北师大版八年级生物下册全册教案

1【提出问题】：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生【学生活动】：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，【教师设问】：我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又2将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现【导出】：“生生论”：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发客？经过人类不断的研究探索，现代科学家认能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的），3在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫所以现代科学认为，原始生命是在原始地球4彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类5【教师活动】：展示始祖鸟的图片,引导学生进行概述们追溯生物进化的过程。事实上，生物进化问题的研究是建立在对许多科学领域，请同学们仔细的阅读教材中的内容，注意每段文字当6：（）：个地质历史时期的生物所生活的环境等内容。在生物漫长的进化过程中，为什么有些生物种样形成的？推动生物不断进化的原因是什么？科学论，其中，英国博物学家达尔文的自然选择学说最【讨论】：达尔文是怎样提出科学的进化理论的7和生存空间却有一定的限度，每种生物为了争夺有达尔文还看到，生物的遗传和变异是普遍存在的，（1）关于生物进化趋势的下列表述中，不合理的是()（2）下列关于化石的叙述中，错误的是(（3）中生代陆地上繁盛的动、植物分别是()8面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿9活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发年，科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石【教师活动】：人种或种族，是指在体质特征，如面具有某些共同遗传性状的人群。在生物学或种族实际上是智人的各地方性亚种，现代人根据肤色和鼻形可以分为4种：（1）在下列动物中，不属于类人猿的是()（2）在人类的进化过程中，下列最先发展的是()（3）我国北京周口店发现的“北京猿人“和”山顶洞人“分别属于()千差万别，我们怎样识别这些种类繁多的生物西，会很容易的找到我们所需要的，为什么？列的。认识生物也要采用类似商品分类的方法二、活动“尝试对生物分类”？（）；活动“编写检索表”【提问】1）生物学家们为了弄清各种生物之间的亲缘关系是怎样将生物进？（？（【引入】：很好！我们要认识一件事物，首先要给它命名，认识生物也是【师生活动】：在我们认识生物的过程中发现，由于不同的地区，同一种生物？（【补充】：林奈的双命名法至今仍被生物分类学家所思考与练习：小明在植物上找到8只“甲虫”，为了便于辨识，请你依据“甲虫”藓植物、蕨类植物和种子植物的形态、结构初步认识植物系统进化树，了解不同植物类型较不同的植物”的活动，以及对植物类群的各形态、结构特征、生活方式，与人类的关系，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这些诗句描绘了一种什么生物动物进行分类”等各种活动，认识无脊椎动1．活动“将下列动物进行分类”、“观察昆虫标本”这么多种类的动物，我们怎么个学法呢？大活动“将下列动物进行分类”对,由脊椎骨构成的一根脊柱.地球上的动物可以首先根物.【学生举例】：无脊椎动物——蚯蚓、蛔虫等等类的呢？他们分类的依据是什么呢？