒体直观地呈现，但对感情丰富而又艰涩难懂的课文，老师又不能搞“填鸭式”的教育和盲目地灌输。教师在语文教学中可借助各种生活道具来提升趣味性。同时直观形象的教学道具能引发学生的学习兴趣、刺激他们的好奇心与求知欲、促使他们探究文本、增强生活与文本的融合、增强语文学习效果等。三、“教学做合一”提升小学语文课堂教学的实践策略（一）转变教学理念，在“教”中体现教师素养陶行知先生提出的“教学做合一”的教育理念强调教与做的密切结合，既要指导学生学习知识，又要培养自主实践能力。它不仅是行之有效的学习方式，更是教师教学的范式。反之，传统教学方式是老师上台讲得很吃力很有耐心，学生上台不是听课就是不听课。教师则难以把握学生课堂学习的具体情况，进而影响到学生对知识的理解及获取能力，影响到教学的顺利开展[3]。陶行知老师“教学做合一等”教育理念，强调教学做紧密结合，不仅引导学生学知识，更重要的是培养学生自主实践能力。以一年级上册课文《乌鸦喝水》为例，在课前预习阶段，给学生编写了对应的教学动画，使学生在教学动画中自学，在动画中认识乌鸦喝水的形态和特点，并结合动画仔细阅读课文，解读每节内容的含义，在动画的导入中认读本节的生字、认识“稳稳、猛烈”这样的词。课堂教学时，首先可通过对话、导入新课、引发兴趣等方式，然后可由学生介绍他们搜集的与乌鸦喝水有关的课外材料，老师可以随意增补，最后再由学生提出他们的疑问，课后不懂的部分，再由老师协助向其他同学解释，这样学生就能更进一步地把握本节课。另外也可以亲自动手实践，比如有一词“缓缓升高”，学生并不能直观感受，可以让学生亲自将鹅卵石投入塑料瓶口，感受水位变化，从而理解“缓缓”一词，此法能充分发挥教师在教学中的主导作用，促使学生用一种特殊的方法进行学习。（二）引导教学共同体，在新型师生关系下增强学习能力如何使教与学达到和谐发展，这就要求厘清教学主体——教师和学生在课堂上的相互联系。陶行知教育思想与传统教育理念相对立，它强调构建亦师亦友新型师生关系。教师应当改变传统印象，使之成为亦师亦友之人，变权威并重之知识传授者为平易近人之知识推动者，变教学课堂之管理人为知识舞台之领路人。以新型师生关系为基础，秉承“因材施教”的理念，了解教师与参与者之间的关系，以合作、互学的方式对学生进行学习指导。比如《妈妈睡了》一课，对于低年级学生来说，很难掌握文章的中心思想和情感，尤其是许多母亲哄着孩子睡觉后，几乎没有孩子看母亲睡觉。因此，教学之前，可安排学生搜集和母亲温暖的图片，同时以教师自己的故事开头，来讲母爱，并鼓励学生一起来讲故事，使得师生共享共助。教学中，老师放颂扬母爱的乐曲，并在乐曲中出示图片，讲故事，使同学们在热烈的气氛中体会母爱。面对具有一定理解力、情感上产生共鸣的同学，也能和同学们分享自己与母亲间印象最深的事情。这种教学处理方式既生动地落实了陶行知先生“生活教育”的理念，又拉近了自身和学生的距离、激发学生学习兴趣、提升学生学习能力。（三）做学习的主人，在“做”中不断完善对知识的认知能力“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”和“人行千里路胜读十年书”中许多名言警句说明，只有经过实践，才能真正领悟课本知识中的真理和智慧，而且陶行知还说过，教育应该重视学生的自主实践。所以小学教师在实际工作中应充分调动积极性与创造性。陶行知的教学中心思想理念是：“育”为教育内容之中心，有三种特点，是行动性、思考性和创造性[4]。若只行动不思考，就像行尸走肉一样，就会失去生机和活力；若只思考不作为，就只会纸上谈兵而不产生有价值的事物；只有充分地发挥自己的想法和行为，才能够真正地认识知识，产生新的价值。受到陶行知教育理念的感召，笔者讲课时总是力求把课本知识和实际生活联系起来，讲课文时联系学生实际生活，使他们在生活中感受到文字之美。如四年级上册课文《延安我把你追寻》，这篇课文是一首富有革命精神的现代诗歌，表达了作者对于延安精神浓烈的思想感情。在这个大背景下，为使学生能体会到诗人的真情实感，老师可对革命年代生活情境进行讲解，带领学生感受到革命战争年代的震撼情感，加强对自己的感受。引入文本后，老师展示了延安流水、枣园、南泥湾、杨家岭等地的照片，并怀着对延安精神的崇敬之情进入文本。在课文教学中，老师们充分利用图片意象使得学生感受诗中意象所包含的感情，使“做”寓于教学之中。在此基础上，就比较容易唤起他们对于发扬延安精神重要性的感受。（四）多元化评价，在“互动”中增强学生学习的信心考虑到学生在理解和吸收知识能力上的差别，老师不可能在确保统一授课前提下充分照顾到学生学习进度，因此老师可根据每一位学生的专长和爱好为他们制定不同指向的判断标准。在小学时期，思想教育对于小学生来说是非常关键的，教师在教学过程中应注重其行为对于学生所产生的作用，给予每一位学生进步以一定的褒奖，其形式也应是趣味和多样的，可包括口头，肢体，书本及精神和物质等各个方面，在细微处促进学生积极性和自信心的提升。小学阶段是学生综合素质发展与知识掌握的主要阶段，向学生进行意识传递是教学中的关键。互动式教学策略能够调动学生学习的热情与活力，既可以提高课堂效率又可以增强学生学习语言的兴趣[5]。有效地互动教学也能提高教师教学和学生学习的效率，事半功倍。如《观潮》一课，指导学生开启有关这一话题的话匣子，把学生的兴趣点提了出来，并以这个题目开始提问：“大自然里我们能听到什么样的声音呢？你喜欢哪一种？”同学们抢着回答，晨昏鸟叫声，风吹树声，敲鼓声，水流声此起彼伏，乐在其中，气氛异常活跃。顺势引出课文：“你听过海水涨或退的声音吗？这其中有何不同?"请同学们想一想和讨论一下。然后在多媒体上向同学们播放涨潮、退潮录像，看录像后同学们初步了解潮水声。教师又问：“为什么出现潮汐，潮落？又是如何产生的？”，让同学们带着上面的疑问进入文本，读《观潮》这篇文章。通过解读文本，然后让学生在课堂一开始就问答，你来我往的形式，既完成全文的阐述，又能深化对本文主要内容的认识，诱发学生思考，同时也能发展其分析问题的能力。四、结论陶行知是我国着名的教育家、思想家，其教育思想对新时期小学教育仍然表现出旺盛的生命力，极具参考价值及意义。小学语文教师要注重践行陶行知思想，积极把生态教育引入小学语文教学过程当中，增强学生的学习体验，加强语言学习，促使学生学会课堂语言。参考文献[1]吴良坤.“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用[J].教学管理与教育研究,2022