小学数学教学日志简短

小学数学教学日志简短一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。由于数学学科本身具有的高度抽象性和逻辑性，小学生往往感到难以理解和接受。此外，教师教学方法的单一，课堂互动的缺乏，以及教学内容与实际生活脱节等问题，都使得学生对数学学习失去兴趣。

（1）课堂氛围沉闷，学生参与度低

在实际教学中，部分教师的课堂氛围较为沉闷，缺乏趣味性和生动性，导致学生参与度低，学习兴趣不浓。

（2）教学手段单一，难以激发学习兴趣

部分教师过分依赖教材和PPT，缺乏多样化的教学手段，使得学生在课堂上难以产生新鲜感，进而影响学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在传统的小学数学教学中，教师往往过分强调结果的记忆，而忽视了学生思维能力的培养。这种现象表现在以下两个方面：

（1）注重计算速度和准确度，忽视思维过程

教师在教学过程中，过分关注学生的计算速度和准确度，而忽略了数学思维的培养。这种现象容易导致学生在面对复杂问题时，缺乏解决问题的能力和思路。

（2）题海战术，忽视思维方法的引导

为了提高学生的成绩，部分教师采用题海战术，让学生反复练习类似题目。这种做法虽然在一定程度上提高了学生的解题能力，但忽视了思维方法的引导，不利于学生思维品质的提升。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。这主要体现在以下两个方面：

（1）概念教学过于表面化，缺乏深入剖析

部分教师在概念教学中，仅仅停留在定义的层面，缺乏对概念内涵和外延的深入剖析，导致学生对概念的理解不够深刻。

（2）概念混淆，难以形成知识体系

由于对概念的理解不够深入，学生在学习过程中容易混淆相似或相近的概念，难以形成完整的知识体系。这种现象在一定程度上影响了学生的数学素养提升。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，将数学教学与学生的全面发展相结合。这要求教师在教学实践中，不仅要关注数学知识的传授，还要重视学生数学思维能力、解决问题的能力和数学情感的培养。

在教学过程中，教师应当将课程目标细化为具体的教学活动，通过设计富有启发性和探究性的教学任务，引导学生主动参与到数学学习中，从而促进学生的核心素养发展。例如，在教授分数的概念时，教师可以通过实际操作和情境创设，让学生在合作探究中理解分数的含义，培养他们的数感和合作能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在教学实践中，应当遵循学生的认知规律，深入分析教材知识结构的逻辑体系，以便更好地组织教学内容，使之符合学生的认知发展水平。

首先，教师需要对教材进行深入研究，把握知识点之间的内在联系，构建清晰的知识网络。在教学中，通过逐步引导，帮助学生建立起知识之间的联系，使学生在理解新知识的同时，能够巩固和拓展原有的知识结构。

其次，教师应根据学生的认知特点，合理安排教学顺序，由浅入深，由易到难，逐步提高学生的认知水平。例如，在教授几何图形的面积计算时，可以先从简单的图形如正方形、长方形开始，逐步过渡到三角形、梯形等复杂图形，让学生在掌握基础知识的基础上，逐步提升解决问题的能力。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的教学方法对于打牢学生的认知基础至关重要。教师应当通过丰富的教学资源和手段，将抽象的数学概念具体化，帮助学生建立起直观的感受和理解。

具体而言，教师可以利用实物、模型、图表等教学辅助工具，将数学知识以直观的形式展现给学生。例如，在教授分数时，可以使用水果、披萨等实物进行切割，让学生在操作中感受分数的含义，从而更好地理解分数的概念。此外，通过实际案例和生活情境的引入，让学生感受到数学与生活的紧密联系，增强学习的现实意义。

同时，教师还应该引导学生从具体的实例中抽象出数学规律，培养学生的抽象思维能力。如在学习几何图形的周长和面积计算时，教师可以让学生从测量具体物体的周长和面积出发，逐步引导学生发现和掌握计算公式，从而实现从具体到抽象的认知过程。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学学科的一个重要特点是从有限到无限的探索。在小学数学教学中，教师应当设计教学活动，引导学生从有限的实例中发现无限的规律，实现认知的飞跃。