——无脊椎动物和脊椎动物又可以分为几大类,【教师总结】:【复习提问】1）生物圈中的动物种类繁多，动物学家是怎样对动物进行分【引入】：下面我们首先来认识一下无脊椎动物，请同学们看一段录像，注意观【教师活动】：刚刚看完了录像，现在，我们来【答】：原生动物个体十分微小，用肉眼难以看清【学生活动】：观察水滴。——看到了水滴中有许多小生物在游动【引入】：刚才我们讲的是最原始、最低等的单细胞动物，也是唯一的单细胞动【设问】：请同学们看猪肉绦虫成虫的标本，观（1）出示猪肉绦虫生活史的挂图,讲解其生活史.（3）观察涡虫形态,总结扁形动物的特征.【新课教授】：我们再来研究一门动物——软体动物。这门动物的种类很多，在环节动物和软体动物的知识有了初步的认识和这类动物在地球上种类最多、数量最大，与人？（体的生长而长大，所以在蝗虫的生长发育过程有的昆虫可用于对害虫进行生物防治，如赤眼鱼类的食物；昆虫本身或其产物有较高的经济【引入】：学习完无脊椎动物之后我们来看看——脊椎动物！脊椎动物是动物界还有常见的鲤鱼和鲫鱼。（这六种鱼先要求学生初坏，可以请同学举出一些具体的实例来说明。【引入】：鱼类是生活在水中的动物，现在要讲一种幼体在水中生活，而成体可【活动引入】：放录像，给学生展示一些爬行动物，如蜥蜴、壁虎、蛇、龟、扬子鳄等，告诉学生这类动物差别很大，但都学生答出这些是爬行动物。）爬行动物是一——龟大多栖息在河流、池塘中，有些种类生活在海洋中，有时也能上岸爬行，以——扬子鳄是我国特产的淡水鳄类，是世界上濒临灭绝的爬行动物，被称为“活化石”，研究它还有重要的科研价值，所以国【设问】：想想与人类关系最密切的是什么动物？——(哺乳动物)的是__________-动物。哺乳动物的________4、下列珍惜动物中，属于国家一级保护的爬行动人和动物的体表、体内都有细菌在生活着。例如：在细菌。然而我们却视而不见，为什么？——因为它们球菌、杆菌、螺旋菌。细菌有球形的（叫球菌）），次，速度相当快。但在一般情况下，由于营植物自出现以来就进行着光合作用。光合作动物吃掉后，有机物又进入了动物体，但自——例如：制酸牛奶要用乳酸杆菌，制醋要用醋酸杆——例如：腐生细菌可使食物腐败，一些致病菌可使有球菌、杆菌和螺旋菌。细菌的细胞由细胞的细胞核。有些细菌还有特殊的结构，如：或腐生生活，在自然界的物质循环中起重要有益的，但有一些细菌也给我们带来一些麻物，像细菌一佯，对自然的物质循环起重要作用入了一点“发面”，并且放在温暖的地方。现在发酵母菌是单细胞个体，可能有的同学看到了{【小结】：酵母菌是单细胞的真菌，具有细胞壁泡。酵母菌营腐生生活，有氧气时，把葡萄葡萄糖分解为二氧化碳和酒精。因而酵母菌青霉和曲霉的营养菌丝生长在营养物质的内直立菌丝在营养物质的表面生长，直立菌丝的立菌丝的顶端有扫帚状的结构，其上生有成串青霉显出绿的颜色；曲霉的直立菌丝顶端膨大青霉和曲霉的营养菌丝生长在营养物质的内直立菌丝在营养物质的表面生长，直立菌丝的立菌丝的顶端有扫帚状的结构，其上生有成串青霉显出绿的颜色；曲霉的直立菌丝顶端膨大蘑菇是大型的真菌，许多的种类都可以食用，有放射状排列的片状菌褶。菌褶的表面生有孢【引入】：病毒这个词我们都很熟悉，特别是使人致病的一些病毒。例如：使人患流行性感冒的流行性感冒病毒、使人患乙是可以为人所利用的。为了防治病毒性的疾病病毒不能独立生活，必须寄生在其它生物的细才能进行生命活动。植物、动物、细菌都可被病毒如果寄主是人、农作物或牲畜则是有害的；4、酵母菌在有氧的条件下，可以将葡萄糖分解为()5、下列疾病不是由病毒引起的是()基本结构和功能以及如何维持生态系统的稳定以与学生共同回顾已经学习的有关内容，在原有知有关问题，本章安排了一些对二手资料的分析料的处理，形成感性认识，进而理解生态系学从知识教育的角度看，本章主要是认识生态系统、生产者、消费者食物链和食物网、能量流动和物质循环、生态概念的教学，切忌死记硬背，要建立在学生分立有关生态系统的知识网络和结构。