10《苏武传》 导学案 （含答案）高二语文统编版 选择性必修中册

10《苏武传》导学案（含答案）高二语文统编版选择性必修中册重回历史现场感悟传统文化

10《苏武传》同步学案

*夯实基础知识

1.作者简介

班固（32-92），字_____________，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家、文学家。少年时就能作文诵诗赋,长大后博览群书.后任兰台令，经过20多年的努力，写成_____________，同时他也是一名赋作家其代表作是_________________。

2.写作背景

秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

3.汉书的基本知识

相关链接——体例

编年体:按年月日有次序地记载史事的史书。

《春秋》(孔子)——最早的编年体史书。

《左传》(左丘明)——我第一部叙述详细的编年体史书。《资治通鉴》(司马光)——第一部编年体通史。

国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书。

《国语》——第一部国别体史书。

纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书。

《史记》(西汉司马迁)，第一部纪传体通史。

《汉书》(东汉班固)，第一部纪传体断代史。

《后汉书》(南朝宋范晔)纪传体断代史。

《三国志》（西晋陈寿）纪传体断代史。

任务活动二通读文本，明确字词结构

任务活动三细读文本，掌握文言知识

任务活动四精读文本，探究文本内容

任务活动五再读文本，分析写作特色

任务活动二通读文本，明确字词结构

【情境设计】文言文阅读理解难度较大，需要梳理文本基本字音和基本结构，为进一步掌握文本文言知识，精读文本内容打下坚实的基础。

1.基本字音

厩（)监___且（）鞮（）栘（)

单（）于（）缑（)王遗（）

昆（）邪（）王浞（）阏（）

弋（）缴（）檠（）棫（）

辇（）劾（）斧钺（）汤镬（）

衿（）贳（）隤（）羝（）

2.通读文本，明确文章基本结构

基本结构：

第一部分(1)：

第二部分(2～8)：

第三部分(9～10)：

内容梳理：

缘由：_________（1）

（2-3）

（4-5）

遭遇：_________（6）

（7-8）

结局：_________（9-10）

任务活动三细读文本，掌握文言知识

【情境设计】文言文学习的过程中，我们必然会涉及文言知识的学习。在本单元研习任务四中，编者就提出了特殊句式梳理和积累的要求。本任务活动将在梳理文本的基础上，整理本课中的文言知识。

特殊句式

（1）判断句

找出文中句式：：

判断句的判断方法：翻译为“是"或“不是”的字句

判断句的判断标志：“……者……也"……者，……”“……，……也"

（2）被动句

找出文中句式：：

被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。

被动句的判断标志：“被”“为"见”“于"为……所……”

（3）宾语前置句

找出文中句式：：

宾语前置句的判断方法：可通过句意、语法结构、标志性词语等综合分析。

宾语前置句的判断标志：“以"为”

（4）介词结构后置句

找出文中句式：：

介词结构后置句的判断方法：重点分析中心语和修辞语之间的关系。

介词结构后置句的判断标志：“于"

2.词类活用

尽归汉使路充国等用法：

宜皆降之用法：

反欲斗两主用法：

杖汉节牧羊用法：

任务活动四精读文本，探究文本内容

【情境设计】《《苏武传》中苏武形象鲜明，通过他的行为展示他的忠诚，还通过两个不同人物对苏武的劝降，来表现苏武的精神品质。接下来，请同学们精读课文内容，结合自己的理解，完成下列问题及表格。

苏武出使匈奴的背景是什么有什么作用

2.苏武想自杀的原因是什么作为一个使臣,此时遇到意外的变故,他为什么说是“负国”呢

3.苏武的自杀,引起了什么反响苏武的自杀行为表现了他什么样的品格

4.请同学们分析课文内容，分析完成下列表格。

任务活动五再读文本，分析写作特色

【情境设计】《苏武传》写作特色鲜明，人物形象饱满，具有极强的艺术感染力。请同学们再读文本，通过小组讨论的形式认真分析课文的内容，总结概括本文的写作特色。

写作特色

*课堂小结

本篇课文详略得当，叙事脉络清晰，重点着墨于苏武身陷匈奴之后的遭遇。在叙述苏武遭遇的过程中，作者通过典型环境和细节描写、不同人物的对比，从多个角度展现了苏武忠诚、坚韧的精神品质，为我们塑造了一个真实的、动人的、高大的民族英雄形象。

*拓展延伸题

【情境设计】中华传统文化经典研习学习任务群教学提示中指出，展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法。拓展延伸题的设计就是对提示的具体实践。

1.什么是真正的值得提倡的忠诚晏子认为真正的忠诚是忠于国家、人民,而非忠于君主。那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗

示例：

2.在现代社会，苏武对国家的忠诚值得我们每一个人学习和效仿。如果让你为苏武写一段颁奖词，你会怎样写呢？请尝试构思并与同学们交流讨论。

示例：

*课后作业

【情境设计】文言文是高考考查的重点内容，涉及到课内课外文言阅读、名句默写、材料作文等诸多内容。因此，课后作业依据教考衔接的高考新趋势，既注重高考习题的练习巩固，也关注课文本身内容情感以及人物精神品质的学习。

