13　短文两篇 学案（无答案）

13短文两篇学案（无答案）第四单元单元导学

1．语言运用：在积累语言材料和言语活动经验的过程中形成个体的言语体验，形成良好的语感，并能在语言实践中自觉运用。帮助学生在语言材料与生活实际间建立起有机的联系，在探究中理解、掌握一定的语言运用的基本规律。

2．思维发展：了解作者观点，学习思辨的方法；发现疑难问题，独立思考，有自己的见解，促进学生的逻辑思维和创造思维品质的提升。

3．审美鉴赏：增进对文艺作品的美感体验，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣和鉴赏品位，增强热爱祖国文化的感情。

4．文化传承：学生通过对文艺论文的学习，深刻体察阅读对于丰富精神生活的价值和意义，以此端正自己的学习态度，树立正确的读书观。

1．学会分析议论文的论证思路，理解运用多种论证方法的好处。

2．加强学生对论点和论据作用的概括分析。

激发学生对读书的兴趣和思辨能力；培养审美情趣，提高艺术修养。

1．自主、合作、探究法。

2．多媒体辅助教学。

本单元的人文主题是“读书与鉴赏”，本单元所选课文，或谈论读书求知，或探讨欣赏艺术作品的方法，或阐释美学观念，既富有思想性，又蕴含艺术美。

《短文两篇》中，《谈读书》是英国哲学家、作家弗朗西斯·培根；《不求甚解》是一篇议论文，文章主要议论了“重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益”这个论点。

《山水画的意境》探讨了山水画创作中的意境问题，主要阐述了“景"情”之间的关系。作者对画好山水画的心得体会对学生的写作有很大启示。

《无言之美》阐发了对艺术创作中“无言之美"的一些认识，启示我们：欣赏艺术作品时，不仅要注意有形有象的部分，还要关注其中的“空白”，懂得感受作品的无言之美。

《驱遣我们的想象》深入浅出地阐述了欣赏文艺作品的途径和方法，表明要想在鉴赏文艺时获得美感，就要驱遣我们的想象，得到人生的受用。

本单元的“写作"要求“修改润色”。这一写作主题，要求学生能掌握常用的修改作文的方法，并在修改作文时正确运用，使作文更出彩。

本单元的“口语交际"的主题是“辩论”，通过对辩论的基本知识的学习，旨在要求学生掌握一定的口语交际原则。进而在口语交际活动中完美表达自己的意见，建立良好的人际交往关系。

《短文两篇》2课时

《山水画的意境》1课时

《无言之美》1课时

《驱遣我们的想象》1课时

13短文两篇

1．语言运用：积累《谈读书》与《不求甚解》中的词汇；背诵《谈读书》中的名言警句。

2．思维发展：梳理并把握作者的主要观点，理清课文的论证思路，学习作者的说理艺术。

3．审美鉴赏：用议论的方式有层次有深度地驳斥“读书无用论"或者阐述“读书成就梦想”的道理。培养审美情趣，提高艺术修养。

4．文化传承：树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。

梳理课文的论证思路，学习作者的说理艺术。

驳论的形式与论证思路；议论语言十分简练，在学习时体会其作用。

1．自主、合作、探究法。

2．多媒体辅助教学。

第1课时谈读书

一、创设情景导入新课

有人说，现在已经进入“读图时代”，各种各样的图铺天盖地地呈现在人们眼前，读图已经成为时尚。有人认为，读图是造成全民族阅读水平低下的重要因素。因此要回归读书，尤其是中学生要多读书，读好书。那么我们为什么读书？应该怎样读书？让我们一起去课文里找答案吧！(板书课题)

二、检查预习疏通字词

1．文学常识

作者简介

弗朗西斯·培根(1561—1626)，英国哲学家、作家。主要作品有《随笔》《新工具论》等。

马南邨(1912—1966)，原名邓拓，福建闽侯人，新闻记者、政论家、杂文作家。主要作品有杂文集《燕山夜话》、诗词集《邓拓诗词选》等。

2．生难字词

(1)字音

怡情(yí)_统筹(chóu)_藻饰(zǎo)_狡黠(xiá)