比较有效林生态系统迁移到分析其他生态系统的组成关系，这些主要是培养学生应用已有知识并要的活动，联系制作生态瓶，对学生的能力用已有基础知识进行设计规划生态瓶的制作观的教育，例如学习了生态学有关知识，学生生活之中，就可以有信心地参与社会上有关生环境的问题、有关生态入侵的问题等，如果有生针对某些生态学问题进行辩论，阐述自己的及生物与环境相统一的辩证观点的教育；通过个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概体生态系统中各类生物的相互关系。生物与环统的概念。对于生态系统的概念特别要强调生系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不分析生物的生存还需要什么条件？这些条件对立生态系统是生物个体生存的最基本的环境，林生态系统为例，对图中各种生物在生态系消费者则直接或间接地以绿色植物为食。分解教师活动关生物的基本特征，初步了解了生命活动的规律。请同学们看教材P69页2、这就是从今天起我们要学习的生物与环境之间的关系。请同学们阅读教学生活动1、回顾所学的生物知识，想到了美好的自然环境及生活在其中的动植物。2、阅读教材前言，认识生态学的概念（1）生态学是指研究生物与生物之间的关系以及生物与环境之间的关系的一门科学。（2）生物离不开它的生活环境，学习生态学知识可以帮助我们认识生物与环境的相互关系，和它与人类的生活发展的密切联系。教师活动学生活动1、生态学是人们研究生物与生物、生物与环境之间关系的科学。请同学们阅读课（1）它的研究对象主要是什么1）生态学的研究对象主要是生态系统。（2）研究的内容包括哪些2）研究内容包括了生态系统的构成，各构成成分的作用，以及各成分之间所具有的关系等内容。2、展示生态系统图，引导学生在观察的2、观察图片，理解生态系统的概念：基础上，描述凯巴森林的构成及各成分之生态系统是指在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成的整体。3、展示其他生态系统图，请同学们分析3、观察图片，认识到生态系统的范围可大可讨论自己收集的生态系统资料，说明生态小，具有多种类型。一片草原、一片农田、系统的多样性。一个学校等等都是一个生态系统。（1）生物圈的概念1）生物圈是地球上最大的生态系统，包括所有生活在地球上的生物和这些生物生活的环境。（2）生物圈的具体范围包括：地球大气（2）思考，记忆。圈的底部、水圈的大部分和岩石圈的表教师活动1、引导学生观看生态系统组成的有关影（1）分为三类：植物、动物、大型真菌（2）存在细菌、真菌等微生物。（（1）分为三类：植物、动物、大型真菌（2）存在细菌、真菌等微生物。（3）需要食物、水分、空气以及适宜的温度（4）还要有各种生物和各种养料等物质。3、阅读课本的内容，思考并回答问题：生物：植物、动物、微生物非生物：阳光、空气、水分、温度、土壤等（2）绿色植物通过光合作用来制造有机物，为其他生物的生活提供物质和能量。（3）动物直接或间接以绿色植物为食，在其生命活动过程中消费有机物。（4）分解生态系统中的有机物，将其转化为无机物，供给绿色植物再利用。（5）为生物提供物质和能量等条件。4、在生态系统中生产者、消费者以及分解者紧密联系的，构成了一个统一的整体。学生活动2、进行分析与讨论，认识生态系统中的生物（1）根据各种生物生活的特点，可以将（2）除了图中表示的生物，在生态系统（4）为保证各种生物的存在，生态系统3、结合前面所学的知识，引导学生分析生态系统中各种生物的作用。（1）一个生态系统是由哪两个部分组成（2）为什么说绿色植物是生态系统中的（4）作为分解者的细菌、真菌的主要作用是什么？物（5）生态系统中非生物环境的作用是什4、观察图片，讨论、分析生态系统中各组成成分之间的关系，并提问：生态系统能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握学生活动学生活动（1）在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成生态系统。最大的生态系统是生物圈。包括地球所有的生物和其生活的（2）生态系统的组成成分为哪两部分2）生态系统由生物因素和非生物因素两部它们各自包括了哪些？