第七章 学生心理健康与教育课件

关注校园心理健康问题

2001年北京市高校心理素质研究会，通过对23所高校的6000名在校大学生调查测试，发现16.51%的学生存在中度以上的心理问题。女生的心理健康差于男生；低年级学生差于高年级学生，其中二年级学生心理健康问题最突出；农村学生差于城市学生，边远农村学生的心理健康问题比例最高。据教育部调查，因各种心理障碍或心理疾病而休学、退学的大学生已经占休学、退学总人数的50%左右，第七章学生心理健康与教育

心理问题已对人类的健康产生了严重的威胁，健康心理的培养已成为当今社会的新视点。中科院著名心理学家王极盛先生通过对全国中学生的多年调查显示，有32%的中学生有心理问题。国家重点科研课题“中小学生心理健康教育实验”课题组在东北地区18所中学和58所小学，随机选取万名学生进行心理测验显示：约有32%的中小学生存在心理异常表现。对这部分学生进一步调查表明：厌学、单相思、出走等现象比较集中。……第七章学生心理健康与教育

第七章学生心理健康与教育第七章学生心理健康与教育

第一节心理健康概述

什么是心理健康呢？？？第七章学生心理健康与教育一、心理健康

过去人们一般只从生理的角度来理解健康，认为“无病无灾，身体棒棒，就是健康”。其实，健康的科学含义远远超出了人们的一般理解。早在1948年，世界卫生组织（WHO）就对健康做了这样的定义：健康就是一个人的生理、心理与社会适应上的完好状态，而不仅是没有疾病与虚弱。1989年，该组织再次把健康定义为：健康包括躯体健康、心理健康、社会适应良好、道德健康。由此看来，心理健康是健康的一个重要部分。第七章学生心理健康与教育

如何判断一个人是否健康呢？？？1946年第三届国际心理卫生大会具体指出，

心理健康为：A《云五社会科学大辞典》的一个条目的释文中指出，心理健康的人多能符合的标准为B马斯洛和麦特曼认为正常心理应有以下标准为C第七章学生心理健康与教育1、身体、智力、情绪十分调和

(1)智力正常即具有中等水平以上的智商，也就是具有正常的感知、记忆和思维能力。如果产生幻听、幻觉和幻视，或丧失正常记忆力，或思维混乱，就属于心理不健康。

第七章学生心理健康与教育(2)稳定适中的情绪和情感

心理健康的人往往具有积极、乐观、稳定的情绪，对生活和未来充满希望。但月有阴晴圆缺，人有喜怒哀乐。即便是情绪健康的人也会有悲伤、忧愁、烦恼与愤怒，只是他们发泄有度并能及时调节和控制，可以做到喜不狂、忧不绝、胜不骄、败不馁。相反，如果长时间情绪兴奋、激动、抑郁、忧伤，无法自控，都属于不健康的表现。

第七章学生心理健康与教育2、适应环境，人际关系中彼此能谦让(1)意志健全

即对行动目标有清楚的认识，并能有意识地支配和控制自己的行动，以及不断调节自己的行为去适应环境。第七章学生心理健康与教育（2）有良好的自我意识

即能一分为二地对待自己，在对自我的认识、评价、监督与控制等方面都较客观。一味地狂妄自大、目空一切或怨天尤人、自暴自弃都是心理不健康的表现。（3）和谐的人际关系

人际关系的实质是一种情感互动。并非单纯指朋友多、人缘好，而是指能从各种人际关系中得到思想的长进和温暖、友情、爱的体验，从而对生活充满信心。

第七章学生心理健康与教育

即生活有目标、热爱生活、勇于进取、乐于助人，就会觉得生活有意义、有方向，更能感受到幸福。如果饱食终日，无所事事、或经常内疚和有一种负罪感，就不是健康的心理了。要知道，人并非快乐与幸福的被动感受者，而是快乐与幸福的主动创造者！3、有幸福感，过有效的生活第七章学生心理健康与教育1、乐于工作，且能将本身的知识和能力在工作中表现出来，并能从工作中获得满足。

2、能与他人建立和谐的关系，并乐于与人交往。其对人的态度常是正面的态度(如喜悦、尊敬等)多于反面的态度

(如敌视、怀疑、畏惧、憎恨等)。

3、对本身有相当的了解，并具有悦纳自己的态度。愿意努力发展其身心潜能，但对于无法补救的缺陷，也能安然接受．而不以为羞。

4、和现实环境有良好的接触，并能做出良好的适应。对生活中的各项问题，能用切实有效的方法谋求解决，而不企图逃避。B《云五社会科学大辞典》所综述的：第七章学生心理健康与教育1、充分的适应力；

