视频语篇在初中英语语法教学中的实践探索

视频语篇在初中英语语法教学中的实践探索

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）

提出英语课程中教师应以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，

坚持学思结合、学用结合以及学创结合，引领学生积极参与到指向

主题意义的语言学习和运用活动中（教育部,2022）0在语法方面，

教师要遵循课标所倡导的语法观，即以语言运用为导向，整合"形式

一意义一使用"的三维动态语法观，其核心思想是以语篇为依托，在

主题语境下进行，学生依托语篇感知、归纳和理解语法知识，突破

语篇创造性地自主运用语法知识表达思想。

当前的初中英语语法教学中，无论是目标语法的呈现还是句型

结构的操练，不少教师设计的教学活动依然停留在句子层面而非语

篇层面。教师使用的讲解语法规则的句子和学生语法练习中阅读的

单句并不是真正的语篇，因为这些句子没有呈现完整的语境，也不

是围绕单元主题意义开展的。这种仍以语言形式为纲的语法教学理

念使得学生缺乏对语法知识的整体感知和意义的主动探究，更无法

提升学生的语言综合运用能力。

在众多语篇类型中，视频语篇的重要性得到了广大英语教师的

认可，但是视频语篇与初中英语语法教学有机融合的探究仍然处于

起步阶段。教学实践中存在以下问题：

（1）教师未能意识到视频语篇可以帮助创设真实语境，并承

载丰富的主题意义;