1．完成本课链接高考习题，加深对本文知识的巩固与理解。

2．学习模仿《屈原列传》中司马迁对屈原的评价，以班固的角度，写一则关于苏武的人物短评。

推荐学习资料

1.文本资料：《汉书·苏武传》原文及注释。这是最基本的学习资料，通过阅读原文，可以深入了解苏武的生平事迹和精神品质。同时，注释可以帮助理解文中的难点和重点。

2.背景资料：关于汉代历史和匈奴的相关书籍或文章。了解汉代的历史背景以及与匈奴的关系，有助于更好地理解《苏武传》的背景和内涵。

3.解读资料：研究《苏武传》的学术论文或专著。这些资料可以从不同的角度对《苏武传》进行深入解读，帮助读者更好地理解文本。

4.视频资料：相关的历史纪录片或讲座。这些视频资料可以直观地展现汉代历史和苏武的形象，使得学习更加生动有趣。

5.辅助读物：与中国古代历史和文化相关的书籍。例如《史记》、《汉书》等，这些书籍可以帮助读者更好地理解《苏武传》所处的时代背景和文化背景。

答案

课前任务：

1.作者简介

班固（32-92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家、文学家。少年时就能作文诵诗赋,长大后博览群书.后任兰台令，经过20多年的努力，写成《汉书》，同时他也是一名赋作家其代表作是《两都赋》。

2.写作背景

秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

3.汉书的基本知识

课上任务：

任务活动二通读文本，明确字词结构

1.基本字音

厩（jiù)监___且（jū）鞮（dī）栘（yí)

单（chán）于（yú）缑（gōu)王遗（wèi）

昆（hún）邪（yé）王浞（zhuó）阏（yān）

弋（yì）缴（zhuó）檠（qíng）棫（yù）

辇（niǎn）劾（hé）斧钺（yuè）汤镬（huò）

衿（jīn）贳（shì）隤（tuí）羝（dī）

2.通读文本，明确文章基本结构

基本结构：

第一部分(1)：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。

第二部分(2～8)：重点记叙了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。

第三部分(9～10)：介绍了苏武被放回国的经过。

内容梳理：

缘由：奉命出使，以通和好（1）

虞常谋反，牵涉苏武（2-3）

卫律逼降，苏武不屈（4-5）

遭遇：流放北海，杖节牧羊（6）

李陵劝降，完全失败（7-8）

结局：历尽磨难，终归汉朝（9-10）

任务活动三细读文本，掌握文言知识

1.特殊句式

（1）判断句

文中句式：缑王者，昆邪王姊子也非汉所望也

汉天子，我丈人行也

判断句的判断方法：翻译为“是"或“不是”的字句

判断句的判断标志：“……者……也"……者，……”“……，……也"

（2）被动句

文中句式：见犯乃死，重负国皆为陛下所成就

大臣亡罪夷灭者数十家缑王等皆死，虞常生得

被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。

被动句的判断标志：“被”“为"见”“于"为……所……”

（3）宾语前置句

文中句式：何以汝为见子卿尚复谁为乎

信义安所见乎

宾语前置句的判断方法：可通过句意、语法结构、标志性词语等综合分析。

宾语前置句的判断标志：“以"为”

（4）介词结构后置句

文中句式：为降虏于蛮夷会缑王与长水虞常等谋反匈奴中

介词结构后置句的判断方法：重点分析中心语和修辞语之间的关系。

介词结构后置句的判断标志：“于"

2.词类活用

尽归汉使路充国等使动用法，使……归

宜皆降之使动用法，使……投降

反欲斗两主使动用法使……相斗

杖汉节牧羊名词用作动词拄

任务活动四精读文本，探究文本内容

1.参考：

双方有互派使者的举动,也保留着互相扣留使者为人质的做法。这是苏武出使匈奴的背景,表明了苏武出使匈奴时严酷的历史环境;同时交代了匈奴“尽归汉使路充国等”只是因为“单于初立,恐汉袭之"的缓兵之计,并非真心和好;为下文苏武被扣留在匈奴埋下伏笔。

2.参考：

负国”的原因:张胜私自参与叛乱阴谋,损害了汉朝的信义,有悖于汉、匈通好的宗旨,使汉朝处于理亏的地位,自己作为正使没有及时发现制止,这是失职,此为一“负国";如果再被匈奴拘捕审讯,受到侮辱之后才死,使汉朝的尊严受到损害,那就更加给汉朝丢脸,此为二“负国”;处理不好会引发两国的矛盾,很有可能汉、匈的战争就会因此而起,此为三“负国”。

3.参考：

在自杀后,卫律惊,常惠等人哭,单于壮其节。他自杀的行为让敌人感到震撼,进而感佩,令他的同行者放声大哭,连敌方的单于都被他的气节打动。

这一行为突出的是一个人的人格魅力,表现了他的忠贞爱国、舍生取义和以死明志,表现了他对汉朝的忠贞不渝。

4.参考：

任务活动五再读文本，分析写作特色

写作特色

写作特色一：以典型环境和细节描写表现人物。

班固在《苏武传》中通过描写苏武所处的典型环境，如匈奴的草原和雪地、北海的荒凉和无人烟等，反映了他在困境中的坚定信念和崇高品质；而两次自杀、操持汉节、掘野鼠食草实等细节，也表现了苏武在困境中的坚强和忠诚。

写作特色二：对比中凸现人物性格。

张胜、卫律、李陵三个叛徒，与苏武形成鲜明对比。他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，唯独苏武大义凛然，为了