《荷载与结构设计方法》试题-参考答案5

第页《荷载与结构设计方法》试题+参考答案5一、简答题（每小题6分，共计36分）1.试绘图说明结构可靠指标的几何意义。可靠指标是标准空间坐标系中坐标原点到极限状态曲面的最短距离。2.试绘图说明非正态随机变量当量正态化的两个基本条件，并列出当量正态化随机变量的均值和标准差的计算公式。非正态随机变量当量正态化的两个基本条件：在设计点处，（1）当量正态分布变量与原非正态分布变量的概率分布值（尾部面积）相等，即（2）当量正态分布变量与原非正态分布变量的概率密度函数值（纵坐标）相等，即当量正态化随机变量的均值和标准差的计算公式分别为：3.简述结构构件可靠度设计的实用表达式包括哪些内容，并列出具体表达式。(1)承载能力极限状态设计表达式(2)正常使用极限状态设计表达式1)标准组合设计表达式2)频遇组合设计表达式3)准永久组合设计表达式4.简述荷载代表值有哪些类型，并说明每种代表值的确定方法。标准值（或特征值）：设计基准期内结构上可能出现的最大荷载值。有两种确定方法：根据设计基准期内荷载最大值概率分布的某一分位数确定，或者根据荷载值的重现期确定。频遇值：设计基准期内结构上时而出现的较大可变荷载值。可根据可变荷载超越频率值的持续期或次数来确定。准永久值：设计基准期内结构上经常出现的可变荷载值。可根据可变荷载达到或超过准永久值的总持续时间来准永久值系数。组合值：作用在结构上有两种或两种以上的可变荷载时，荷载的代表值可采用其组合值，组合值系数可根据校准法来确定。5.简述影响结构构件抗力随机性的几类因素，并说明每一类因素主要包括哪些内容。影响结构构件抗力随机性的主要影响因素有：材料性能的随机性：几何参数的随机性：计算模式的随机性：结构构件抗力的概率模型：6.列出具有正相关的串联系统和并联系统的一阶界限公式，并说明每个界限值的物理意义。具有正相关的串联系统：，下限是所有单元完全相关时系统的失效概率，上限是所有单元完全独立时系统的失效概率。具有正相关的并联系统：，下限是所有单元完全独立时系统的失效概率，上限是所有单元完全相关时系统的失效概率。二、计算题（共计50分）1.（8分）某民用建筑结构设计时考虑的荷载有：恒荷载、持久性活荷载、临时性活荷载、风荷载、雪荷载。已知设计基准期年，恒荷载、活荷载、风荷载和雪荷载的分时段长度分别取为50年、10年、1年、1年。试按照JCSS组合规则，列出上述荷载的组合表达式。解答（每个2分）：因，故有：2.（12分）已知某地区年最大风速服从极值Ⅰ型分布，通过大量观测，统计得出该地区年最大风速样本的平均值为18.9m/s，标准差为2.5m/s。求出该地区50年最大风速的概率分布函数；计算100年一遇的最大风速标准值；计算100年一遇最大风速不被超越的概率。（设计基准期年）已知：极值Ⅰ型概率分布函数为，其分布参数为：(1)解答（4分）(2)解答（4分）(3)解答（4分）3.（15分）已知某悬臂钢梁受均布荷载作用（如图所示），其均值和变异系数分别为，；钢梁截面的塑性抵抗矩为确定性量，；材料屈服强度的均值的，变异系数为。列出梁固端B处弯曲破坏的功能函数；根据该功能函数求B端截面的可靠指标。AABq10(1)解答（5分）(2)解答（10分）宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。4.（15分）一偏心受压钢构件的极限状态方程，其中为结构的抗力（服从对数正态分布），为恒荷载效应（服从正态分布），为风荷载效应（服从极值=1\*ROMANI型分布）。已知、和的偏差系数和变异系数分别为：，；，；，。荷载效应比，安全系数。采用JC法校准我国TJ9-74规范中偏心受压钢构件的可靠指标（给出二轮迭代过程）。解答：第一步（1分）：假设荷载比值，列出抗力标准值计算公式。，假设，则，，第二步（2分）：求出各变量的平均值和标准差。第三步（1分）：列出极限状态方程构件的极限状态方程为：，第四步（3分）：列出当量正态化公式第五步（1分）：求出方向余弦第六步（4分）：第一次迭代第七步（3分）：列出第二轮迭代过程三、简述题（共计14分）简述结构设计方法经历了哪几个发展阶段，并说明每个阶段结构设计方法的主要特点。结合学过的专业课程，试论述结构可靠度与结构设计之间的关系。1.简述部分参考答案（9分）：（1）容许应力设计法：，采用线弹性理论，所有影响结构安全的各种可能影响因素都集中在单一的安全系数中考虑，安全系数靠经验估计。（2）破损阶段设计法：，考虑构件截面的全部应力状态，无法对不同变异特性的荷载区别对待，荷载标准值的取法没有明确的理论基础。（3）极限状态设计法：水准一—半概率设计法，包括多系数极限状态设计法和单系数极限状态设计法，明确规定结构按承载能力极限状态和正常使用极限状态设计进行设计，材料强度系数及某些荷载系数用数理统计方法确定。水准二—近似概率设计法，赋予结构可靠度以概率含义，建立了结构可靠度与极限状态方程之间的数学关系，用概率论和数理统计方法确定基本变量的概率分布类型及统计参数，采用分项系数的实用设计表达式。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。2.发挥部分参考答案（5分）：根据答题者的发挥情况，适当给分。若能够结合所学专业课程，阐述结构可靠度和结构设计关系得比较恰当者，可给5分，一般者给4分。若没有结合所学专业课程，但也阐述了结构可靠度和结构设计关系，较好者给3分，一般者给2分，较差者给1分。不能阐述两者之间的关系，按0分处理。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春