教师可以通过设置具有挑战性的问题，激发学生的好奇心和探究欲，引导他们在解决问题中发现数学的无限魅力。例如，在教授因数和倍数时，教师可以从简单的数开始，让学生找出一个数的因数，然后逐步引导学生探索更大数的因数，让学生感受到数学规律的普遍性和无限性。

此外，教师还可以通过数学游戏、竞赛等形式，鼓励学生进行自主探索和合作交流，让学生在不断的实践中体会数学的无限乐趣，从而实现从有限到无限的认知飞跃。这样的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效促进他们思维能力的发展。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深入理解数学概念，教师需要引导学生明晰概念的内涵和外延，通过对比、分析、归纳等教学活动，帮助学生建立起清晰的概念体系。

在教学实践中，教师可以先给出一个概念的定义，然后通过举例说明其内涵，即概念的本质属性。接着，教师可以提供一系列正例和反例，让学生通过比较和辨析，掌握概念的外延，即概念所涵盖的所有个体。例如，在教授“平面图形”的概念时，教师可以给出“由线段围成的封闭图形”这一定义，并通过展示不同类型的图形，让学生理解哪些图形属于平面图形，哪些不属于，从而加深对概念的理解。

此外，教师还应鼓励学生参与到概念的辨析过程中，通过小组讨论、思维导图等方式，让学生自主探索和总结概念的内涵和外延，提高他们对概念的理解深度。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念和逻辑推理的重要工具。通过对比不同的表达形式，教师可以帮助学生发展数学语言能力，加深对概念的理解。

在教学过程中，教师应当提供多种表达方式，如文字描述、符号表示、图形表示等，让学生学会在不同情境下选择合适的表达方式。例如，在教授“分数”的概念时，教师可以让学生用文字描述分数的意义，用符号表示分数的数值，用图形展示分数的直观感受，通过这些不同的表达形式，帮助学生全面理解分数的概念。

同时，教师还应鼓励学生用自己的语言来解释和表达数学概念，通过口头解释、写作、绘图等多种方式，促进学生个性化地理解和内化数学知识。这种对比表达形式的教学方法不仅能增强学生对数学概念的理解，还能有效提升他们的数学语言能力和逻辑思维能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学不应仅限于知识点的传授，更应关注学生能力的培养和素质的提升。学入研读，整体把握，是指教师在教学过程中，引导学生深入理解知识结构，从整体上把握学科知识体系。

教师应当鼓励学生进行预习和课后阅读，通过自主学习，对知识点进行深入探究。在教学设计上，教师可以设置前置问题和课后思考题，激发学生的探究欲望，帮助他们建立知识之间的联系，形成网络化、系统化的知识结构。

2、充分感知，自主探究

为了培养学生的核心素养，教学应注重学生的充分感知和自主探究。教师需要创造条件，让学生在动手操作、实践活动中感知数学知识，通过自主探究，发现数学规律。

在教学实践中，教师可以采用实验、游戏、项目研究等多种形式，让学生在实践中学习数学。例如，在教授几何图形时，教师可以组织学生进行剪纸、模型搭建等活动，让学生在实际操作中感知图形的特征，自主探究几何性质。

3、思辨明义，主动建构

思辨明义是指教师引导学生通过批判性思维，对所学知识进行质疑、分析和评价，从而加深理解。主动建构则是学生在思辨的基础上，主动构建知识体系，形成个性化的认知结构。

教师应当鼓励学生在课堂上积极表达自己的观点，通过小组讨论、辩论等形式，培养学生的批判性思维能力。在教学过程中，教师还应关注学生的个性化需求，提供差异化教学资源，支持学生根据自身特点，主动建构知识体系。

四、结语

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