咀嚼(jǔjué)诘难(jiénàn)聪颖(yǐng)滞碍(zhì)

要诀(jué)豁然(huò)练达(liàn)涉猎(shè)

劝诫(jiè)吹毛求疵(cī)味同嚼蜡(jiáo)开卷有益(juàn)

高谈阔论(kuò)狂妄自大(wàng)

(2)词义

【怡情】使心情愉快。

【傅彩】涂上色彩。文中指给言辞增添光彩。

【诘难】诘问，为难。

【滞碍】不通畅。

【文采藻饰】修饰文辞，使之富有文采。

【味同嚼蜡】形容写文章或说话枯燥无味。

【吹毛求疵】刻意挑剔毛病，寻找差错。

【寻章摘句】搜寻、摘取文章的片段词句。指读书时仅局限于文字的推求。

【不求甚解】原指读书只领会精神实质，不咬文嚼字。现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。

三、初读课文感知内容

1．自由阅读课文，看看作者围绕“读书”的话题提出了哪些观点。读的时候，把文中相关的句子勾画出来。

点拨：(1)读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。

(2)读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。

(3)书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。

(4)读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。

(5)读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。

2．请同学们认真品味这些富有哲理的句子，并将这些句子分类，说说这些句子是从哪些方面来论述读书的。

点拨：(1)论述读书的目的。(2)论述读书的态度、方法。(3)论述读书的作用。

3．依据上面的归纳，给文章划分层次，概括每个层次的大意。

点拨：第一层(从“读书足以怡情"到“全凭观察得之”)：探讨读书的目的。

第二层(从“读书时不可存心诘难作者"到“味同嚼蜡矣”)：探讨读书的态度和方法。

第三层(从“读书使人充实"到“皆有特药可医”)：探讨读书的作用。

四、精读课文深入理解

细读文章，根据问题，梳理出每一层的意思。

1．精读第一层。

精读第一层，回答问题。

(1)作者首先指出人们常常存在哪几种不同类型的读书目的？文中重点分析的是哪一种目的？

点拨：怡情、傅彩、长才。求知与才干的关系。

(2)读书容易出现哪三种不好的偏向？

点拨：读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。

(3)不同的人对读书的态度有何不同？

点拨：狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书。

(4)读书和经验之间有何关系？

点拨：经验补读书之不足。

(5)根据以上问题，思考本层是如何进行论证的？画出思维图。

点拨：

2．精读第二层。

精读第二层，回答问题。

(1)作者认为读书要纠正的三种不当态度是什么？

点拨：存心诘难作者，尽信书上所言，局限于文字的推求而不推敲细思。

(2)作者介绍了怎样的读书方法？简要概括。

点拨：要根据不同的书，选取不同的阅读策略：有的书可以简单翻翻，读一部分，浅尝辄止；有的书可以狼吞虎咽，大体浏览，不求甚解；少数的书则需要从头读至尾，全神贯注，细细咀嚼，认真消化；还有些书因题材较次或价值不高，甚至不需要自己读，可请人代读，只浏览其所写笔记摘要即可。

3．精读第三层。

精读第三层，回答问题。

(1)作者认为，读书有什么价值？

点拨：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。

(2)作者在第三层是怎样论述读书的价值的？

点拨：先从正面论述读书的好处，再从反面论述人精神上的缺陷可以用读书来弥补。

五、课堂互动探讨论证

本文运用了哪些论证方法？有什么作用？结合具体句子说说。

点拨：(1)对比论证。如文章开头从正面说了读书的意义，接着又从反面说了读书的三种偏向，使论证更加全面、有力。

(2)比喻论证。如“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”，“自然花草”未经过人工培育，用来比喻“天生才干”，是恰当的；“修剪移接”是人有目的的行为，用来比喻“读书"也很恰切。“自然花草”是可以“修剪移接"成美丽的盆景的，同样的，“读书”可以增长人的“天生才干”，说明读书对人的天赋的作用，把抽象的道理论述得具体、生动、形象。

