猴王出世教学设计

猴王出世教学设计

猴王出世教学设计（共13篇）由大文斗会员"girllian”投稿细心

举荐，希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

第1篇：猴王出世教学设计

一、素养教化目标

一学问教学点

1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文

2、初步感受古典文学的语言特点。

二实力训练点

接着练习引导学生抓住事情的前因后果。

三德育渗透点

理解"石猴〃英勇坚韧、一心想着大家的品质，受到教化。

四美育渗透点

体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人

民的丰富想象力。

二、学法引导

一老师教法

导读法

二学生学法

自学探讨法

三、重点、难点、疑点、及解决方法。

一重点

理清事情的前因后果，体会美猴王坚韧英勇、无私无畏的品质。

二难点

读通读懂句子，培育阅读古典小说的语感。

三解决方法

通过小组探讨，老师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

四、课时支配

1课时

五、教具学具打算

多媒体课件及小说《西游记》

六、师生互动活动设计

一老师活动设计

1、从介绍我国古典名著入手，激发学生爱好。

2、启发学生沟通自学成果，鼓舞他们提出自己的问题。

3、有重点的探讨学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因

后果。

二学生活动设计

1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自

己弄懂课文的内容。

2、通过小组合作探讨，解决自己不能解决的问题。

3、通过朗读，加深对古典文学的相识。

七、教学步骤

一揭示课题

1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的

是那个人物？（孙悟空）

2、谈谈你对孙悟空的了解。

3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今日我们就学习一篇

新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

二初读课文，了解大意，扫清文字障碍。

1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

三沟通自学状况。

1、文章讲的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起沟通。

（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

四自由读课文，你喜爱那些句子，画下来，说说你喜爱的理由，

并把它们有感情的读出来。

五沟通自己喜爱的句子，有感情的朗读这些段落。《猴王出世》

最新教案设计

六课外阅读扩展

有爱好的同学可以读一读《西游记》，打算好召开一个《西游记》

故事会，看谁讲的故事最精彩

第2篇：猴王出世教学设计

一、揭示课题

1.揭题，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？

2.谈谈你对人物的了解。

3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今日我们就学习一篇

新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、初读感知

L大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

3.沟通自学状况。

三、了解石猴的由来

L自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。

2.沟通。

（1）盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂

有灵通之意。

回理解“盖自〃（自从）、“即久”（已久）、遂（于是）

团提示：这一句交代顽石生成的环境。

（2）内育仙胞，一日裂开，产一石卵，似圆球样大。因见风，

化作一个石猴。那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山

花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，狒猿为亲；夜宿石

崖之下，朝游峰洞之中。

回朗读并感受运用了排比句，语言简练，初步领悟古典名著的语

言特色。

团提示：这几句写石猴活动，机灵、可爱、英勇。写出了石猴出

世后逍遥自由的生活，为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。

四、了解石猴成为猴王的缘由

1.自由读读2〜4自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。

2.沟通。

（1）"哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我

等即拜他为王。”

（2）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观

看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。（石猴入洞的情景：

灵敏可爱。）

（3）石猴端坐上面道："列位呵，‘人而无信，不知其可。'你们

才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来

又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之

福，何不拜我为王？”