2、充分了解自己并对自己的能力作适当的估价；

3、生活的目标能切合实际；

4、与现实环境保持接触；

5、能保持人格的完整与和谐；

6、具有从经验学习的能力；

7、能适应良好的人际关系；

8、适当的情绪发泄与控制；

9、能作有限度的个性发挥；

10、在不违背社会规范的情况下满足上述标准，以提供参考，但多数人未必全部符合。C马斯洛和麦特曼认为第七章学生心理健康与教育上面列出了一些不同学者所定的心理健康标准，你更倾向哪一种观点，你还有什么看法？

你认为怎样才是心理健康？讨论……第七章学生心理健康与教育心理健康定义综合国内外各种观点，一般认为，从广义上讲，心理健康是指一种高效满意而持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。第七章学生心理健康与教育大学生心理健康的标准

大学生正处于青年的中期，根据大学生心理发展的特征和特定社会角色的要求，其心理健康的标准可以从以下几个方面来概括：智力正常、情绪健康、意志健全、人格格完整和谐、能保持正确的自我意识、人际关系和谐、适应能力强第七章学生心理健康与教育中小学生心理健康的标准我国教育者提出中小学生心理健康的标准：(1)智力正常，具有正常的认知活动；(2)自我意识观念明确(3)情绪稳定、乐观反应适度；(4)能与他人建立积极良好的人际关系；（5）心理特点符合年龄特征第七章学生心理健康与教育

心理健康的人心理健康者必定是个快乐者心理健康者是有效率的人心理健康者是与人善处者心理健康者是能承受挫折的人心理健康者是有自信的人智力正常，智商在80以上心理行为符合年龄特征

第七章学生心理健康与教育心理健康的标准是一种理想尺度，它为我们指明了提高心理健康水平的努力方向，但是，心理健康不是一个静止的理想标准。可以肯定地说，绝对、永远心理健康的人是没有的。心理健康与不健康之间并没有一条绝对的分界线，而是一种连续、不断变化的状态。根据这种不断变化的状态，人的心理可用三区来表示：处于心理白色区就是心理健康，处于黑色区则是心理变态，而处于灰色区则界于上述两者之间。

二、理解与把握此标准应考虑的问题第七章学生心理健康与教育心理健康的状态具有相对性心理健康是人的一种心理功能状态，健康与不健康只是一个相对的概念。由于人们所处的时代、环境、年龄、文化背景等方面因素的影响，所以不能仅仅从一种行为或一种偶然的行为来判断他人或自己的心理是否健康。第七章学生心理健康与教育心理健康的状态具有可逆性如果我们不注意心理保健，经常出现不良的心理状态，那么，心理健康水平就会下降，甚至出现心理变态和心理疾病；而如果心理有了困扰或出现心理失衡时，学会及时的自我调整和寻求心理咨询的帮助，就会很快解除烦恼，恢复健康的心理。第七章学生心理健康与教育心理健康的状态具有连续性人的心理健康水平可分为不同的等级，是一种连续后交叉的状态。“心理健康”和“心理不健康”不是泾渭分明的对立面。良好的心理健康状态到严重的心理疾病之间是渐进的、连续的，异常心理与正常心理、变态心理与常态心理之间没有绝对的界限，只是程度的差异。所以，对任何一个人来说，都有可能出现某些不够健康的心理状态。第七章学生心理健康与教育心理健康的状态具有动态性心理健康的状态不是静止不变的，而是一个动态发展的过程。心理健康的水平会随着个人的成长、经验的积累、环境的改变以及自我意识的发展而发展变化。第七章学生心理健康与教育心理健康的理解

其一是无心理疾病，这是心理健康最基本的条件；其二是具有一种积极发展的心理状态，这是心理健康最本质的含义。第七章学生心理健康与教育

在成长过程中，我们会因为没有显赫的家庭、没有名校的学历、没有出众的外貌……而烦恼。现实生活中也有不少人，在遭受了一次挫折与失败后，就怀疑自己的能力，得出“我不行”、“我不是这块料”、“我这辈子完了”的结论。其实上天给谁的机会都不会太多，上天对谁都不会不公平。