分组成。生物部分包括：植物、动物、微生物。非生物包括：阳光、水分、空气、温度、2、引入：生态系统的生产者、消费者和2、进入新课学习。分解者具有各自的生态功能，它们的关系是怎样的呢？这就是本节课所要讨论的（1）生态系统的概念是什么？最大的生教师活动教师活动学生活动（1）植物在草原生态系统中具有什么作用？（1）草原生的植物通过光合作用合成有机物，为该生态系统中的各种动物提供物质和能量。（2）草原生态系统中的各种动物与植物有（2）吃与被吃的关系。（3）草原生态系统中各种动物之间有什么（3）捕食关系，还有竞争关系。（4）通过上面几个问题，你认识了草原生（4）生态系统中各种生物之间存在着直接态系统中各种生物之间的关系吗？能否举例或间接吃与被吃的关系。加以说明？螳螂捕蝉，黄雀在后3、生态系统中生产者与消费者、消费者与消费者之间形成了吃与被吃食物关系。3、生态系统中生产者与消费者、消费者与消费者之间形成了吃与被吃食物关系。（2）连接方式：箭头的指向。请同学们将草原上生态系统中各种生物之间的食物链表示出来，并观察在生态5、分析草原生态系统中食物链，它们相互交叉而形成网状结构，引导学生观察并6、小结：食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。识生态系统中的其他食物链。（1）不同生物之间由于食物关系而形成的链条式（2）连接书上内容，前头指向捕食者。4、讨论：连接食物链。在一个生态系统中有许多食物链，各种食物链之间是有联系的。5、明确食物网的概念：生物之间由于食物关6、认识食物链与食物网在生态系统中的作用与地位。生态系统中的有机物和能量就是通过食物链在生物之间进行运输和传递的。教师活动2、过渡：生态系统中的物质和能量是怎样传递的呢？这节课我们就来认识生态系学生活动（1）不同生物之间由于食物关系而形成的链（2）许多食物链彼此交错，形成复杂的网状（3）反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。教师活动学生活动1、展示水箱图片，请同学们观察并思考各种生物之间的关系。2、组织学生进行讨论，回答问题：量来自何方？这些植物是怎样获得所需要1、仔细观察，认识其中各种生物的关系。通过人喂给它们食物而维持生命活动。绿色植物通过光合作用储存在有机物中。太阳能是所有生物生命的能量来源。动，因为一部分能量在流动。减少的变化，因为生物体在生命活动过程中，要消耗一部分能量，而只有少部分能量传递给下一个环节。一般来说，一个环体数量也呈这样的特点。在食物链的后端，生物个体所贮存的能量愈少，那么生物体能量在沿着食物链各个环节的传递中逐级递减，最后就形成了金字塔的生物体数量与能量的关系。教师活动1、通过前面的学习，我们来思考下面几得到的？能量又是从什么途径流入生态各系（4）在生态系统中能量流动具有怎样的特学生活动教师活动学生活动此来认识绿色植物的作用，并讨论有关碳循以什么方式进入生物体的？有机物，进入植物体的。动物直接或者间接以绿色植物为食，这样含碳的有机物就进入了动物体物的方式有什么特点？化碳合成有机物，而消费者只能利用现成的含碳有机物，而不能利用无机环境中的二氧化碳。境中的二氧化碳得到补充？化碳,微生物的分解以及人类生产都要排放二氧化碳。这些都可以使大气中的二氧化碳得到哦补充。从而使环境中的碳物质含量保持着一定的稳定2、指导学生阅读教材，认识通过食物链和食物网这一营养结构，使生态系统实现的功能——能量流动和物质流动。3、组织学生展示自己制作的生态瓶。介绍（2）按相同的方案制作的生态瓶，有的能够维持较长的时间，而有的却不能，产生这使物质进入食物链，实现物质在生物与无机环境3、分组讨论自己的设计方案。态系统中的各种成分，只要保证生态瓶的能量供应，维持其中生物与无机环境之间的相对稳定，就可以使其中的生物存活较长的时时，生态系统自动调节能力的教学内容中，生态系统稳定性的概念生态系统稳定性的概念生态系统稳定性的原因——生态系统具有一定的自我调节能力生态系统稳定性的破坏这个结构中的成分在不断的变化中，维持着【小结】：生态系统稳定性的概念：在生态系统发产过程中造成的生态平衡的破坏。