3.用自己的话说说孙悟空是怎样成为"美猴王〃的。

五、课外阅读扩展

有爱好的同学可以读一读《西游记》，打算好召开一个故事会，

看谁讲的故事最精彩。

第3篇：猴王出世教学设计

大文斗后面为你举荐更多猴王出世教学设计！

学习目标：

1、初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一

的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

2、了解课文内容，感悟"石猴"英勇坚韧、无私无畏的特性特点。

3、学习生字词，能流利有感情地朗读课文。

教学重点：

理清事情的前因后果，体会美猴王英勇坚韧、无私无畏的品质。

教学过程：

一、揭示课题

古代中国佛教中世界分为四大部洲I。分别为东胜神洲,I、西牛贺洲,I、

南赡部洲和北俱芦洲。东胜神州有一国土，名曰傲来国。国近大海,

海中有一座山，唤为花果山。一说到花果山，我们就想到了谁？—

花果山水帘洞美猴王孙悟空，今日我们就学习《猴王出世》，来一起

来了解悟空从出世到成为猴王的一段传奇经验。为了我们更好地学习

课文，那么就先让我们来了解一下吴承恩。

二、初读课文

这篇课文有些句子比较难读，请大家跟着老师读一读。

接下来请大家带着问题大声朗读课文。课文主要讲解并描述了什

么事情？可以分为几个部分，每个部分写了什么？请大家帮老师把板

书补充完整。

（课文主要讲解并描述了孙悟空从石猴成为猴王的传奇经验，课

文按事情进展的依次，可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的

生活状况。其次部分讲石猴和群猴一起找寻山涧源头，来到瀑布旁,

石猴第一个跳进瀑布，竟发觉了水帘洞。第三部分写群猴进入水帘洞,

拜石猴为王。）

三、扫清文字障碍

师：在了解了课文大致内容后，让老师来检查一下同学们生字词

的驾驭状况。老师请一位同学领读。

四、再读课文，深化感知

扫除阅读障碍后，让我们快速阅读课文第一自然段，并思索石猴

是从哪来的？画出相关的语句。（那座山正值顶上，有一块仙石，其

石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒

有芝兰相衬。盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久,

遂（sul）有灵通之意。内育仙胞，一日裂开，产一石卵，似圆球样大。

因见风，化作一个石猴。）师（用自己的话概括）（简洁地说这个石猴

是从石头里蹦出来的。了解了石猴的诞生，你想用一个什么词语来形

容？）一一奇妙

2.是的，这一自然段充溢了奇妙的色调，自由读读，想想这种奇

妙色调还可以从哪里感受到？

预设：“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，

觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，物猿为亲；夜宿石崖之

下，朝游峰洞之中。〃

师：读这一句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生1：。生2：他在山中采果子生3：他在山中游戏玩耍。生4：

他在山中逍遥自由的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花，饮

一点涧泉。

师：（你们很有想象力，这一段描写了小猴的机灵、英勇和逍遥

自由的生活。）那么老师来考考大家，这句话用了什么修辞方法呢？

师：是的，这句话中运用了排比，语言简练，寥寥几笔就写出了

石猴在山中的生活。请大家再次朗读这一句子，感受排比的作用。

3.接下来让我们观看视频后，进一步体会石猴诞生的奇妙。

4.我们了解了石猴的身世后，让我们看看石猴又是怎样一步步成

为美猴王的？现在我请同学们角色朗读课文其次自然段。（旁白石猴

（我进去我进去）众猴）

（采访朗读石猴的同学）为什么这么读，从石猴的语言中感受到

什么品质？（英勇，毛遂自荐，当让不让）

师：那么石猴究竟什么怎样进入水帘洞的？请大家找出石猴进入

水帘洞的句子。

5.出示句子“他瞑（ming）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，

忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。〃请同

学们找出石猴动作的字词并体会写作特点。

6.了解了石猴怎样进入水帘洞后，它又是如何让众猴兑现自己的

承诺的呢？请大家找出关键的句子，

"石猴端坐上面道："列位呵，‘人而无信，不知其可你们才说

有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出

去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福,

何不拜我为王？〃

想象石猴说话的表情，有感情的朗读。说说现在你感受到这是一

只怎么的石猴？（敢作敢为，充溢自信，义不容辞）

7.学习完这篇课文，我了解了孙悟空由石猴变成美猴王的过程,

孙悟空给你留下怎样的印象？谈谈自己对孙悟空的印象。（英勇坚韧、

无私无畏、顽皮活泼等皆可。）同学们假如有爱好可以去读一读西游

记原著。

五、布置作业

1、选择一个自然段，用自己的话具体复述课文，比较课文的叙

述和我们的叙述有什么不同之处？感受课文的语言简练、概括，我们

现在运用的语言浅显、易懂。

选做：

2、把下面两个片断多读几遍，用自己喜爱的符号画出描写动作

的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片断。

（1）他瞑目蹲身蹲将身一纵一径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观

看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，

抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会；也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆

夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽皮，再无一个宁时,

只搬得力倦神疲方止。

板书设计：

猴王出世

内容出世一进洞一成王段落12、34

第4篇：猴王出世教学设计

1.相识16个生字。读读记记“灵通、裂开、避暑、楷书、造化、

家产、顽皮、明明朗朗、乐不行支、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮〃

等词语。

2.用精读、跳读、默读、阅读等多种学习方法，品读语言文字，

感受石猴形象，体会石猴的性格特点。

3.领会经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的爱好。

了解石猴从出世到成王的经验，感受其形象；品尝语言，激发对

古典文学的爱好。

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这

些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

L多媒体课件。

2.学生打算：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出

说明，标注出不理解的字词。

课前互动：

播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。

师：这是谁？他是四大名著《西游记》的主子公之一。喜爱他吗？

师：用一、两句话说说孙悟空。

是呀，他神通广阔、机灵英勇的形象已经走进了千家万户。今日,

我们一起学习关于他的课文《猴王出世》，齐读课题。

一、检查预习，关注提示

师：昨天，同学们都已经预习了课文，说说你是怎么预习的？

预设一：圈画生字词，读熟课文。

师：你是个细心的孩子，那这些词，你能读吗？请你带同学们一

起读。

预设二：结合说明读通课文。

师：你真是个会读书的孩子，大家一起读说明。

预设三：依据提示预习。

师：真是聪慧的孩子，你找到其中的问题了吗？（出示提示）

理清两个问题。

二、初读课文，了解出世

师：请同学们默读课文，找找这两个问题的答案。

沟通：

1、沟通一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？

师：简洁的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的诞生，你认

2、它是怎样成为猴王的，用自己的，话说一说。

（找到水源和安家之处，简洁的说是凭自己的本事成为猴王的。）

（跳进去，又能出来。）

读到这里，这时候石猴又给你留下了怎样的印象？

我们也可以依据这两个问题，把课文分为两个部分。（板书：出

世、成王）

三、学习第一自然段，体会句式

师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的

呢？

1.请同学们自由的读读第一自然段。画出写石猴的句子。

2.沟通：哪一句写石猴？

师：读这样的句子，你们仿佛看到什么？（一只怎样的石猴？）

3.指导朗读：个别读。（欢乐、自由、活蹦乱跳、顽皮、可爱、

无忧无虑）

4.师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发觉了什么

隐私？（用了排比、对仗的修辞手法。）

你有一双慧眼，发觉了三百多年前的排比句。（个别读）

5.再读读，写石猴的遣词造句上还有很多隐私。

（都是三个字，第一个字是动词）请你在读读。有什么感受？

你在读，什么感受？你也读。什么感受？

（跳动、有节奏、跳动）

6.师：接着读，有什么新的发觉？

（四个字的排比句。）

师：是随意排列的吗？

（生：前面是动物，后面是人与人的关系。）

7.师：往下读，更有意思了，你又发觉了什么？

（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）对仗句，也叫对偶,

师生互对。读出诗一般的语言。

8.师：谁能连起来读读？

还要读得跳动一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会

读得好一点。

9.读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？请写在第一自然段旁。

四、学习二到四自然段，体会猴王的语言。

L师：在石猴成王的过程中，让我们感受到不一样的猴王。找到

体现猴王形象的语句画下来，读一读，品一品，把你的感受和体会写

在句子旁。

2.沟通：

（1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我

进去！我进去！〃

师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？

师：男孩子读。

（2）师：可以感受到什么？（很自信。似乎无所不能，我进去，

我就能出来，我就是个猴王了。）

（3）你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的？（要从“怎么写〃

的角度来引导和点拨学生。简洁的重复、简短、感叹号）

（4）对比体会。

师：换一下，变成“我进去吧，我进去吧。"怎么样？有什么感觉？

3.快速阅读，找到相同句式的句子，画一画，读一读。

（1）石猴乐不行支，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外,

打了两个呵呵道：“大造化！大造化！〃

师：大造化什么意思？（生：运气。）

师：不用受老天之气了，怎么读它呢？

（2）石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座

天造地设的家产。”

