第三单元教学设计：生命的苦痛诗意地超越 统编版高中语文必修上册

第三单元教学设计：生命的苦痛，诗意地超越——统编版高中语文必修上册精要提示从教学资源上看，高中初学阶段从唐宋诗词入手，学生在古典诗歌的意象、语言、韵律等方面应该建立规范的认识体系。从主题设计上看，“生命的诗意”主题涉及学生对待生命的态度与人生抉择。设计将从鉴赏知识任务和教材人文主题“双线”出发进行单元设计。设计思路：一、根据诗歌单元任务群进行任务拆解，从知人论世、以意逆志、品味意象等不同路径把握诗歌情感，总结鉴赏规律，从而将阅读成果贯通到写作表达中。二、结合人文主题“生命的诗意”进行主题式教学。对本单元的“生命的诗意”人文主题进一步拆分为以下几个方面：“不平则鸣”“自觉觉人”“自渡渡人”“自在自得”。根据教材资源的特点，将主题部分提炼为：“生命的波澜”“生命的伟大”“生命的高致”三个主题。设计特点：从单元任务的拆解落实出发，注重任务点的纵深完成，突破传统教学中只见树木、不见森林，多、费、冗的设计障碍。精选具有代表性的文本进行教学设计，在教学篇章的顺序安排上兼顾对单元主题的思考，从魏晋文人的“生命自觉”到“盛唐气象”再到宋代的佛老思想的思考与精神碰撞等方面，对“诗意”进行挖掘。设计依据本单元精选了从汉末到南宋8位诗人的经典诗词，大体按照中国古典诗歌的发展脉络依序编排，按诗歌体裁分为魏晋诗（2首）、唐诗（3首）、宋词（3首）三组，编为3篇课文。唐宋诗歌是古代诗歌发展的分水岭，具有树立经纬的作用。8篇诗词兼涉时代、诗人、诗体、诗歌流派等多个元素。前两首从四言到五言，诗人生命意识觉醒和意义反思，诗人的思考和选择迥异；唐诗三首纵跨唐朝的三个阶段，诗歌的体式、语言风格和思想境界差异巨大；三首宋词，形式相似，神韵千差万别。纵览8篇，诗人们对忧患人生展现了多样的思考与选择。参照钱志熙《唐前生命观和文学生命主题》和叶嘉莹整理的的《中国古典诗词感发》两本著作，本设计组对本单元进行人文主题的挖掘。故本单元学习资源的特点为选篇上的典型性和主题上生命的反思性，学生学习的时候应该建立古典诗歌的框架意识和文化思想体认的意识。本单元属于“文学阅读与写作任务群”。第一组古代诗歌单元，与选择性必修下册的古代诗词单元遥相呼应，相互补充共同架构了中国古代诗歌的发展脉络。学习方式的变革之处：对单元主题的思考与挖掘贯穿整个单元，学生的学习思维是连续的、纵深的。同时，不同的任务专题之间属于并列和递进关系，能够建构起学习诗词的基本框架。单元教学设计以学生活动为主，主题探索式教学可以连贯全文。学生通过本次学习，能够基本掌握唐宋诗词的鉴赏方法，初步建立魏晋唐宋的诗歌发展脉络，能够结合自身体验与古人的思考产生共鸣，可以写出个人对“诗意”阐述的文学短评。学习任务本单元的学习目标具体如下：1.通过本单元作品的学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。2.通过诵读涵咏，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。3.学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。4.在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，根据自身实际情况，写一篇文学短评。本单元的整体任务参照教材学习任务群，（新教材p69-70）主要分为三个阅读任务和一个写作任务。以“任务一”为例，知人论世，查找相关资料，探讨诗作内涵。从任务的表述上看，通过很多学习活动例如查找资料、举办诗歌朗诵会、对艺术匠心进行体会，从而进行文学短评的撰写，单元任务从大的方面对单元目标进行具体落实。本次设计将以上大任务拆解出以下小任务。教学任务一：知人论世，对魏晋唐宋的诗歌历史和本单元的重要诗人个人生平进行线和点的文学史梳理。归纳出诗人的不平人生，为后续教学做好铺垫；教学任务二：从诗歌语言的解读入手，单篇《梦游天姥吟留别》教学示范，进行诗歌字词的炼字鉴赏以及诗歌语言的跳跃性、形象性分析，初步探索诗歌中的诗人面对生命波澜时的思考。教学任务三：在教学任务二的教学引领下，群文鉴赏《短歌行》《登高》《京口北固亭怀古》，体会魏晋、唐、宋诗人面对个人悲欢时的家国情怀，从而进一步解读本单元的人文主题“生命的诗意”。教学任务四：从诗歌的意象解读入手，分析鉴赏意象特点，结合不同的篇章分析意与象的关系。本次任务拆解为意象分析与形象分析两个课时。教学任务五：在教学任务四的基础上，群文鉴赏《归园田居》《梦游天姥吟留别》《念奴娇赤壁怀古》，1.通过分析三首诗歌中的意象(景物)的选择与意境的营造，了解白描写实与浪漫想象的交织所营造出的不同意境和风格。2.理解、体察人生的诗意在于困顿之时的超脱，与“回归本性”这一之道的价值、对后世文学的影响，以及对学生的启发。教学任务六：在阅读教学的基础上，学生进行文学点评的写作，对“生命的诗意”人文主题进行自主阐述和点评，并传承与思考古典文化的当代价值。学情分析与教学的可预见效果，高一学生在中小学零散学习了较为典型的唐诗宋词，以及基本的断句法和典型的诗人，然而没有形成系统，较多诗歌的内涵理解属于形象记忆以及刻板印象。高一的知人论世任务落实可以使基本掌握魏晋唐宋的诗词发展脉络以及重要的诗歌坐标。从诗词的语言特点、诗歌意象、典型的人物形象的对比赏析，从而由不同路径去解读诗歌的隐藏情感。在具体诗歌内涵和人物形象的赏析中，设置具体学习情境，学生能够与诗歌内涵产生互动和共鸣，在做中学，在学和写，产生读、思、写的相互交融，提高解读诗歌的关键能力。学习策略根据迈克尔等人1990年的分类，可以将学习策略分为三类：认知策略（包括复述、精加工、组织策略等）、元认知策略（计划策略、监控策略和调节策略等）和资源管理策略（时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等）。本单元根据学习任务的推进配置不同的学习资源，本单元的学习资源包括教材内容、教学备课资源、视频、音频等，单元学习任务所包括的阅读任务以及写作任务，必然落实到每个课时的开展中。课时安排单元总课时为十课时第一课时：“生命的波澜”：璀璨星河的明珠——八位诗人及诗词背景梳理（群文教学）第二、三课时：词里乾坤：语言的形象性与跳跃性——赏读《梦游天姥吟留别》（单篇）第四、五课时：“生命的伟大”穷达命运的沉思——《短歌行》《登高》《京口北固亭怀古》（群文）第六、七课时：象随意转，物我相生（第六课时）象随意转：形象的旧与新——读《念奴娇.赤壁怀古》（单篇）（第七课时）