小学信息技术课堂教学方法探寻

课堂是学生认识新知识的增长点，也是学生建构信息技术知识的主要平台。课堂上教学方法的有效设计，能够增强学生对知识的学习质量，推动学生计算机操作水平的发展。所以，在现阶段的信息技术课堂上，教师也应当主动地承担起自身的责任和使命，在尊重学生主体地位的基础上，选择恰当的教育手段，调整传统信息技术课堂上的教育框架，以便在践行新模式中带给学生全新的学习体验，从而让信息技术课堂的教学更高效。一、利用微课，自主学习预习活动是一项强调学生对知识进行自主学习的活动。在这一活动中，学生会事先完成对知识的自主建构，从而伴随着自己的理解走进新课之中，认识新课的知识。然而，在传统信息技术课堂上，教师可以为学生提供的预习资源有限，学生只能通过翻看教材的形式，对信息技术知识进行理解，显然，这样的预习方式并不能让学生获得理想中的预习结果。所以，在微课走进信息技术课堂后，教师也应当主动地利用微课更新传统教育模式，丰富学生的预习形式。例如，在教学小学信息技术《画正多边形》一课中，教师就可以利用微课技术制作学生的预习资源，促使学生在自主浏览微课视频中，完成对“画笔”模块相关控件的自主学习，掌握使用scratch绘制正多边形的方法和技巧。首先，教师先对教材上的内容进行分析，指出“运用画笔模块功能绘制正多边形的方法”是本节课的教学重点。随后，教师基于这些内容进行微课视频的制作，并按照学生的注意力维持情况，对微课视频的总体时长进行调控。在制作完成后，教师将微课视频发送给学生，促使学生按照自己的节奏，在观看微课中提取有效信息，从而在生动形象的学习方式下，提高对运用画笔模块功能绘制正多边形方法的认识。教师利用微课技术设计和制作预习视频，能够让学生的预习方式变得更加直观和多样，促使学生在浏览微课中有效抓住学习内容，为之后高质学习信息技术知识奠定基础。二、巧妙导入，调动兴趣兴趣是学生产生学习行为的动机，也是学生主动进行知识建构的动力和精神支撑，而导入环节是一节课的开始，趣味的导入设计往往能够发挥引人入胜的作用，让学生更加主动地走进课堂之中。所以，在信息技术课堂上，为了调动学生的学习兴趣，教师也可以利用情境创建等方式，进行导入环节的巧妙设计，促使学生在深入情境的同时，主动地将注意力放在课堂上，并伴随思考的过程，激发对信息技术知识的好奇心。以小学信息技术《赛车游戏》一课的教学来说，在刚上课时，教师可以先为学生讲述如下内容：“你知道吗，随着技术的发展，在未来汽车可以实现无人驾驶，它们会按照事先设定的终点进行行驶”，并为学生播放一组视频，引导学生在观看视频中了解这一项技术。随后，教师再为学生提出“通过本节课的学习，你也可以设计一个无人驾驶的汽车，你知道该如何设计吗？”的问题，促使学生在思考中激发对本节课知识的好奇心。伴随学生的好奇，教师再为学生引入scratch中的侦测等模块，鼓励学生开展学习活动。教师借助问题和视频进行教育情境的创建，能够在一上课时就抓住学生的注意力，使得学生对所学内容产生好奇心，以便学生在浓厚的兴趣下主动地建构知识。三、合作操作，集中力量在组织学生开展信息技术课程的学习活动时，教师能够看到，受到学习背景和学习经历的影响，不同学生对信息技术知识的建构能力不同，学生完成实践操作任务的进度也不同，如果教师任由这种情况存在，势必会降低部分学生学习信息技术知识的信心。所以，为了加快信息技术课程的教育进度，教师可以根据学生的实际信息素养，以及学生的实践操作水平，安排合作学习的小组，促使学生在集体力量中完成操作任务。比如，在教学小学信息技术《画城堡》这一课中，当教师为学生讲述了积木块的概念，引导学生理解积木块在脚本设计中模块化的方法等内容后，教师为学生设定“画城堡”的任务，并引导学生结合之前所学，思索画城堡的流程和步骤。随后，教师按照以往的教育经验，对学生的计算机操作能力，以及学生的信息素养进行分析，并以互补性为原则为学生安排小组，使得每个小组中的学生之间保持一定的差异性。在分组完毕后，教师再组织学生商讨画城堡的步骤，以及任务的具体分配情况，以便学生在集体力量中加快完成任务的进度。显然，教师为学生设定合作操作的任务，并基于学生的实际素养，对学生分配小组，能够助力学生之间的互动和交流，促使学生在相互帮助中集中彼此的力量，加快操作scratch的进度。总而言之，构建高效课堂是每一个教师的任务，也是提升学