个别读。

（3）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道："都随我进来！进来！〃

建议加上动作读一读。

4.师：从这一部分，你又读出了怎样的猴王？

（大胆、英勇、敢作敢当、自信）

在文中写下你的评价。

5.小结：我们在品读中发觉，语言的描写的确是塑造人物形象的

重要手法。我们再来回顾学过的前几篇课文中有没有这样精彩的语言

描写对话描写？让我们一同再来感受感受。

举例：《景阳冈》里的武松（豪爽、无畏），《草船借箭》的诸葛

亮（心中有数、足智多谋）。你看，精彩的对话描写啊，能让人马上

感受到人物活敏捷现的形象。假如我们平常在写作文的时候，也能够

留意语言描写，肯定能够让我们的文章更生动、更精彩。

五、本课总结，鼓舞读《西游记》

师：通过这节课的学习，我们心中都有了自己的猴王形象，它不

只是一只猴子，更像一个自信、英勇的人。走进《西游记》，你会感

觉到他是一个神通广阔的神。喜爱这样的猴王不须要理由，这就是经

典的魅力。请同学们肯定要再读一读《西游记》。其间，语言的珍宝

随处可见。

六、单元总结，一身读经典

师：中国的古典名著浩如烟海，除了这四部，还有四大名著的《红

楼梦》《儒林外史》《聊斋志异》等。在这些名著中，有很多活敏捷现

的人物，引人入胜的故事，等待我们去亲近，去细细品尝呢！让我们

立刻开启名著之旅，一生与经典相伴！

七、作业

1.选择你喜爱精彩句段读一读，背一背，或做摘录。

2•分角色朗读课文，或演演《猴王出世》课本剧。

3.运用本课所学的方法阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》等

名著，并和同学沟通你的阅读感受。（选做）

第5篇：猴王出世教学设计

一、素养教化目标

㈠学问教学点

1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文

2、初步感受古典文学的语言特点。

㈡实力训练点

接着练习引导学生抓住事情的前因后果。

㈢德育渗透点

理解"石猴"英勇坚韧、一心想着大家的品质，受到教化。

㈣美育渗透点

体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人

民的丰富想象力。

二、学法引导

㈠老师教法

导读法

㈡学生学法

自学探讨法

三、重点、难点、疑点、及解决方法。

㈠重点

理清事情的前因后果，体会美猴王英勇坚韧、无私无畏的品质。

㈡难点

读通读懂句子，培育阅读古典小说的语感。

㈢解决方法

通过小组探讨，老师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

四、课时支配

1课时

五、教具学具打算

多媒体课件及小说《西游记》

六、师生互动活动设计

㈠老师活动设计

1、从介绍我国古典名著入手，激发学生爱好。

2、启发学生沟通自学成果，鼓舞他们提出自己的问题。

3、有重点的探讨学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因

后果。

㈡学生活动设计

1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自

己弄懂课文的内容。

2、通过小组合作探讨，解决自己不能解决的问题。

3、通过朗读，加深对古典文学的相识。

七、教学步骤

㈠揭示课题

1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的

是那个人物？（孙悟空）

2、谈谈你对孙悟空的了解。

3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今日我们就学习一篇

新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

㈡初读课文，了解大意，扫清文字障碍。

1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

㈢沟通自学状况。

1、文章讲的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起沟通。

（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

㈣自由读课文，你喜爱那些句子，画下来，说说你喜爱的理由，

并把它们有感情的读出来。

㈤沟通自己喜爱的句子。

说说为什么喜爱这些句子，并有感情地朗读这些段落。

沟通时老师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。

1.四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意

（这几句交待顽石生成的环境，文字清爽，很美）

2.那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉朝游峰洞之

中。

（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）

3."他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。〃

（这一段写石猴入洞的情景，灵敏可爱。）

因课外阅读扩展

有爱好的同学可以读一读《西游记》，打算好召开一个《西游记》

故事会，看谁讲的故事最精彩。

板书设计：

猴王出世一一一块仙石一一裂开产石猴一一成王

第6篇：猴王出世教学设计

教学目标：

学问与技能

1.正确认读8个要求会认的生字。

2.能流利、有感情地朗读课文。

3.初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一《西

游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

过程与方法

用精读、略读、默读、阅读等多种学习方法，结合有关语句，了

解石猴的性格特点。

情感、看法与价值观

1.体会石猴"英勇坚韧、无私无畏〃的性格特点。

2.领会经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的爱好。

教学重点：

了解石猴从出世的经验，感受其形象;品读语言，激发对古典文

学的爱好。

教学难点：

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这

些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

教学打算：

老师打算

多媒体课件。

学生打算

查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出说明，标注

出实在不理解的字词。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、精彩引入，揭示课题

1、播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。

2、师：这首歌是那部动画片的片头曲?（生答：《西游记》）你们最

喜爱《西游记》里的谁?你能用几句简洁的话语来说一说你心目中的

孙悟空吗？

3、过渡：我们都喜爱孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是

怎样成为猴王的?现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习

第一回中的一个小故事一一猴王出世（板书课题，指导"猴"字书写）。

齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1.请看大屏幕，（出示问题）谁能读一下?（指名读）

①石猴是从哪儿来的？

②他是怎样成为猴王的？

2.下面就请大家带着这两个问题，快速阅读课文，在关键处画上

标记。（生读课文）

3.都读完了吗?（读完了）好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿

来的?谁能用文中的话来告知大家?（生回答，读第一自然段）

4.是的，简洁地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他

是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简洁地说一说?（生说）

5.石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能平稳无恙地出来，成就了他

当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?（生说）

6.师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。这

猴王的形象已经活敏捷现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生

是用怎样的语言把他写出来的呢?下面，我们就再次走进课文，去感

受一下。

三、细读语言，深化感悟猴王形象，感受经典魅力。

（一）细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥

自由、无忧无虑、顽皮可爱的特点。

师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的

呢?经典的魅力原委体现在哪里呢？这节课老师就带领大家一起来走

进文本，领会其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。

（生自由读）

L提问：你觉得哪句话写石猴写得特殊生动？

预设

生：采山花，觅树果……

师：有同感的举手，一起来读读。

出示：那猴在山中行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，

与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，物猿为亲;夜宿石崖之下，朝游

峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。

⑴读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面？

预设

生：看到石猴活蹦乱跳

生：在采果子

生：左走走，右走走……

（2）从这样的画面中，你感受到了什么？

（生答）感受到石猴的欢乐和自由，玩皮可爱。（板书：玩皮可爱）

2.师：读着这段文字，石猴的欢乐自由同学们都体会到了，那么，

吴承恩是怎样把石猴的自由和欢乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦

在这段文字上，看看在这段话中运用的语言有什么隐私……。（生自由

读）

3.沟通，师生共同品读这句话中的语言规律。

预设

师：你们发觉写法上的什么特点了？

生：用了排比的修辞手法

