学习任务群在小学语文阅读教学中的应用研究

学习任务群在小学语文阅读教学中的应用研究学习任务群在小学语文阅读教学中的应用研究摘要:随着中国教育改革的深入，新的课程标准对教师提出了更高的要求，要求他们对学习任务进行分组。因此，学习任务群在小学阅读教学中的应用具有重要的指导和参考功能。因此，根据前人对学习群的概念、特点和应用策略的研究，以及对小学阅读教学现状的研究，得出小学阅读教学使用学习群的步骤，并对小学阅读教学使用学习群提出建议，为新教师在阅读教学初期使用学习群提供一些思路。关键词:学习任务群；小学语文；阅读教学一、引言随着《义务教育语文新课程标准》的实施，其倡导的新教学模式和新教学理念在阅读教学活动中的应用越来越广泛。利用学习小组进行小学阅读教学体现了新课程改革的理念，是促进学生可持续发展的有效教学手段。但在实践中也出现了一些问题，如教师对学习小组的概念和步骤不熟悉，任务设计不充分，课堂控制不足，学生缺乏合作，教学效率不高。新课程注重学生掌握基本语言技能和发展语言能力的重要性，也充分发挥语言教学的作用，促进学生全面、可持续发展。为此，要改变以往以传授为主的观念，积极将新的理念和教学方法引入课堂，而在课堂上采用学习小组的方式，更有利于促进学生的积极思考，对学生的全面发展，提高学生的综合素质，顺利完成教学任务具有重要意义。学习任务群本身存在的特点恰好能弥补传统阅读教学方法的弊端，合理使用能给教师的阅读教学带来一定的积极影响。本文的选题是关于在小学语文阅读教学中使用学习任务群的分析探讨教师在具体的教学实践中出现的问题，希望针对问题结合实际获得解决思路，为后续教师运用学习任务群开展语文阅读教学提供一些建议。二、小学语文阅读教学中学习任务群的实施步骤（一）任务前——确定阅读教学任务，情境设置提出任务在任务开始之前，教师应先结合学生的基本情况和教学目标将阅读教学的任务确定下来，而后通过情境设置提出问题，这是运用学习任务群进行小学语文阅读教学的第一步。（1）确定阅读教学任务在设置阅读任务时，教师应从学情出发，考虑学生的实际情况，分析学生的语言知识储备、语言学习方法、语言学习能力和掌握能力等，了解学生想做什么、会做什么、应该做什么，然后结合阅读教学新课程的要求来设置任务。应认真考虑确保阅读任务符合新的阅读目标课程的要求，阅读任务的设置应由易到难，循序渐进，这样才能有效地促进课堂上的阅读教学。（2）情境设置提出任务由于传统的教学理念等因素，在小学阅读教学中，教师通常要求学生直接阅读课文，并在阅读后提出问题，让学生在回答问题时了解课文的内容和主旨，教师也用这种方法来检查学生的阅读效果。这种教学方法有助于学生更好地理解课文材料，提高学习效率。但是，这样的方法不利于学生在课堂上主动领悟获取知识，而是让学生在阅读这样一节的语言时处于被动地位，导致学生不能很好地理解课文，无法实现课业目标。因此，为了提高教学效果，教师应该采用更有效的教学模式来组织教学活动。除了捆绑学习任务外，即在提出任务前，教师结合适当的教学方法，适时向学生提出阅读任务，引起他们的兴趣，使他们处于不得不做的境地，使他们始终处于一种积极的状态，处于一种刺激他们做任务的需要，使他们能自觉地注意与任务相对应的文本内容，在阅读时进行思考。（二）任务中——个体学习独立思考，小组合作深入探究（1）个体学习独立思考学习任务群突出学生为主，教师为辅的原则，提倡体验感受，练习参与，交流合作的学习方式。在小学语文教学中运用这种方法，可以帮助学生把学到的语文知识与现实生活联系起来，使他们体会到语文就在自己身边，从而激发对语文的兴趣；也能培养学生解决问题的能力。教师提出任务之后，首先要使学生进行独立思考，并通过各种任务活动来激发他们的学习热情，积极投入到学习中去。（2）小组合作深入探讨在学生独立思考后，教师可根据阅读任务的难易程度考虑几人为一小组进行合作学习。