怎么会这样？郁闷啊……第七章学生心理健康与教育

①我现在已经拥有什么最珍贵的东西？

②我现在或曾经因为什么而感到自豪？③我今天给自己一个什么样的希望？

④我今天能解决什么问题？

⑤我现在就开始行动？

塑造阳光心态的五个问题：第七章学生心理健康与教育美国心理学家塞利格曼教授指出，三种消极思维模式会造成人们的无力感和挫折感，最终会毁其一生。

三大消极思维模式永远长存无所不在自我否定第七章学生心理健康与教育这是一种时间束缚自我的方式，即把短暂的困难看作是挥之不去的幽灵，把暂时的不幸与悲哀无限地延长，不停地回味。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，结果使自己长期生活在痛苦、沮丧甚至绝望的心态中而不能自拔。永远长存第七章学生心理健康与教育

这是一种空间束缚自我的方式。即在某方面遭到挫折与失败，从而确定自己在其他方面也同样会遇到挫折与失败。比如一个人走路的姿势不好看，他就断定自己游泳和跑步的姿势也一定不好看，因此就放弃了自己在这些方面的努力。这是在空间方面把自己的困难或缺点无限放大，使自己终日笼罩在失败的阴影中而看不到成功的希望。无所不在第七章学生心理健康与教育这是一种自我摧残的方式。即认为自己什么都不行，什么能力也没有，一味地打击自己，使自己无法振作。这三大消极思维模式犹如三座大山，也犹如沉重的心灵十字架，背负着它们的人将在痛苦、挫折、恐惧和忧郁中度过灰暗庸碌的一生。自我否定第七章学生心理健康与教育你同意下列的说法吗？

1、阳光心态的人就是没有黑暗和悲伤的时刻。

2、心理健康对人生成败的影响不大。

3、心理健康与不健康之间有一条绝对的分界线。

4、心理健康不是一个静态不变的结果。

5、良好的人际关系是大学生心理健康发展、具有安全感、归属感与幸福感的必然要求。

第七章学生心理健康与教育心理健康不是没有心理困扰，而是能否有效解决心理困扰美国前总统罗斯福的家中被盗，一位朋友知道后写信安慰他，罗斯福给这位朋友写了封回信，说：“我现在很平安,感谢生活。因为，第一，贼偷去的是我的东西而没伤害我的生命，值得高兴；第二，贼只偷去我的部分东西，而不是全部，值得高兴；第三，最值得庆幸的是，做贼的是他，而不是我。

小故事第七章学生心理健康与教育

因此，遇到危机时，我们要看到危机后面的转机；遇到压力时，要看到压力后面的动力，遇到挫折时，要看到挫折后面的成长。与其一味地埋怨生活，从此消沉沮丧、萎靡不振，不如以阳光的心态积极应对。要知道，拥有酸、甜、苦、辣、咸的五味人生才是真正丰富的人生。想一想：罗斯福的故事给我们什么启发呢？第七章学生心理健康与教育做个HIGH大学生性格决定命运环境改变生活习惯决定成就心态影响成功个性成就自我第七章学生心理健康与教育拿破仑·希尔人的一生就像一趟旅行，沿途有数不尽的坎坷泥泞，但也有看不完的春花秋月。如果我们的心总是被灰暗的风尘所覆盖，干涸了心泉，暗淡了月光，失去了生机，丧失了斗志，我们的人生轨迹岂能美好？第七章学生心理健康与教育什么影响了我们的心理健康？1、环境变迁2、学业期望3、人际关系4、自我认知5、心理冲突6、生活事件7、家庭环境第七章学生心理健康与教育第二节心理健康—人生发展的基石

大学生的心理有什么特点呢？第七章学生心理健康与教育抽象思维发展但不深刻

进入大学阶段，大学生的抽象逻辑思维获得了迅速发展，并逐渐在思维活动中占据主导地位。他们思维的独立性、批判性和创造性有所增强，主张独立发现问题和解决自己认为需要解决的问题，喜欢用批判的眼光对待周围的一切，不愿意沿着别人提供的思路去思考和解决问题，其思维的辩证性日益提高。但是，大学生抽象逻辑思维水平并没有达到完全成熟的程度，主要表现在思维品质发展不平衡、思维的广阔性、深刻性和敏感性发展比较慢。由于个人阅历浅、社会经验不足，看问题时容易过分地钻“牛角尖”，并且掺杂了个人的情感色彩，缺乏深思熟虑，往往有偏激、过分自信和固执己见的倾向。第七章学生心理健康与教育自我意识增强但发展还不成熟大学生正处于这一阶段，处于自我意识的迅速发展时期，有如下特点：