师：哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗？

（生读）

师：看看，写石猴的遣词造句上有很多隐私。

（出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果）

师：这样的句子就是排比句，你发觉了排比句的什么特点？

生：每一句字数相同

师：从每一个小短句所写的内容来看呢?（都在写它的食物）简洁说

这四句就是在写一个"食〃字，内容是有关联的。再看看句子的结构是

不是相同的?（都是一个动词后边跟着动作的对象。）

师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点？

（出示句子："与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，狒猿为亲〃引导

学生自己分析。）

师：自己读一读这两组排比句，读的时候专心体会：应用排比修

辞的句子读起来有什么特点？

（生读）

师：大家有什么发觉？

生：读起来很有节奏

生：读起来顺口

师：对，这就是排比句的特点，恰当地运用排比，读起来节奏显

明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳

起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象呈现在大家面前吗？

（指导学生读这两组排比句）

师：往下读，更有意思了，你又发觉了什么？

（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

（生读）

师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子〃的本事。夜对一一

生：朝

师：宿对---

生：游……

师：这让你想起了我们学过的什么？（对联）对了，这句话运用了对

偶句式，用这个句子在交待石猴生活中的什么？（住）谁来读读这两句？

（生读）

师：前面分别交代了石猴生活中"食、住、交友〃方面的状况，看

看最终这两句跟前面的内容有什么关系?（总结）

师：先分着讲石猴生活中一些具体的状况，再进行总体性的概括,

这样就能让我们头脑中既有具体的细微环节性的画面，又有对石猴生

活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很奇妙?我们的写作中有

时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。

4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

师：谁能连起来读读这一段话？

（生读）

师：读得特殊好，我们一起读，我读前面

（生接读）

5.在句子旁边，做阅读批注。

师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。

（生写批注）

师：自己写自己的，我来了解一下。

师：老师也写了，（板书：英勇无畏），就是这样的语言，让我们

读到一只逍遥自由、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫

做经典。

（二）细读描写"石猴成王〃的语句

1.（出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的?用我们刚才学到

的方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。

在你认为写得精彩的语句旁做上批注。（学生自学）

2.同桌合作沟通，老师巡察指导。

3.全班沟通，对比品读。

师：我看同学们都有收获，谁情愿和大家沟通一下。

预设

生："忽见丛杂中跳出一个石猴〃用“跳”字，把石猴的动作写得非

常生动。

师：谁也划了这一段?我们一起来读读。

师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？

生："我进去，我进去!〃

师：可以看出什么？

生：很自信。

师：换一下，变成"我进去吧。"

生：感觉到强人所迫。

生：迟疑不决。

生：被逼进去的。

师：再读课文中的句子。

（生读）

师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几

个字。

师：还有哪里?再读读。

生："大造化，大造化”

师：什么意思？

生：运气。

师：不用受老天之气了，怎么读它呢？

（生齐读）

师：还有哪里？

生：没水，没水

师：建议加上动作。

（生加动作读）

（生加动作，齐读）

4.结合“石猴成王〃这一部分的品读写批注。

师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。

生：有志气，毛遂自荐。

生：大胆。

生：英勇，为大家着想。

师：老师也写了，（板书：神异出众）我们心中都有了自己的猴王

形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到

他是一个神，喜爱这样的猴王不须要理由，这就是经典的魅力。

四、复述课文，感悟写法

1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王〃的。

2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受古代白话

文的语言简练、概括，我们现在运用的语言浅显、易懂。

五、置留作业，鼓舞阅读名著

1.有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。

2.通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有爱好的同学

可以读一读《三国演义》《水浒传》《西游记》，你也可以读其他古典

名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日

记本上写出读后的感受。

第7篇：猴王出世教学设计

第一课时

《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅〃中的一篇略读课文。

在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思

想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，接着加强精读和略

读实力的培育，同时提出了阅读实力的习得。

依据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点

可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达

到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的爱好。

《猴王出世》是本组最终一篇课文，节选自我国古典神话小说《西

游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，

这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体

性，引导学生抓住文前的“阅读提示〃，自主了解课文主要内容。不理

解的词句，可以结合说明，或略作讲解，但不逐字逐句地说明。

在读懂课文"写什么〃的同时，体会是"怎么写〃的。在课文内容学

习中发觉语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品

出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一、

1.能依据文前“阅读提示〃，自主学习课文，了解课文主要内容：

石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

2.用精读、略读、跳读、阅读等多种学习方法，品位语言文字，

感受石猴形象，领会经典名著的魅力。

3.激发学生阅读经典名著的爱好。

1.学生学习打算：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话

文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。五上班级的

学生学习五下班级的课文，也为学习带来一些障碍。所以，课前，学

生要依据“阅读提示''熟读课文，并能在课文中做做预习记录。

2.老师教学打算：教学课件

一、了解大意，初步感受猴王形象

1.揭示课题。

2.了解学生学习起点。

3.依据文前“阅读提示〃，沟通学习课文主要内容。

课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

（1）学生回答。（2）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？

4.小结过渡。

二、细读语言，深化感悟猴王形象

（一）细读描写“石猴出世〃的语句

1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特殊生动？

出示：那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花,

觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，物猿为亲；夜宿石崖之

下，朝游峰洞之中。

（1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）读这段话，读出猴的欢乐和自由

2.提问：你发觉这句话有哪些特点？

3细细品读这句话中的语言规律。

4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

5.你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。

6.小结。

（二）细读描写“石猴成王〃的语句

1.学生自主研读其次个问题，看看课文是怎样写"石猴成为猴王

的"，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。

2.同桌合作沟通，老师巡察指导。

3.全班沟通，对比品读。

4.你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。

5.小结。

三、总结提升，整体把握猴王形象

1.请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。

2.总结：

读经典，不仅要读懂"写什么〃，更要思索是“怎么写〃的。

第8篇：猴王出世教学设计

学问与实力：

1、会认15个生字，读准1个多音字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、从整体上把握全文脉络，了解石猴出世的经过，体会石猴的