一旦生态平关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破对于生态系统自动调节机制的教学，也可以引如通过对兔种群与植物种群之间数量变化自动引导学生从兔种群与兔的天敌种群（如狐、对于“生态系统的自动调节能力的大小，决定致稳定性”的教学，也可通过引导学生分析具“破坏生态平衡因素”的教学，从生态系统的自动调节能力有一定限度引入，如对于人为因素（植被的破坏、食物链的破坏、“保持生态平衡的重要意义”的教学，可以采用学生自由发表意见的方法，由学相联系，在深入理解生态系统相关知识的基础上，时候，它必然会引起其它成分出现一系列的最初发生变化的那种成分，这个过程就叫做态，反馈的结果是抑制和减弱最初发生变化的草原上的食草动物因为迁入而增加，植物就会态系统中某一成分的变化所引起的其它一系列的变初发生变化的成分所发生的变化，因此正反馈的作鱼类的死亡速度也会越来越快。从这个例子中我们可的破坏作用，但是它常常是爆发性的，所经历的时间学生理解了这个问题，有助于理解控制人口的态平衡的角度引入。生态系统中由于某种生物统的变化，这种变化达到一定限度，生态系统最能影响生态系统稳定的成分。随着人类社会的发展，人类的活动对生态系统的影响越来越来越多，人口数量的增长会对环境、资源以及问题交给学生，请学生分析人类对环境的方方境的影响。此外，地球是它所有生物共同的家生存的权利和可能性，人类应该很好地与各种身的发展而影响其它生物的生存。所以人类必环境的影响，对生态平衡的影响。人口数量的及生态平衡。近年来，中外电影界拍摄了一些《侏罗纪公园》、《与狼共舞》、《横冲直撞关于人类如何与其它生物共存，告诉我们人类经知道我国实行计划生育。控制中国人口的增人口，控制人口的意义是什么，需要在本小节控制人口的重要性，可以从两个方面入手。一系统、对生态平衡的影响，这一方面在前面已分析。课前可以让学生做一些调查或者资料查相互关系，在国家目前的经济水平上，人口数【教学建议】：这一节内容的教学最好通过学生讨论的方式进行。教师可以准水中的氧气会造成水中氧气不足，最终危及鱼类大，会影响到生态系统的平衡状态。生物的生存年人口增长的速度加快。近年来，人口增长的速度比政策，使增长的速度得到了一定的控制。但是，我大，虽然国家采取了一定的控制措施，但每年净增【小结】：我国的土地资源、水资源以及能源本节内容讲述了农村环境的变化、如何发展境存在的主要问题。难点是通过分析资料，本教学案例，充分利用校园周边现有的教学资源与教学资源来创设教学情景，导入新课。教学中通过学习在做中学，因此，本节课的设计主要是充分体动中始终贯穿着师生的互动和师生的双向交流，引自我表现，通过设疑，培养学生的综合分析能力、教师是学生学习活动的引导者、参与者、资询者和全国其它地方的环境状况，学生们已具有一定注身边常见的环境问题，在教学中讨论分析人）：查，分析讨论，积极思考。组长组织同学分工采用讨论法，充分调动学生的学习积极性，启迪学二、发展生态农业往往造成食用者发生事故。对于这种情况我们围的各种天然的和经过改造的自然因素的总和赖的关系。）很好，下面我们就请几位同学将4、这个村利用多余的肉、蛋、奶办起一家食讲述：生态农业又称无公害农业、有机农业，课后记：通过对本课的学习，同学们对生态农教学中尽力将本节内容设计得更好。由于本节内容让学生通过调查活动学习身边的环境状况以及如何本节内容的教学，今后应注意资料丰富、贴参与教学，培养学生的科学素养，另外要考本案例教学能针对农村学校的实际，结合教学内容，有效整合当地教学资源。通过学生在课前对家乡环境调查的活动，探究知识，训练能力，同时蕴涵着情感、态度与价值光的培养。通过对比家乡环境的变化，的原因，理解环境保护的重要性，关注和自觉保护引导探究、分析与综合，注重知识发生的过程和内在联系，力求体现自主、合作、着一定的作用，因此，它属于人工生态系统。讲述：同学们回答得很好，一是城市生态系统设施都是人制造的，人类对城市生态系统的发展起统中的生产者绿色植物的量很少；消费者主要是人强。