1、自我意识开始分化，并且迅速发展，自我矛盾开始出现。

2、自我意识矛盾日益突出，但调控能力相对较弱。

3、自我意识的矛盾不断激化，出现混乱。

4、自我意识的矛盾转化不断进行，且渐趋稳定。

正因为如此，大学生自我意识的发展状况充分反映出他们正处于迅速走向成熟但并未真正完全成熟的心理特点。第七章学生心理健康与教育情感丰富但情绪波动较大

大学生的情绪特点有：

1、情绪易冲动且情感丰富

2、情绪的起伏性和弥漫性。

3、情感的压抑性和文饰性。大学生控制情绪的能力也在不断由弱变强，大多数人的内心体验逐渐趋于平稳。但是，如果受到内心需要和外界环境的强烈刺激，他们的情绪又容易产生较大波动而表现出两极性，既可能在短时间内从高度的振奋变得十分消沉，又可能从冷漠突然转变为狂热，乃至造成消极的后果。

第七章学生心理健康与教育意志水平明显提高，但不平衡、不稳定

大多数学生已能逐步自觉地确定自己的奋斗目标，并根据目标制定实施计划，排除内外障碍和困难去努力实现奋斗目标，其意志的自觉性、坚韧性、自制性和果断性都有了较大发展。但意志的果断性和自制性品质的发展却相对缓慢一些。这主要表现在，大学生能独立迅速地处理好一般学习、生活问题，但在处理关键性问题或采取重大行动时往往表现出优柔寡断、动摇不定或草率武断、盲目从众的心态。

第七章学生心理健康与教育大学生作为一个特殊的青年群体，除了以上的共同特点之外，还具有以下几个独特的心理特点：

（1）大学生的智力发展通常比较好，不存在智力低的问题。

（2）考试焦虑是影响大学生心理健康的普遍性问题。（3）大学生的自我评价存在光环效应。（4）大学生的价值准则倾向于理想化。第七章学生心理健康与教育案例

折翅的“小鸽子”

2003年7月15日，某大学医学部的学生们已经进入了紧张的期末考试阶段。这天中午12点左右，该校校园内人来人往，一个年轻的身影突然从该校5号楼9层跳下，在空中划出一道忧郁的弧线，随着她落地时的一声巨响，青春被定格在21岁！许多目击者冲上去一看，都惊呆了——怎么会是她？！“她的昵称叫‘小鸽子’，她不认识我们，而我们都认识她。”同校两名大二女生在接受记者采访时介绍说，无论是学校还是系里搞活动，每一次都能看到她的身影、听到她的歌声。因此她成了校园里的公众人物。“谁都没想到她会选择这种方式来结束自己的生命。”健康的心理——幸福的保障，人才的优化第七章学生心理健康与教育

有人说：“幸福就是工资再高一点，加班的时间少一点，能和妻子、女儿一起散散步、逛逛公园。”事业、财富、爱情、快乐、健康……这都是人们追求的幸福。不同的人对幸福的理解和诠释不同。幸福，是一种目标，但它更多的时候是一种心态。幸福是什么……？第七章学生心理健康与教育

一切成就，一切财富都始于健康的身心。诸多生活实例也表明：心理素质太差的人，即使学习很优秀，也是难以有所作为的。只有拥有良好心理素质和健康的心态，当面临苦难、挫折时才能及时调整自己，合理地看待苦难与挫折，使自己保持乐观、自信的心态，并最终战胜困难、挫折，拥有成功的人生。

第七章学生心理健康与教育心理健康教育：成长并快乐

我的大学生活……？第七章学生心理健康与教育每一位进入大学莘莘学子，在摆脱高考的重压之后，可能都会不由自主地产生许多关于自身的问题，诸如：第七章学生心理健康与教育

自我同一性即自我的认同。自我同一性是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。大学阶段是建立积极的自我认同的一个重要时期。良好的自我认同意味着坦诚接纳过去的我、适度激励现在的我以及合理设计未来的我。

跨越艰难的旅程——自我同一性的确定第七章学生心理健康与教育做事有时间意识，不急躁也不拖拉自我肯定，有自信心正确认识和评价自己，不贬抑也不夸大自己富有进取心，希望获得成功形成积极的性别认同，不疏远异性，也不放任性生活对领导的态度适当，不盲目反对，也不盲目顺从形成对文化、哲学的思考，避免出现信仰危机青年期良好的自我统一性的特征第七章学生心理健康与教育走出学海旋涡，学习的困惑与调适

