第7课《溜索》教学设计 统编版语文九年级下册

部编本初中语文九年级下册第三单元课文《溜索》教案一、教材分析《溜索》是部编本初中语文九年级下册第三单元的一篇小说，作者是阿城。这篇小说以其独特的视角和生动的描写，讲述了马帮首领带领马帮借助溜索跨越怒江的故事。通过对怒江峡谷险峻地势的描绘，以及马帮人物在溜索过程中的表现，展现了马帮汉子们的勇敢无畏、沉着冷静和团结协作的精神品质，同时也反映了西南地区独特的地域文化和生活风貌。学习这篇小说，有助于学生提高对小说文本的理解能力，感受不同地域文化的魅力，培养勇敢、坚毅的精神品质，提升文学鉴赏水平。二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的小说阅读基础，能够理解小说的基本情节和人物形象。然而，对于小说中细腻的环境描写、人物心理描写以及蕴含的深刻文化内涵，可能还需要教师进一步引导和挖掘。部分学生可能对西南地区的地域文化不太熟悉，这可能会影响他们对小说的深入理解。因此，在教学过程中，教师要注重引导学生品味语言，通过多种阅读方法，深入理解小说的环境描写、人物形象和主题思想，同时适当补充相关地域文化知识，帮助学生更好地理解课文。三、教学目标（一）知识与技能1.

掌握文中的生字词，理解其含义和用法。2.

能够梳理小说的情节脉络，概括故事情节。3.

学习小说中环境描写、人物描写的方法，体会其作用。（二）过程与方法1.

通过默读、精读等阅读方法，深入文本，感受小说的语言魅力。2.

组织学生进行小组讨论、合作探究，分析人物形象和小说主题。3.

引导学生联系生活实际，理解小说所反映的精神品质在现实生活中的意义。（三）情感态度与价值观1.

体会马帮汉子们的勇敢、坚毅、团结协作的精神，培养学生勇敢面对困难的品质。2.

感受西南地区独特的地域文化，增强对多元文化的理解和尊重。四、教学重难点（一）教学重点1.

梳理小说情节，把握故事发展的脉络。2.

分析人物形象，理解马帮汉子们的精神品质。3.

品味小说中精彩的语言描写，体会其对表现人物和环境的作用。（二）教学难点1.

理解小说中环境描写的多重作用，如烘托气氛、推动情节发展、暗示人物命运等。2.

深入挖掘小说所蕴含的文化内涵，探讨人与自然、人与社会的关系。五、教学方法讲授法、讨论法、诵读法、问题引导法、情境教学法六、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.

展示一些西南地区怒江峡谷的图片或视频片段，让学生直观感受峡谷的险峻和壮美。提问学生：“如果你们身处这样的环境中，需要跨越峡谷，会有怎样的感受？”引导学生思考并分享自己的想法。2.

引出课题《溜索》，介绍这篇小说将带我们走进一个惊险刺激的故事，感受马帮汉子们在怒江之上的独特经历。（二）作者及背景介绍（10分钟）1.

介绍作者阿城：阿城，原名钟阿城，中国当代作家。他的作品以简洁、冷峻的文字风格著称，善于描绘底层人物的生活和精神状态。《溜索》这篇小说充分体现了他对生活细致入微的观察和独特的文学表现力。2.

讲述小说的创作背景：小说以西南地区马帮的生活为素材，展现了当地独特的地域文化和马帮汉子们的艰辛与勇敢。在交通不便的时代，马帮是西南地区重要的运输方式，他们穿梭于崇山峻岭之间，面临着诸多艰难险阻，而溜索则是他们跨越怒江等天险的重要工具。了解这些背景知识，有助于学生更好地理解小说中人物的行为和情感。（三）生字词学习（15分钟）1.

教师范读课文，要求学生边听边圈出生字词。教师在范读过程中，注意读准字音，把握节奏，读出情感，为学生树立良好的朗读榜样。2.

出示生字词，包括注音、解释和例句，引导学生学习。-腮（sāi）帮子：脸颊的下半部。例句：他气得腮帮子鼓鼓的。-呕（ǒu）吐：膈、腹部肌肉突然收缩，胃内食物被压迫经食管、口腔而排出体外。例句：他晕车晕得厉害，一直在呕吐。-千钧（jūn）之力：常用来形容器物之重或力量之大。钧，古代重量单位，一钧等于三十斤。例句：他使出千钧之力，才把这块大石头挪开。-战战兢兢（zhànzhànjīngjīng）：形容非常害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子。例句：他站在悬崖边，战战兢兢的，不敢往下看。-盘桓（huán）：徘徊；逗留。例句：他在门口盘桓了许久，才下定决心进去。-涓涓（juānjuān）：细水慢流的样子。例句：涓涓细流汇聚成了大河。-探视（tànshì）：查看；窥视。例句：医生每天都会来探视病人的病情。-俯身（fǔshēn）：弯腰向前向下，有时同时弯膝。例句：他俯身捡起地上的钱包。-扭绞（niǔjiǎo）：用两股以上的条状物向相反方向转动。例句：他把两根绳子扭绞在一起。-角框（jiǎokuàng）：用角做的框架。例句：这个角框装饰得很精美。-黏汗（niánhàn）：因出汗而使物体表面变得黏糊的汗水。例句：他的额头布满了黏汗。-锱铢（zīzhū）：比喻微小的数量。锱和铢是古代重量单位，六铢等于一锱，四锱等于一两。例句：他为人吝啬，锱铢必较。3.