若难度较小，教师指名回答后进行讲解评价或同桌两人交流分享即可；若学习任务难度较大，则可以让4-6位学生组成学习小组对阅读任务进行学习和探讨，这不仅能让学生在任务过程中获得多种思路，提升逻辑分析能力和问题解决能力，更是培养了学生的合作意识和团队精神。（三）任务后——师生以及生生互评，拓展延伸阅读成效（1）教师对学生的评价在任务活动结束后，教师应先对学生的阅读成果进行小结，得出所要达到的知识目标，进而对学生在任务活动过程中的表现进行评价。评价内容包括学生参与任务的积极性、认真度；个人完成或小组合作完成任务的成果；学生的语文阅读知识量等等。教师对学生的评价应多以鼓励和赞赏为主，及时肯定他们在阅读任务中的每一次进步，比如：“听你们朗读是一种享受，不仅声音响亮，而且富有感情”“读得很好，听得出你已经将自己的理解读出来了”。学生长期处于和谐、温暖、相互鼓励的氛围中，能形成良好的阅读感悟，能以一种积极的态度去完成下一个任务。（2）学生之间相互评价在教师对学生进行评价后，学生之间也应该相互评价。教师可在任务开始之前下发学生互评表，让学生在进行任务的同时关注自己组员的动态。这样不仅能相互监督，促使任务更好地完成，还能让学生在相互评价中得知自己在任务过程中的状态，表现好的地方继续保持，表现不足的地方及时反思改正。教学评价是课堂教学最主要的环节，任务结束时做一些总结与评价，通过彼此之间的沟通，同学们可以就自己所完成的工作做进一步的分析。教师在课堂上对学习内容做出正确的评价，有利于提高教学效果。教师评价学生以及学生间互评，能够保证学生汲取良好的实践与经验，将其任务过程及思维模式进行优化与提高，并且要学会评判与反思你的付出与进步。小学语文阅读教学中运用教学评价能够帮助学生提高学习兴趣，提升自身素养，增强自信心。通过开展有效教学评价，既能体现学生对知识的掌握程度，密切师生关系，也可以使阅读环节更加完善，不断增强阅读效果。三、学习任务群运用于小学语文阅读教学中的建议（一）任务设计上——正确制定教学目标，合理设计教学任务首先，教师在备课时要注意解读《义务教育语文新课程标准》，分析教材内容，确定那部分阅读内容适合采取学习任务群进行教学。其次，在新的课程开始之前，教师可以让学生先了解一些与课文有关的知识点，以此来达到丰富学生实际知识经验积累的程度，为制定合理的语文阅读学习任务打下基础，定下一个基本目标。最后，由于每一个学生学习状况与途径的特殊，教师在阅读教学任务设计中，必须全面地考虑到学生实际，遵循难易适度的原则、可操作性，符合学生能力以及趣味性的原则，使学生对交流任务进行探究时，非但不感到吃力，并可以增强学习能力，累积学习经验。例如，在学习《蜜蜂》这一课时，教师根据《义务教育语文新课程标准》对中年段阅读教学提出的“初步学会默读；初步把握文章的主要内容；能复述叙事性作品的大意”这几个阅读目标，并结合中年段学生的发展规律、学习实际情况，定下了“默读课文，梳理并按顺序说出实验步骤，感受法布尔严谨、求实的科学态度”的阅读目标，并在实际的教学过程中采取学习任务群对第二自然段法布尔进行实验的内容进行阅读教学。教师在学生默读第二自然段前明确提出几个阅读任务：“法布尔是怎么做实验的呢？法布尔的实验步骤有几个环节？你从法布尔的实验中感受到了什么？”。通过默读，将学生带入法布尔的蜜蜂实验中，并设计了几个逐层递进、难易结合的阅读任务，与学生思维能力和阅读能力相适应。利用以上问题引导学生展开默读，在此之后，教师再引导学生用“先……接着……然后……最后……”的句式复述实验过程，让学生围绕任务进行探究感悟，在复述实验过程的交流中感悟法布尔的严谨和认真，从而实现阅读目标，让学生有更深的阅读体验。（二）任务过程中——发挥学生主体地位，有效把控课堂教学在今天的课堂上，"让学生成为课堂的主人"的呼声越来越高，强调学生在课堂上的主体地位至关重要。作为一名小学语文教师，应该充分认识到这一点，并将其贯穿于整个教学过程中，让学生真正成为语文教学的重点，进而提高学生的学习能力和综合素质。