我的最爱不是它

小力在父母的期盼、朋友的羡慕的眼光中迈进了某名牌大学，可是由于所学的专业并非自己当初填报的志愿，因此，学习对于他来说如同嚼蜡，再也没有往日的乐趣。得过且过的日子并非他的本意，可是枯燥的专业以及对未来的担心又让他无法专心于课本，最后选择了逃避，在虚拟的网络世界中不能自拔。案例第七章学生心理健康与教育

目前除了专业不对口所带来的心理困扰之外，学习压力过大，也让大学生有些不堪重负。以至于一些学生在超负荷的学习运转下有些吃不消，在强大的内外压力下，造成了一定的心理问题。不少人总是抱着“一分耕耘，一分收获”的态度来做事，但有时过于较真，就会使我们陷入苦恼与郁闷之中，而享受不到做事带给我们的快乐和幸福。第七章学生心理健康与教育

吉拉尔德·科瑞说得好：大学里，读书和上课不是为了考试与成绩，而是为了开发自己的潜能，为未来渴望达到的目的铺路、充电，为了掌握终身学习的钥匙。这样即使毕业后，纷繁动荡的世界也无法让我们心慌。因此，融入校园、尊重和接纳我们的老师与同学，充分利用学校的资源，来换回一把终身受益的金钥匙，何乐而不为呢？第七章学生心理健康与教育克服交往障碍——学会人际交往2006年广东省省情调查研究中心民调所的调查报告显示，当问及“你与同学关系如何”时，89.3%的人认为相处较融洽，只有10.7%的人承认会偶尔发生矛盾。从整体上看，同学之间的关系还是比较健康的，但仍有64.5%的人认为自己与别人交往“一般喜欢”或“无所谓”，可见大学生之间交往的主动性较为欠缺。北京市曾对大学生心理问题产生的根源做了3次较大规模的跟踪调查，结果显示，人际关系适应不良或交往不良成为诱发大学生心理问题的首因，占40%以上，已经超过了择业的压力、学业的压力以及与异性交往的压力。第七章学生心理健康与教育

（一）谦虚谨慎，摆正位置。（

二）平等相待，真诚相处。（三）主动开放，增强沟通。（四）心理互换与相容。（五）合作协助，友好竞争。

如何建立良好的人际关系呢？第七章学生心理健康与教育

大学是一个多姿多彩的花季，同时也是一个多风多雨的季节。激情占据着我们年轻的心灵，遇事爱激动、情感走极端、或冷或热、或爱或恨……，有的人更是因不善于控制和调节自己的情绪产生了心理冲突与障碍。好的情绪可以使人乐观向上，办事果断，富有创造性和灵感。不良的情绪则使人产生疲劳感甚至导致疾病。只有了解情绪与心理健康的关系，学会观察自己的情绪变化，掌握情绪调控的方法，才能使我们每个人都有一个好心情。

调节情绪，丰富情感第七章学生心理健康与教育大学生们通常反映出的恋爱心理特征是：

1、性爱的好奇心理——由生理发育成熟导致的性冲动与性亲近要求的产生而形成。

2、急于求成的占有心理——与高校聚集着才华、风度、美貌于一身的特殊人群氛围直接相关。有些男大学生固执地认为：毕业后还没有男朋友的女孩都是别人挑剩下的。

3、依赖心理——由独生子女的孤独感和习惯了他人的呵护与关爱所致，属于“情感寄托型”的恋爱动机，缺乏独立意识和自立能力，易受挫。

4、补偿心理——由功利型的恋爱动机所引发，即希望在所爱的人那儿获得社会地位、经济等方面的补偿。

5、游戏人生心理——其恋爱动机是：满足与异性交往的欲望，寻求刺激、填补精神上的空虚，甚至发生了婚前性行为，他们见一个爱一个，玩儿一个丢一个，完全是一种游离于婚姻之外的享受和消费。

揭开神秘面纱，直面爱情与性第七章学生心理健康与教育大学生处于成年初期，心理学家埃里克森认为这一阶段的发展任务是获得亲密以避免孤独感、体验爱情的实现。

如何获得美好的爱情，如何去建立、发展健康的恋爱系，实为检验着大学生爱的能力。这种能力即是多年成长过程中的积淀，也是个人未来发展的重要保障。第七章学生心理健康与教育

心理学研究表明，心理疾病发生一般具有四个发展阶段：