六、课堂小结

《谈读书》围绕读书的话题，探讨了读书的目的、读书的态度和方法、读书的作用问题，提出了一系列观点。读之，令人受益匪浅。

谈读书

第2课时不求甚解

一、旧词新解导入新课

师：同学们好，在2021年东京奥运会上，乒乓球女单半决赛中，中国选手孙颖莎以4∶0轻松战胜日本选手伊藤美诚，网友们看过比赛后直呼过瘾，网络热词“莎气藤藤”“莎伊儆百"也随之诞生。

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莎气藤藤：形容孙颖莎对战伊藤美诚时把对方摁在地上打的气势。

莎伊儆百：孙颖莎在东京奥运会乒乓球女单半决赛以4∶0轻松战胜日本选手伊藤美诚，告诉日本人，中国乒乓球运动世界第一的地位不可撼动。

师：这是网友们运用求异思维，联系时事，对成语进行的新解。在当年奥运会上，类似的热词还有调侃比赛新规的“欲吹又止”、形容举重运动员李发彬的“金鸡独立"等。

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(相关热词图片)

师：我们今天学习的这篇课文，就是运用求异思维对成语“不求甚解”进行的深入解读。我们先来看一个成语小故事。

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小视频：《中华成语故事：不求甚解》

文字：

【词目】不求甚解

【释义】甚：过分；解：了解，理解。

原意是读书只领会要旨，不在一字一句的解释上多花功夫，属褒义。

现在多指学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含贬义。

【出处】

晋·陶潜《五柳先生传》：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。"

师：那作者是怎么来阐释“不求甚解”的呢？下面开始这节课的学习。(板书课题)

二、初读课文感知内容

1．这是一篇议论文，议论文从论证方式上看，可分为哪两种？

生：立论文和驳论文。

师：那《不求甚解》是？

生：驳论文。

师：那有同学能告诉我，你判断的依据是什么吗？

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立论：针对客观事物或问题，直接提出并阐明自己的见解或主张。

驳论：指通过揭露和驳斥片面的、错误的、反动的论点来确立自己的论点。

本文是一篇驳论文，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。

生：我在开头看到作者先摆出了错误观点并进行了批驳。

2．梳理课文。

师：驳论文的一般论证思路就是“树靶子(摆敌论)"射靶子(驳敌论)”，最后“立己论"。

师：请大家阅读课文第1段，一起告诉我，作者批驳的观点是什么？

生(齐答)：对任何问题不求甚解都是不好的。

师：作者的观点是什么？

生(齐答)：盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。

师：那我们接着往下看，针对错误观点，作者是怎样进行反驳的呢？

(师生简单梳理思路后屏显)

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树靶子：(第1段)开门见山，摆出要反驳的观点。

引出处：(第2段)介绍“不求甚解”的出处。

释新义：(第3～4段)阐述“不求甚解"的两层含义。

援例子：(第5～6段)正反两方面举例论证观点。

做补充：(第7～8段)用两段文字做出补充说明。

结上文：(第9段)总结全文，提出自己认可的读书方法。

三、精读课文深入理解

1．师：为证明自己的观点，作者运用了哪些论证方法呢？

生：举例论证。第5段举了普列汉诺夫的例子，第6段举了诸葛亮的例子。

师：嗯，普列汉诺夫的例子从反面论证了读书一定要虚心，不要死抠字句，要理解其精神实质。诸葛亮的例子从正面论证了古人以不求甚解的态度读书的好处，使论证更全面严密，更具有说服力。

生：老师，你刚才说了反面和正面，这是对比论证。(生笑)

生：还有道理论证，引用陶渊明的话作为道理论据，引出论题，并加以分析，提出论点。

生：第8段还有引用陆象山的语录，这也是道理论证。

师：同学们判断得很准确，引用名言是道理论证，使论证更概括深入。

师：我们刚才梳理了文章的论证思路，并分析了作者所使用的论证方法，我们可以用思维导图简单整理一下刚才我们讨论的内容，以加深印象。

屏幕显示：(参考板书设计)

2．思辨拓展。

师：那同学们读了这篇文章后，赞同作者的观点吗？

生：我还是挺认同的，不是所有的书都能读懂啊，有的书我就怎么看也理解不了，比如《百年孤独》，所以不求甚解也是一种读书方法。