性格特点。

过程与方法：

抓住重点句子，品尝石猴的形象。

情感看法与价值观：

领会经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的爱好。

让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的

特点，感受其形象，激发学生对古典文学的爱好。

本篇课文的语言和我们现在的语言有着比较明显的区分。对比两

种语言的不同点，理解相关词语及句子的意思。

多媒体课件

1课时

一、情景导入，揭示课题。

（播放《西游记》开头的主题曲）

1、同学们肯定都看过电视剧《西游记》吧?在这部小说中，给你

留下印象最深的是哪个人物?你能说一说你心目中的孙悟空吗？

2、同学们，我们心目中这位神通广阔、疾恶如仇、英勇无畏的

孙悟空原委从哪儿来?是怎样成为叱咤风云的美猴王的呢?信任这个

问题同学们都很关注，今日我们就来学习《猴王出世》这篇文章吧。

设计意图：

本文主要讲的是猴王出世，所以一起先播放《西游记》开头的主

题曲，让学生很快就想到石猴从石头崩出的画面，激发了学生学习课

文的爱好，调动了学生学习的乐观性。

二、初读课文，整体感知。

1、对比课下说明读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，

师生沟通。

2、沟通自学状况，汇总难懂的字词和句子及1个多音字，老师

引导学生了解词语与句子的意思。呵［h旬①怒责:呵禁。②呼气:呵冻

|呵气。［呵呵］笑声:笑呵呵。［呵护］疼惜、爱护。③同"畸〃。

呵⑹同“啊〃。

3、同学默读课文，思索一下这篇文章主要讲解并描述了一个什

么故事。

石猴是从哪儿来的?他是怎样成为猴王的？

4、沟通自学状况。

三、品尝语言，研读"石猴出世"。

1、全班沟通，课件相机出示重点语句。

2、重点语句:"盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之

既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日裂开，产一石卵，似圆球样大。

因见风，化作一个石猴。〃

⑴指导学生朗读课文。

⑵这段话写出了什么?（石猴的出世过程）

（3）谈谈自己知道了石猴的来历后的感受。

3、石猴的生活:“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，

采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，狒猿为亲;夜宿

石崖之下，朝游峰洞之中。〃

⑴句子接受了什么修辞手法?你仿佛看到石猴在山中干什么？

（句子接受排比的修辞手法，描写了石猴的饮食、交友和起居，

读起来朗朗上口）

（2）老师小结:这山中正是石猴的什么？（家）

欢乐老家，自由天堂啊!谁再来读读，读出石猴的欢乐、自由。（指

名读）

设计意图：

引导学生先找出描写石猴的重点语句，再析词解句、体会写法、

感受形象，小组自主、合作阅读，使学生更能感受到学习的欢乐。

四、沟通感受，赏读"石猴称王”。

1、过渡:就是这只活泼可爱的小石猴，他还很聪慧、英勇、有担

当呢!快让我们一起去看看它是怎样称王的吧！

2、课件出示句子:

"他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，

那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”

（1）请同学们找出表示石猴动作的词语，并体会写作特点。（蹲、

纵、跳、睁、看）

（2）从这些动作中你体会到石猴什么样的品质?（英勇无畏、身手不

凡、灵敏可爱……）

3、老师总结:是的，这句话运用了动作、神态描写，将人物形象

刻画得活敏捷现。

4、了解了石猴怎样进入水帘洞后，再来看看它又是如何让众猴

兑现承诺的?请大家找出关键的句子：

石猴端坐上面道:“列位呵，‘人而无信，不知其可，。你们才说有

本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，

出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不

拜我为王?”

5、想象石猴说话时的表情，有感情地朗读。说说现在你感受到

的是一只怎样的石猴。

（敢作敢为、充溢自信、义不容辞……）

6、沟通文章中其余描写生动的语句。

设计意图：

学生自主、合作沟通，不断发挥学习的主动性。并通过想象石猴

表情、有感情地朗读等形式，让学生脑海中的美猴王形象慢慢清楚。

五、体会猴、人、神集一体的形象。

1、同学们，这美猴王他真是当之无愧。读了课文，我们每个人

的心目中都有了自己的猴王形象。他不仅仅是一个猴子，顽皮可爱;