二是高度开放：城市生态系统不论在能量上还的生态系统。这种高度的开放性又导致它对其他生会对其他生态系统产生强烈的干扰。三是易造成环节能力弱，容易出现环境污染等问题。城市生态系城市空气质量下降。但是通过人们的共同努力讲述：我们每一个人都生活在社区中间，创城市生态系统的净化能力，并为城市居民创造教师活动教师活动学生活动1、媒体展示一装修漂亮的新房子，同时呈1、看图片和阅读资料：回答问题现资料：装修与疾病，并提问：些疾病的发病率增高的重要原因之一，它会陈述：这是我们同学们常见的家居环境，看2、思考、联想。看，想一想与你家有相似的地方吗？你的家,泡解析：各种发酵食品呈酸性大多是因为乳酸了要加盖外，还要在坛口用一圈水来封口，以确保隔绝空气，起到密封的效果。答解析：大肠杆菌产生胰岛素的过程是：先将出来，插入从细菌细胞中提取出来的质粒（一种小圆环DNA）中，再将这个合并起来的、带有胰岛素基因的质粒，转移入大肠杆菌细大肠杆菌细胞产生胰岛素，人类即可将这些胰岛素边的发酵技术教材安排了多个与学生实际生活密切米酒、蒸馒头、作泡菜、制作沼气发酵装置等。类和与人类的关系，进一步认识人们如何利用节课内容感到新颖、好奇，而且对制作发酵食验知识技术在实际生活中的应用的教学方式。学生作酸奶、制作米酒、泡菜、馒头等食品，提报结果，提高表达交流的能力。小组竞赛，提高了学生培养学生的相互协作的精神，使学生体验到到细菌质粒中，一旦这个质粒进入某个细菌体岛素基因。结果，细菌就开始生产人胰岛素，由羊，在克隆“多莉”的过程中，科学家们采用了核代生物技术、应用克隆技术对拯救濒危动物，防止5．制作酸奶，应将牛奶放在什么条件下培养1—2d()A．10℃~20℃B．20℃~30℃C．30℃~40℃D．50℃~60℃牛奶煮开了冷却到35℃-38℃时，倒入玻璃杯或瓶中，加入两勺你喜欢吃的将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学二、教案是教师的教学设计和设想，是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教．而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过一番思考—思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的多媒体课件的内容可多可少、一个大的多媒体课件可以包括一门完整的所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学找到资源，并且根据自己的需要进行改善和加工，对技术的要求相对不高，并且多加钻研也可以有反复多彩的效果，能满足许多需要，因此广①教学性课件的应用必须是能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率②可操作性课件的操作要尽量简便﹑灵活﹑可靠，便于教师和学生控③科学性课件制作要符合科学性，不要出现知识性的错误。否则用课④简约性课件的展示的画面应符合学生的视觉心理。要突出重点，同前景与背景对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少每屏文字显示数量，尽量用配音替代叙述文⑤艺术性一个课件的展示不但要追求良好的教学效果，而且应赏能太大，要适当地留有时间、空间给学生思考、消化。避免因信息量太优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；化学实验教学用多媒体课件有时就不如实际演示实验更直观更有说服力；理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等，采它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，（2）与教案、教学设计、教学实录的区别一般案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示这是一所农村初中校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂临时接到通知的公开课，这是一名有十几年教龄的老师，这是一群刚刚接手的前天，教研组长临时通知我说今天要开一堂学校的公开课，并说要请摄像师随堂拍摄。