(2)教师未能将视频语篇转化为学生学习语法知识的有效载

体，部分视频语篇仅仅停留在浅层次的观看层面；

(3)教师围绕视频语篇设计教学活动时，未能充分利用视频

语篇设计遵循英语学习活动观的教学活动。

将分析视频语篇在语法教学中的特点和价值，并结合三节语法

课中使用多模态视频语篇的实例，探索视频语篇在初中语法教学中

有效运用的实践策略。

二、视频语篇的特点及其在语法教学中的价值

1.视频语篇的特点

视频语篇可以是任何摄像机记录下的客观世界和形象化的主观

世界的内容，例如自然风景和人工制作的动画片。视频语篇凸显典

型的多模态和情境化的特点。模态作为交际的媒介，包括文字、语

言、颜色、动作等符号系统。视频语篇融合了文字、图片、声音和

动作，学生观看过程中需要调动视觉和听觉，接收这些符号资源，

获得理解上的支撑并建构语篇意义。其次、视频语篇通过摄像师的

镜头和后期制作，再现了真实或者较为真实的情境，因此其本质是

重新语境化的社会情境。谈论的初中英语语法教学中运用视频语篇

具备以下特点：

(1)视频语篇类型多样，包括公益广告短片、卡通视频、歌

曲。

(2)视频语篇便于结合单元主题语境并且主题意义丰富。

(3)视频语篇可以与目标语法自然联结，学生学习体验愉悦,

学习成果明显。

2.视频语篇在初中语法教学中的价值

教师想要转变传统语法课堂枯燥的规则讲解和机械操练的现状,

就需要在设计语法教学活动时充分考虑到初中生的认知特点和思维

水平，设计形式上学生喜爰，内容上利于学生思考并能激发学生探

究意义的活动。初中阶段的学生仍然需要视觉资源来辅助理解信息，

那么作为视觉资源形式之一的视频在学习活动中发挥着重要的作用,

对语言学习尤为有利。

首先，视频作为当今学生喜闻乐见的学习载体，多取材自真实

的生活，经过适当的艺术加工。相较于单一呈现的语法知识，视频

语篇融合的声音、色彩和动作都能吸引中学生注意，激发学生的学

习兴趣，消解了学生对于语法学习长期以来形成的焦虑心理和精神

压力。其次，认知心理学强调视频语篇对学生理解和记忆的促进作

用。视频语篇情境化的优势可以将抽象、复杂的语法知识和具体、

生动的情境融合，学生在观看时不假思索地感知了语法现象，理解

了语法知识如何在语境中建构并传递意义，提升了学生内化语法知

识的效率，为在新的情境中恰当地运用所学语法知识奠定了基础。

第三，优秀的视频语篇不仅巧妙联结目标语法，更有着丰富的文化

内涵和育人元素等待着师生共同发现，探讨和分享，从而辅助教师

实现语法课工具性和人文性的统一，将启智润心、立德树人的任务

落到实处。

三、视频语篇在语法教学中的使用原则

选取视频语篇用于语法教学时，教师需考虑选取语篇与单元主

题和教材文字语篇的关联性、呈现语法知识的有效性和语篇读后的

延展性。单元主题语境的关联性是指视频语篇要与单元主题语境相

吻合，同时也要和教材中的文字语篇有机结合，形成流畅的情境链。

比如，选择一段助人为乐为主题的公益广告导入语法课，不仅因为

其主题与所在单元helpingothers的主题语境吻合，更是因为其内

容和所在单元的文字语篇紧密结合，都讲述了普通人在生活中帮助

他人的故事。主题一致的两种语篇互为补充，互相促进，使课堂各

教学环节语境突出，具有整体性和连贯性，也有利于学生准确感受

语法对于表达意义的作用，更有利于学生在语境中恰当地使用语法

进行创造性的语言输出活动。

呈现语法知识的有效性是指教师应该选择目标语法出现频率较

高且语用功能相对集中的语言材料。在教学中发现，出现频率高的

语法形式更容易被学生感知、模仿、理解和归纳总结。比如，在执

教一节形容词比较级和最高级的语法课时选择了一段卡通视频，里

面的人物在魔法的作用下发生了各种变化，直观地呈现出一连串的

形容词变化，学生在被视频吸引的同时充分感知了形容词比较级变

化形式，初步理解其意义，为后续变化规则的探究和比较级的运用

打好了基础。

视频语篇应该为学生提供大量用于感知语法知识的输入性信息,

从而帮助学生建立对语法知识的感性认识。但是三维动态语法观指

导下的语法学习最终目的是在语境中运用语法知识准确地理解他人

和得体地表达自己。意义的表达是个复杂的过程，包含着学生对显

性知识的理解和隐性情感、态度和价值的认同，是思维广度和深度

的再创造。因而视频语篇不仅要提供语言实例，还要在内容上有一

定的延伸，为学生提供一定的思维延展空间，为学生情感和态度的

表达创造可能。

四、利用视频语篇开展语法教学的实践和启示

现以牛津译林版初中英语八上第一单元和八下第六单元的三节

语法课为例，从目标语法的感知和规则的注意、语法表意功能的理

解和内化、拓展主题意义和提升语用能力三个方面分别阐述视频语

篇的使用契机和基本方法，并给出一些建议。

1.视频语篇呈现目标语法，学生感知和总结语法规则

任何语言知识的学习都需要将学生浸润于语言情境中，使其获