他更像一个人，英勇无畏;同时，我们还感受到了他的神异出众。（板

书:猴、人、神）

2、从课文哪些地方，可以看出石猴是一个集猴、人、神于一体

的形象？

学生找出相关句子说说自己的理解。老师板书:猴+人+神=神话人

物

六、拓展延长，激发爱好。

1、《西游记》中的故事还有很多，谁能说说你还知道哪些?（官封

弼马温、大闹天宫、三打白骨精、偷吃人参果、过火焰山等）

2、老师:是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是

怎么表达的，去感受一下名著的魅力所在，老师信任你们肯定会乐在

其中，有所收获。

第9篇：猴王出世教学设计

教学目标：

学问目标：学习生字词，能流利有感情的朗读课文初步感受古典

文学的语言特点。

实力目标：接着练习引导学生抓住事情的前因后果。理解"石猴〃

英勇坚韧、一心想着大家的品质，受到教化。

情感目标：体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和

古代劳动人民的丰富想象力。

教学重点：理清事情的前因后果，体会美猴王英勇坚韧、无私无

畏的品质。

教学难点：读通读懂句子，培育阅读古典小说的语感。

教学过程：

一、揭示课题。

你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是

那个人物？（孙悟空）谈谈你对孙悟空的了解。你知道孙悟空是怎样

成为美猴王的吗？今日我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴

王的经过。

二、读课文，了解大意，扫清文字障碍。

1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

三、沟通自学状况。

1.文章讲的是一件什么事。

2.你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起沟通。（主要解决字

词问题，扫清文字障碍。）

四、自由读课文，你喜爱那些句子，画下来，说说你喜爱的理由，

并把它们有感情的读出来。

五、沟通自己喜爱的句子，有感情的朗读这些段落。

六、课外阅读扩展。

有爱好的同学可以读一读《西游记》，打算好召开一个《西游记》

故事会，看谁讲的故事最精彩。

第10篇：猴王出世教学设计

教学目标：

1.相识8个生字。读读记记“灵通、裂开、避暑、楷书、造化、

顽皮、明明朗朗、乐不行支、天造地设、伸头缩脑”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

教学重点：

了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，

感受其形象，激发对古典文学的爱好。

教学难点：

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这

些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

教学打算：

1、多媒体课件及小说《西游记》。

2、学生打算：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做

出说明，标注出实在不理解的字词。

教学设计：

一、漫谈"悟空〃，揭示课题

1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的

是哪个人物？（孙悟空）你能用几句简洁的话语来说一说你心目中的

孙悟空吗？

2、同学们，这个嫉恶如仇、英勇无畏、而又极具反抗意识的孙

悟空从哪儿来？又是怎样成为美猴王的吗？今日我们就学习《猴王出

世》，了解石猴变成美猴王的经过。

［孙悟空是家喻户晓的神话人物，学生通过电视、书籍已经对他

有了初步的了解，漫谈悟空引发了学生学习本文的爱好。］

二、初读课文，读通语句

1、自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，师生沟

通。

2、沟通自学状况，汇报难懂的字词和和句子，老师引导学生或

许了解词语与句子的意思。

名曰：名字叫作。

石窍：石头边隙。

人而无信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，

行。一个人假如没有信用，不知道他怎么去做人。

拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违背的。

抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容着急、忙乱或苦闷得无计可

施的样子。

力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好。

"盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵

通之意〃

（使学生或许知道“这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天

长，有了灵气"这个意思就行了。）

［古代白话文，学生读起来有肯定困难，理解起来更是吃力，不

要求学生字字知其意，只要或许知道意思即可。］

三、默读课文，感知内容

1、同学们，默读是一种很好的读书方法，不仅速度快，而且便

于感悟课文内容。请同学们默读课文，想一想这篇文章主要讲了一件

什么事？通过读你明白了什么？

2、沟通探讨

（1）课文主要一件什么事？

（2）读了这篇课文，你明白了什么？学生自主沟通，老师相机

引领。

预设沟通：

①明白了石猴是从哪里来的，课文第一自然段前七句话介绍了

石猴的来历。

②懂得了石猴是怎样成为美猴王的，是从课文其次自然段中"'哪

一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王」

连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：，我进去！我

进去！〃'课文第三自然段中“石猴笑道：’真个是我们安家之处。里面

且是宽敞，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。

课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句

感受到的。

［课文其次至第四自然段讲解并描述了石猴成为美猴王的过程，

其中有些关键语句在学生的沟通中相机指出，以便了解事情进展的脉

络，为用自己的话复述做打算。］

四、品读课文，细微环节中感悟"悟空〃形象

1、明白了孙悟空由石猴变成美猴王的过程，你对这个孙悟空有

了更深刻的相识吗？

（学生畅所欲言，谈自己对悟空的相识，活泼可爱、无私无畏、

敢作敢为等）

2、再读课文，从课文的哪些细微环节描写中可以看出他的这些

特性、品质特点？

3、沟通，指导朗读

（1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道："我