完了，只有一天的时间准备，太急了！按照教学计课倒是上过不少，但面对摄像机还是头一遭，学生们也是如此，并且时【案例描述】课前，同学们纷纷走进多媒体教室，教室后面齐刷刷地坐着一排老师，一前一后摆着两台摄像机，这阵势真的是有点让人“毛骨耸然”，就连我这身经百战的老师都有点腿软。事实证明，这两名“大炮”还是相当有杀伤力的，原本活跃的班级在它们的“火力覆盖”下变得战战兢兢、鸦雀无声，这让我费了不少力气，努力调动课堂的气氛，所以也浪费了不上课铃响了，为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课，我创设学生们满脸疑惑：老师竟然要我们帮忙？于是，我顺势抛出了这样一个夏东海准备带上小雨、小雪到海南旅游。一家人在讨论准备行李的时候犯愁了，该如何准备去两地旅游的衣物呢？请大家帮帮忙。用这几个学生非常熟悉的电视角色来导入新课确实很不错，学生们开始活跃起来，纷纷给出了建议，从而打破了刚才的恐惧心理。其实这个问题我并不要“大家猜猜看”并进行了抢答，用大屏幕打出几幅照片并配上文字说明，让学生猜这是我国的北方或南方，具体是什么地点？课堂气氛进一步活跃起来，最终，学生们猜出了哈尔滨和海南三亚，这时我顺便也引导学知识也初步认识了冬季我国南北气温差异大的特点。“同学们，刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不能来验证一的讨论之后，我每个小组各抽出一名同学来读出上面4个城市的气温并结论：随着纬度的不断升高，气温逐渐降低。接着，我又请了一名学生学生调用了上节课的知识指出最弯曲的部分在横断山区，从而复习了地形对气候的影响这一知识点。最后，我请一名学生上台计算出了海口和而也验证了上个环节中同学们的判断是正确的，并且知道了造成这一差异的根本原因是纬度位置的影响。有了前面的经验，我又要求学生阅读“同学们，经过刚才的学习，我们现在能不能初步知道我国冬季最冷夏季最热的地方在海南。为了验证学生的答案，我引导学生们齐读了书本的阅读材料——“我国冬季最冷和夏季最热的地方”，同时要求学生把阅读材料中出现的地方一一在地图上标出，并且与学生们探讨了夏季气根据气温的南北差异并结合农业生产的实际，我国从南到北划分了图，说实话这幅板图一直都让我引以自豪也是学生们佩服我的一个地方。接下来，我请了一名学生在我的轮廓图上填出了这几个温度带的名称，至此，学生们对本图有了初步的认识。接着我又引导学生们认识了这几个温度带在位置排列上的规律，巩固了知识。这时，我又卖了一个关子：唉，这幅图上有几条分界线我们似曾相识！于是，我又请了几名一级和第二级阶梯的分界线。至此，学生们深刻地认识了温度带的划分与旧知识的关联。在画线的时候有个学生用一条直线表示了北回归线，我马上在全班同学面前给予纠正，这时同学们都意识到北回归线应该用为了进一步检验学生的掌握情况，我又抛出了一个问题：我们学校所处的是哪个温度带？学生马上答出是亚热带。接着我又分别要求学生分别说出几个省级行政区和地形区所处的温度带名称。至此，中国温度带的划分这一幅地图已深深印入学生的脑海，并且也很好地复习了中国政区不同的温度带对人们生产和生活的影响，老师则在大屏幕上打出了不同且得出答案。至此，本课在老师的引导下，在融洽的气氛中，学生们通过读图、画图、讨论、计算等方法圆满完成了教学任务。最后，老师又引导学生通过分组抢答的方式完成了本课的随堂练习，巩固了所学的知识。在抢答的过程中，一位平时被学生们称为“傻子”的同学表现十分积极，所以我又引导学生给予了热烈的掌声，可以看得出这位学生满脸的【案例反思】气氛空前活跃。我想，难怪新课程要提出“学习对生活有用的地理”这一理念。地理教学与