得充分感知和领悟语言知识的机会，自然而然地完成规则的探究和

意义的领悟。传统语法课堂中教师经常利用短句或图片逐句逐条地

呈现目标语法。然而，视频语篇具有一定时长，可以融合文字、图

片、声音和动作，生动、连贯且流畅地呈现目标语法，便于学生对

目标语法有整体性的感知，从而极大地激发了学生探究语法规则的

意愿，保证了学习的成效。

课例一选自牛津译林版八上第一单元Friends,本单元的语法

教学内容之一是形容词比较级。形容词比较级变化形式种类多，如

果教师一一创设情境来呈现，势必会占用过多课堂时间，拖慢课堂

节奏；接二连三情境的展示难免落入形式主义窠臼，学生也很快会

感到乏味。授课教师巧妙选取一段卡通视频，视频中一个拥有魔法

的小男孩Ben挥舞手中的魔法棒帮助身边的朋友解决难题。如图1

所示，他将朋友变得taller来拿到糖果，天气变得nicer好去打网

球；他帮助饥饿的朋友获得一块bigger的饼干，翘翘板上不够重

的朋友变得heavier,还变出了一条morebeautiful的裙子；偶尔

魔法也会犯错把朋友的蛋糕变得不是better而是worseo

AdjrcthcComparalhc

(■oOtalltalkr

(■ot)nkc■leer

(no<)Mgbixgvr

betvicr

beautifulmorrKcautifulJ

(■o<)goodbetterX

(IMH)badA

图1视频中形容词比较级变化类型

视频与单元主题语境相一致，借助一个施展魔法的男孩将形容

词比较级这个抽象概念情境化，虽是卡通视频却符合形容词比较级

在真实语用中的情况。视频完美集合了形容词比较级变化所有形式

类型，夸张的动作和搞笑的声音牢牢抓住学生的注意力，学生直观

地感知这一语法现象。同时，视频中每一次的变化都配有文字字幕，

列出了原级和比较级，并对词尾的变化均加粗标红唤起学生注意。

这种学生先关注意义理解，再关注语言形式的顺序有利于学生完整

感知和领悟目标语法。

播放视频不能仅仅停留在活跃课堂气氛的浅表层面。教师应适

时辅以教学活动，督促学生反思视频内容，并且归纳语法规律，为

教学目标的达成打好基础。这节课中，教师将视频字幕在PPT上展

示，鼓励学生尝试分析形容词发生不同变形的原因。随即教师在PPT

上呈现数个形容词，要求学生将这些形容词按照变化规律分类，并

记录在学案相应位置。这种文本增强型和意识增强型相结合的教学

活动训练了语法规则，帮助学生建立目标语法形式和意义的关联匹

配，增强对目标语言使用的准确度。

2.视频语篇创设真实语境，学生内化语法表意功能

《课标》在三级语法知识目标中明确指出学生要能体会所学语

法的形式和表意功能（教育部，）虽然语法知识是"形式一

20220

意义一使用"的统一体，但是语法形式和意义并不是完全对应的关系,

存在着一种形式对应着多种意义的情况，如现在进行时既可以表示

某个正在进行的动作，也可以表示某个即将开展的动作。那么想要

达到语法形式和其意义的相匹配就有赖于具体的语境离开了语境，

人们将无法获知说话者要表达的真实意义。

视频语篇再现真实交际语境的优势可以成为教师设计训练目标

语法的优质素材。学生通过参加此教学活动准确把握目标语法形式

和表意功能加深对主题意义的理解，最终学会在新的语境中恰当、

自如地使用目标语法建构自己的意义。

语法课例二选自译林八下第六单元，单元主题语境为帮助他人，

语法教学内容是三个句型:itisadj.todosth,itisadj.forsbto

和学生通过单元主课文的学习已

dosthitisadj.ofsbtodosth0

经感知和领悟了目标语法初步领悟了其表达情感态度的表意功能。

但是主课文涉及的语境为特奥会(specialOlympics)志愿者，距

离学生日常生活较远，同时课文中出现目标语法的句子只有三句，

不足以帮助学生熟练掌握这些句型。为此，授课教师补充了目标语

法使用的一段视频语篇创设了与学生个人生活经验相关联的语境,

设计了演绎活动为最后学生在真实情境中得体使用语法奠定基础。

该视频为一则泰国的公益广告，讲述一位泰国青年尽自己微薄

的力量帮助身边人的感人故事。视频写实的镜头营造了一种声临其

境的感觉，立刻将学生带入真实存在的语境之中，极易产生共鸣。

教师首先通过提问"Whatdoyouthinkofthethingshehas

done?Whatqualitiesdoyouthinkhehas?”弓|导学生完成核心

形容词的提取。随后，教师引导学生根据核心形容词所指的对象将

其分类。最后，教师让学生小组合作，一边再次观看视频，一边完

成一份视频解说活动(见下框)。这一演绎活动将目标语法实例嵌

于篇章中，帮助学生巩固目标语法形式与意义之间的关联匹配。视

频中的男青年帮扶老人；在公共汽车让座；为贫困孩子捐钱的事迹