教学以学生为中心，教师在教学中应正视自己的主体地位，充分调动学生的主体地位，使学生能够自主学习。由于目前的小学生年龄还比较小，他们独立学习和思考的能力还很弱，所以在学习阶段非常依赖老师的指导。小学生已经有了一些自我探索的意识，但他们缺乏自主性和主动性。它要求教师在摆脱"教师讲，学生听"的旧模式的基础上，在课堂上创造一种积极的氛围。教师在阅读教学中设置学习任务，为学生设计阅读任务，指导学生学习，把主动权还给学生，让学生培养创造性思维，锻炼语文自学能力等，也能让语文课上的学生在学习阅读中取得更大进步。在课堂上授课时，教师是整个教学活动的组织者。在使用学习小组的方法时，如果整个班级都很混乱，而且设计的问题与课程单元几乎没有关系，那么就很难向全班介绍课程内容，也很难深化后续的课程单元。这种混乱的课堂教学结构，不仅没有发挥学习任务群的优势，甚至影响学生学习的信心和效果，不利于整体教学活动的推进。在小学语文阅读教学中，教师要想合理利用学习任务群，有效把控课堂教学，就要保证每个环节都能与任务进行有效配合，逐步引导学生参与教学活动、学习知识、深入思考。例如学习《落花生》这一课时，教师采取分角色朗读的方式，通过分角色朗读，将学生带入课文中的世界。在此之后，教师再提出下一步的阅读任务：“和你的同桌再次分角色朗读，在朗读时思考，作者想表达什么？你有什么感悟？朗读完后先和同桌交流，然后举手分享你的看法。”这个任务的确定，使学生能够自主进行探究交流，并让学生有选择地对文章中的段落进行研究，深入思考问题，教师根据学生的实际表现，给予相应的鼓励。（三）任务结束后——及时进行总结评价，逐步提升教学效果教师在阅读教学活动的中期与末期进行恰当地总结与评价是十分重要的。但作为学习任务群的最后一环——评价，却又常常最易被忽视。当前，很多小学语文教师在开展阅读活动时，仍然受传统的应试教学观念影响较大。教师评价形式比较单一，多采用练习，考试等方式来评价阅读教学，用分数来衡量。这种评价方式不仅无法有效地促进学生阅读兴趣和阅读水平的提高，还会使学生失去正确的学习态度，产生厌学情绪。因此，不能全面客观地反映出学生的学习效果。更谈不上培养学生的自主学习意识和探究精神。导致课堂教学效率低下。尽管这能够在一定程度上公正地检验学生学习状态与阅读能力，但是以分数作为衡量尺度的评价模式只能单纯地考察该时段学生知识及知识应用情况，难以全面地评价学生阅读量，思维发展，思维能力与创新能力。另一方面在教学评价中，仍以教师为主，学生参与甚少，不利于教学评价功能与价值的实现。教学评价作为任务结束后最重要的环节，不仅可以反映学生对知识的掌握情况，拉近师生间的距离，还可以完善阅读课，达到阅读效果。因此，在小学的阅读教学中，教师应注重鼓励和发展学生的思维能力。这也有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。因此，在评价阅读教学时，需要对学生进行更全面、客观的测量。因此，教师应结合文本的特点、材料的特点和其他因素，制定适当的评价标准，并贯穿于整个教学活动。他们应该抛开过去的批判性评价方法，使用激励性评价来不断增强学生的信心。教师应鼓励学生积极参加阅读活动，激发他们的学习兴趣。还应引导学生进行批评和自我批评的练习，使他们在评价和互动的过程中清楚地看到自己的阅读弱点和别人的阅读优点，鼓励他们扬长避短，提高阅读能力和流畅性。四、结束语综上所述，将学习任务群应用到小学语文阅读教学中，是有一定的可操作性的。随着我国对教育事业重视程度的加深，人们对于小学语文教学的要求也随之加深，并且新课程改革的推进也推动了我国小学语文教育的发展。而阅读教学作为语文教学中最重要的一部分，人们对它的关注只多不少。还处在小学阶段的学生，他们的学习能力和智力还在不断发展，他们的学习兴趣也随着课堂内容的丰富不断变化，对此，小学语文教师需要在教学