2024-2025学年高中物理第10章热力学定律2热和内能教案新人教版选修3-3

PAGE1-热和内能一、教学目标：（一）学问与技能：1、了解热传递的条件、本质和三种形式。2、理解热量与内能的关系及区分。3、知道热传递与做功在变更系统内能上的区分。（二）过程与方法：通过热传递变更物体内能来理解能量转移的过程，着重培育学生对物理概念和规律的理解实力。（三）情感、看法与价值观：自主学习的过程中，增加学生学习物理、探究自然的爱好。二、教学重、难点：重点：热传递对内能的变更难点：热量与内能的区分三、教学方法：自主学习、合作探讨、讲解内化四、教学过程：老师活动学生活动设计意图（一）开宗明义、引入新课：前面我们学习了“功和内能”，在绝热过程中，内能的增量等于外界对系统所做的功。而变更系统的内能不仅可以对它做功，也可以向它传热。那么传热与内能变更又有怎样的关系呢？本节课，我们接着学习“热和内能”。回顾上节课所学学问，自主构建学问网络。在明确本节课学习任务的同时，简明扼要的复习上节课的学问。（二）利用班级优化大师随机抽测同学参加嬉戏——复习检测。全员参加、主动思索、回顾学问。回顾已经驾驭的学问，激发学生主动参加学习的热忱。（三）抛出问题，引导学生自主学习新学问。帮助学生获得学问，有针对性的参加小组探讨。通过阅读教材，上网查阅资料，思索以下问题：1、什么是热传递？2、发生热传递的条件是什么？3、热传递有几种方式？举例说明。4、热传递的实质是什么？小组探讨，形成最优答案。熬炼学生自主获得学问的实力，增加学习成就感。同时激发学生在自主学习的过程中发觉问题，求解问题的意识。（四）提问，检测学生的学习成果，引导学生相互点评，深化学问。在驾驭基础学问的基础上，引导学生对易错学问加以辨析。热传递的方向与物体本身内能的多少是否有关?老师活动主动参加回答，并发表自己的见解，与其他同学相互探讨学习。明确一下学问点：一．热传递1、定义2、条件3、方式4、本质学生活动在驾驭所学内容的同时，熬炼学生的表达实力和对学问的自我加工实力设计意图（五）进一步提出新的问题，激励学生发表见解，做适当提示。过渡：热量从高温物体传给低温物体，物体的内能肯定发生变更。传递的热量与内能变更究竟有什么关系呢？主动思索并主动回答以下问题：二．热量和内能（1）怎样理解热量？能否说某一物体具有多少热量？为什么？（2）传递的热量与内能变更满意什么关系?学问递进加深，挖掘学生对学问的深化理解。突破本节课的重难点。（六）在明确以上问题的基础上，进一步引导学生思索做功与热传递的区分。1.热量是在单纯的传热过程中系统内能变更的量度。2.传递的热量与内能变更的关系：。进一步思索得出：热传递——物体间内能的转移。做功——物体的内能与其他形式能量的转化。加深学生对内能变更的理解，培育学生辩证思维实力。（七）针对训练、巩固新知随即抽测小组，进行过关检测。各小组同学在独立完成学案上的习题后，相互批改。最终达成组内共识。公布答案，小组之间相互纠错，相互讲解。达成全班共识。检测学生的课堂学习效果。熬炼解题实力的同时加深学生对基础概念的理解；增加学生的学习成就感。（八）课堂总结、沟通共享本节课我们就学到这里，同学们又学到了那些新学问？由怎样的思想感悟呢？各小组沟通彼此的收获。尝试用思维导图梳理本节课学问点，整理感悟。组内沟通共享。主动发言汇报熬炼学生归纳总结的实力，使本节课学问内化。共享收获，提升学习成就感。五、分层作业：依据学生特点，设计A,B,C三种作业形式，学生依据实际状况量力选择。A类达成题：作业盒子针对训练题（全员必做）B类自主题：自主学习教材“科学踪迹—探究热的本质”，下节课为同学做精彩讲解C类挑战题：自己设计两道关于热传递、做功、内能相结合的综合性选择题，上传班级群。六、板书设计10.2热和内能1．热传递（1）定义：高温物体低温物体（2）条件：存在温度差（3）热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射（4）热传递的实质：内能的转移2．热和内能（1）热量：单纯的传热过程中系统内能变更的