真实性高，并与学生生活经验相联。教学活动活动难度有递进性，

学生在活动过程中展示了其对目标语法句型所表达意义的理解，主

动内化了语法知识。

Inthevideoayoungmanhelpedpeoplearoundhimwithwhateverhehad.Weare

deeplytouchedbyhisstoryandbelievethatitisimportanttol>amfi~omhim.Whenhe

sawavendorneedhelp,hethoughtitwasnecessarytohelpherwithoutthinkingabouthis

ownsafety.Althoughhiswalletwasnearlyempty,hestillgavesomemoneytothepoor

girl.Itwasgenerousofhim.Weallagreethatitwasverywarmheartedofhimtogivehis

seattothetiredwomanonthebus.。

Someofusalwayssaythatitisdi£5culttohelppeople.Butafterwatchingthevideo

theymaychangetheirmind.Itispossiblefdrustobepersonslikehimjustbystarting

whereweareanddoingwhatwehave..

3.视频语篇拓展主题意义，学生提升语言综合运用能力

三维动态语法观以语言运用为导向，是学生在新情境下运用目

标语法恰当、准确、得体表达意义，将能力提升为素养的过程。教

师通过巧妙的教学活动创设新的情境帮助学生拓展主题意义，创造

性地产出符合主题意义的语篇，提升其综合语言运用能力。此阶段

学生主要的学习活动为交流与创造，过程中学生自觉使用目标语法,

并能得体地表达观点、情感和态度，分享正确的价值观。

优质的视频语篇总是源于生活，高于生活，层次丰富，光影之

间将语篇中的世界与真实生活世界中的人、事、情或某种现象联结。

语法教学最后补充这类与主题内容相匹配的视频语篇将调动学生真

实的生活体验，激发学生细腻的情感和真实交际意愿，让学生感觉

到，课堂学习不是在学习英语，而是在与同学、老师分享和交流知

识、经验和情感态度。

教师还可以辅以一个文本建构活动，成为学生拓宽思维深度和

广度的载体，促使学生创造性地运用语法知识，确实提升学生语用

综合能力和核心素养。

语法课例三选自牛津译林版八上第一单元第二课时，目标语法

为形容词比较级、最高级和基本句型。本单元课本语法练习以表格

的形式展示几位好朋友的身高、体重等信息，学生通过比较发现类

似AistallerthanB,Cisthetallest这样的关系。教师在此基础

上通过三个补充问题的设置，师生进行超越文本语篇的对话，启发

学生思考"人与人之间比较"这个敏感话题：

Q1:Haveyoueverbeencomparedwithothers?

Q2:Howdoyoufeelaboutbeingcomparedwithothers?

Q3:Doyouthinkitnecessarytobe“better"or"the

best"?

上述问题涵盖了"人与自我"和"人与社会"两大主题语境,在符合

本单元主题的基础上教师围绕学生关心话题进行拓展，学生反馈真

实、自然、意味深长。

S1:Myparentsalwayscomparemewithmyfriendswho

studybetterthanmeandthatmakesmefeelterrible.

S2:Itthinkitisverystupidtodosoandthat'sthereason

forwhatwecall”内卷(ratrace)

S3:Itismeaninglesstobethebest.Ihatebeingforcedto

bealwaysbetterthanothers.

师生对话结束后，教师向学生播放一段视频，视频中一位男子

抱着吉他自弹自唱一首自己创作的小诗，节选如下：Maybeyouare

fast.Butothersarefasterthanyou.ItisOKyouarenotthe

fastest...视频中该男子表情真挚，吉他旋律温柔动听，诗词朗朗上

口并巧妙结合了比较级和最高级，同时还兼顾了悦纳自己的价值观,

营造了让人愉悦的试听体验。在此基础上，教师设计了给自己写一

首诗的主题仿写任务（见下框），将意义的表达隐藏于显性的语法

知识中，建立与学生内心更为深刻的联系。

DearMe,,

Maybeyouare尸

butothersareyou.。

IfsOKthatyouarenotin«

Ybumaybevery

buttherewillalwaysbesomeoneyou”

Youdon't