带领学生一起朗读生字词，加深记忆。然后让学生自由朗读课文，在朗读过程中进一步熟悉生字词的读音和用法。4.

检查学生对生字词的掌握情况，通过提问、听写等方式进行巩固练习。（四）整体感知（15分钟）1.

默读课文，要求学生边读边思考小说的主要情节，划分文章的层次结构。在学生默读过程中，教师巡视指导，帮助学生理清思路。2.

提问学生：“小说围绕溜索写了哪些事情？请按照事情发展的先后顺序进行概括。”引导学生回答，明确小说的情节脉络：开端是马帮抵达怒江边，准备溜索过江；发展是马帮汉子们抓住溜索，依次溜索过江；高潮是首领带着“我”溜索，在溜索过程中经历惊险刺激的瞬间；结局是马帮顺利过江，继续前行。3.

组织学生小组讨论：“这篇小说给你留下了怎样的初步印象？你感受到了马帮汉子们怎样的精神品质？”鼓励学生积极发言，分享自己的阅读感受，初步感受马帮汉子们的勇敢无畏、沉着冷静等精神。（五）文本研读（30分钟）1.

环境描写赏析-让学生找出文中描写怒江峡谷环境的语句，如“万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。”-提问学生：“这些环境描写有什么特点？”引导学生分析出环境的险峻、阴森、壮美等特点。-进一步追问：“这样的环境描写对小说情节发展和人物形象塑造有什么作用？”组织学生小组讨论，引导学生理解环境描写为后文马帮溜索的惊险情节做了铺垫，烘托出了马帮汉子们在如此恶劣环境下的勇敢和坚毅。例如，险峻的峡谷和奔腾的怒江增加了溜索的危险性，从而更突出了马帮汉子们敢于挑战自然的勇气。2.

人物形象分析-提出问题：“在溜索过程中，马帮汉子们的哪些表现给你留下了深刻印象？请找出相关语句进行分析。”-学生阅读文本，找出描写马帮汉子们的语句，如“首领稳稳坐在马上，笑一笑”“那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃毛飘起来。首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来”“汉子们全不说话，纷纷翻下马来，走到牛队的前后，猛发一声喊，连珠脆骂，拳打脚踢”等。-针对学生找出的语句，引导学生分析人物形象。例如，从首领的“稳稳坐在马上，笑一笑”“眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来”等描写中，可以看出首领的沉着冷静、经验丰富、坚毅果敢；从汉子们对待牛的态度“猛发一声喊，连珠脆骂，拳打脚踢”以及溜索时的熟练动作“走到索前，扯下裤腰，弯弯地撒出一道尿，落下不到几尺，就化为一片浓雾；脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去”等描写中，可以看出汉子们的粗犷豪放、勇敢无畏、团结协作。3.

语言特色品味-选取文中一些富有特色的语句，如“铃铛们又慌慌响起来，马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口”“一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷，初不在意，只当是百里之外天公浇地。雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了”等。-提问学生：“这些语句在语言表达上有什么特点？这样写有什么好处？”引导学生体会小说语言简洁明快、生动形象、富有表现力的特点。例如，“马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口”运用了比喻的修辞手法，将马帮比作极稠的粥，生动地写出了马帮在山谷中行进的缓慢和队伍的庞大；“懒懒问了一句”“懒懒说是怒江”中的“懒懒”一词，简洁地表现出人物的从容淡定。（六）主题探讨（10分钟）1.

组织学生思考并讨论：“这篇小说仅仅是在讲述马帮溜索的故事吗？它还蕴含着怎样更深层次的主题？”2.

引导学生从人与自然、人与社会、人的精神品质等方面进行思考。通过讨论，让学生明白小说不仅展现了马帮汉子们在恶劣自然环境下的生存智慧和勇敢精神，也反映了他们在艰苦的生活中形成的团结协作、坚韧不拔的品质，同时还体现了人与自然相互依存又相互抗争的关系，以及特定地域文化下人们的生活方式和价值观念。（七）拓展延伸（10分钟）1.

让学生分享自己在生活中遇到的困难或挑战，以及自己是如何克服的，结合马帮汉子们的精神品质，谈谈从中得到的启示。2.

推荐学生阅读阿城的其他作品，如《棋王》《树王》《孩子王》等，进一步感受作者的写作风格和作品中蕴含的文化内涵。（八）总结与作业（5分钟）1.

教师总结本节课的重点内容，包括小说的情节、人物形象、语言特色和主题思想，强调马帮汉子们的勇敢