进去！我进去！"他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……

a、读到这里，联系你平常在电视中看到的孙悟空，说一说你眼

前仿佛出现了什么情景？

b、眼前的孙悟空让你感受到了什么？

（英勇无畏，毛遂自荐，聪慧伶俐，身手不凡……）

c、想象当时的情景读一读相关语句。

（2）石猴端坐上面道："列位呵，‘人而无信，不知其可。'你们

才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来

又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之

福，何不拜我为王？〃

a、通过石猴的语言，你感受到了什么？

b、感情朗读第四自然段，读出美猴王的特性特点。

五、复述课文，感悟写法

1、用自己的话说说孙悟空是怎样成为"美猴王”的。

2、比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处？感受古代白

话文的语言简练、概括，我们现在运用的语言浅显、易懂。

六、置留作业，鼓舞阅读名著

1、有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人

听。

2、通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有爱好的同

学可以读一读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》，你也可以读其他

古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以

在日记本上写出读后的感受。

板书设计：

第11篇：猴王出世教学设计

一、教学设计：

1、教材分析：本节课讲授的是人教版五班级下册第五单元的最

终一课，这一单元以"中国古典名著〃为专题，支配了两篇精读课文,

两篇略读课文。两篇精读课文是依据《史记》和《三国演义》改写的

现代文，而两篇略读课文分别是依据《水浒传》选编的《景阳冈》和

选自《西游记》第一回的《猴王出世》。两篇略读课文都是古代白话

文，《猴王出世》是最终一篇课文。作为略读课文的这篇古代白话文，

在内容上，理解要低于精读课文，一般是粗知文章大意，只要抓住

重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。

方法上，课上大胆放手，让学生运用在精读课文中学到的学问与方法,

自己把课文读懂。因此教学的大体步骤是，先由学生参照提示，独立

阅读、思索、沟通，初步体会内容，然后抓住一两个重要问题，可以

是内容的，也可以是写法的，引导学生探讨、沟通。在具体的词句学

习上，不多作要求。借用精读课文的迁移式设计和问题式设计，我在

教学前进行了《草船借箭》、《景阳冈》的教学，为的是让学生在学习

这一课时能应用在本单元学到的学习方法，充分发挥学生的主观能动

性。课前我支配了学生预习，为的是课上紧紧抓住文前的“阅读提示〃，

自主学习课文。导读中还指出：有条件的同学还可以读读原著中与课

文相关的内容。由于我们用的不是自己的学生，所以我在该结束之际，

设计了引入原著中描写石猴称王以后的生活状况的语句，师生共读，

目的是在扩高校生的阅读量的同时.，激发学生对阅读古典名著的爱好。

2、学情分析：这篇课文是五班级下册的，现在用的是五班级上

半年的学生，他们对古代白话文的理解有肯定的困难。

3、教学重、难点的设定：这既是一篇古代白话文，又是神话小

说，因此教学时还要体现出神话的特点。所以在教学时，我将重点放

在了让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇、顽皮

的特点，感受其形象，感受名著的魅力，激发对古典文学的爱好。通

过让学生朗读、想象来体会石猴的欢乐逍遥，通过用自己的语言来表

达对文章内容的理解，可以更好的品尝语言。在感知形象时，让学生

通过勾画、批注等方法抓关键语句，感受形象，感受名著的魅力。本

课内容很多，我只抓了两个问题来处理,不求全求深,精讲精华部分，

试图以点带面，以读代讲，激发对古代白话文的酷爱。难点是初步体

会古代白话文的语言特点，在处理上我让学生自己动手解决字词问题,

师只有选择性的处理一些。通过多读、阅读、默读、自由读等方法让

学生自由读书，课上大量给学生时间读书，进而更好的理解课文。

4、生成问题：这是一篇略读课文，由于时间有限，老师应更好

的关注学生的状况，如问题探讨价值不高，可以对问题进行二度开发。

我们细致探讨了学生，发觉他们在探讨第一个问题时，虽然知道了石

猴是从石头里蹦出来的，但原委是什么环境下的石头里诞生的，他们

不了解，于是我们将第一个问题改为：石猴的生长环境和最初的样子

是怎样的。

二、教学反思：

1、谈到这儿，我不由得想起了最初备课的情景：比如这节课中

提示语中的两个问题

（1）石猴是从哪来的？

（2）他是怎样成为猴王的？

当时向孩子们对《西游记》早就耳熟能详了，对他们来说这两个

问题根本就不是问题，内容就不须要研读了，只要品尝语言就行了。

“怎么写〃不正是我们语文课上要探讨的吗？但通过试讲发觉，要解决

“怎么写"很难，尤其是脱离情节探讨写法更难。学生爱好缺缺，课堂

气氛沉闷，更别说激发对古典名著的爱好了。所以我们发觉，语文课

上探讨“写什么”是必不行少的，阅读课中不能脱离清洁一味强调“怎

么写〃，这种暴露式的教学方法，生命力是不强的，所以我们在这节

课上设计了关于"写什么”的环节，并在教学中多次感悟“怎么写在

第一部分猴子的形象的处理时，实行了"不读不议，议后再读”的教学

方法，共设计了3个层次的读。前两次读一个是在学生大致理解文章

内容的基础上，在默读中查找规律，并在全班沟通探讨。一个是边读

边想象画面，内化语言，从而感悟古典白话文的魅力。而最终一个读

是理解之后的读，鼓舞学生读出个人理解，读出感情。其次部分的设

计本着"字不离词，词不离句，句不离篇〃的原则，从探讨语言入手，

找出"重复语言"，重点体会通过语言刻画人物，探讨人物语言和性

格的关系，进而驾驭形象。基本流程是：沟通一点拨一品读一沟通…

总体上是围绕探讨石猴形象这一主题，从情节中找出关键语句进行品

析。

2、不足之处：

课上学生的表现不够活跃，我思索可能有以下缘由：从学生的角

度来说，可能没有对这篇课文产生深厚的爱好，或者说故事情节孩子

们是有爱好的，可古代白话文的形式让他们学起来有肯定的困难。对

我而言，课前虽然也简洁的处理了《草船借箭》、《景阳冈》，但也仅

仅是为了让学生驾驭学习方法，并没有让学生真正喜爱上古代白话文。

这让我意识到一个问题，如何让孩子们真正喜爱上阅读古典名著，乐

于品尝古典名著，应在教学这一单元之初就有意渗透古典名著的魅力

所在，或者在平常的教学中，引导学生多读书，多读名著，这不是一

朝一夕的功夫。此外，在本节课上，我认为读的还不够。当学生读的

没有心情时，当孩子们找不到问题的答案是，我应把等答案的时间给

学生让他们静下心来读书。或许就能找到答案了，课上或许就不会不

活跃了。

第12篇：猴王出世教学设计

凭借对语言文字的朗读感悟，了解石猴从“出世〃到成为“猴王〃的

一段经验，学习美猴王敢于