小学低年级语文写字教学的现状研究-以西安市某小学为例

1绪论研究背景及意义1.1.1研究背景汉字是中华传统文化的宝贵遗产，孕育着民族文化精神，是中国文化的精髓，通过汉字书写可以培养学生的德、智、美等的语文素养的形成，在中国传统文化的继承与发扬中占据重要的地位。埃里克森认为，学生在在小学低年级阶段更容易习得一门课程。这一理论，可以看出小学低年级阶段对于学生来说非常关键。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指明，识字写字教学是低年级的语文教学的重点。因此占据了基础且重要的地位，通过对汉字的笔画、笔顺、结构的学习过程中，不仅能使学生会写汉字，而且在此过程中了解中华民族文化的深厚，增加民族自豪感。随着小学语文教育的坚持不懈的改革，小学低年级语文写字教学中还是存在一些问题，希望可以通过对于其现状的调查，为学校、老师及学生提供一些帮助。1.1.2研究意义《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(教育部制定，2000年试用修订版)指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小抓好写字的基础。”可见，写字教学是小学低年级语文教学的重要任务。随着目前小学语文教育教学的不断发展，教学理念的不断创新，在小学语文教学中对于写字指导也越来越重视，但是写字教学还是存在一些问题。本文选用问卷法、访谈法、观察法这三种方法，从学生学习、教师教学、评价方式三个方面进行研究。本研究对学校、教师和学生都具有重要的意义，对于学校来说，可以对在职教师进行专业的培训，推动学校写字课程的教学改革，提高写字教学评价的形式，进一步提高小学低年级写字教学的质量；对于教师来说，帮助教师理清写字教学的思路：“教什么”、“什么时候教”、“怎么指导学生写字”和“如何进行评价”。对于低年级学生而言，指导他们养成良好的写字习惯以及提高写字的规范性，而且在汉字书写过程中，可以体会汉字的形体美和中华文化的深厚。1.2概念界定及理论基础1.2.1小学低年级小学低年级是指小学一、二年级。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，根据学生的身心发展的规律，把学生的九年义务教育时间划分成了四个阶段，其中小学六年的语文课程划分为三个学段：低段为一至二年级、中段为三至四年级、高段为五至六年级。1.2.2写字教学“写字”在《现代汉语词典》中解释为：“书写文字”。王道俊与郭文安（2016）中认为，“教学”是有一定教育目的，教师“教”与学生“学”组成的教育活动，在这一活动中，教师有计划、有目的引导学生主动的学习学知识，从而发展自身的智力与体能，养成良好的品质与审美能力，形成全面发展且具有个性的学生。对于写字教学，谢巍巍（2019）认为，写字教学就是在语文和写字课中，教师根据教学目标再适时的结合依据学生发展的特点，有目的、有计划地传授给学生写字的知识以及相关写字技能来培养学生写字素养，最终让学生写出规范、整洁的汉字，并形成良好的写字习惯。耿齐苑（2021）认为，写字教学是由课堂写字教学和而且课后的考查评价两部分组成。综上所述，通过学者们对“写字”和“教学”的概念定义，本研究认为，写字教学是指教师在有教学目标的前提下，教师有方法地传授给学生写字的知识，学生能使用铅笔在田字格中按照汉字的书写规律将汉字正确、规范的书写，再通过写字评价逐渐养成良好的写字习惯的一种语文活动。1.2.3理论基础运动技能形成发展的阶段理论：运动是由骨骼、肌肉和相应的神经系统配合而形成的动作系统。写字是其中的一种运动技能。心理学家费茨和波斯纳认为运动技能有三个时期：认知、联系和自动化。认知阶段是学生在教师的讲解与示范下，观察写字姿势、握笔姿势、生字的笔画与结构等；联系阶段是学生把观察到的动作联系成一个完整的动作；自动化阶段是学生在必须要思考的前提下就能灵活的完成动作。学生的心理认知发展特点：注意是学生对事物的精神集中，它是教师进行教学与保证教学效果的前提。小学低年级学生注意的范围小，注意的稳定性差。小学生的注意发展主要是无意注意到有意注意的一个过程，最终有意注意占据主导地位。学习动机理论：学习动机是个体为达到一定目标而维持学习的内部动力。它从来源上分为内部学习动机和外部学习动机，内部学习动机是学生对学习知识本身而产生的渴望，不需要借助其他外力而进行的学习；外部学习动机是通过教师或者家长表扬而引起学生的学习。1.3文献综述1.3.1国外文献现状语文课程是一门学习语言运用的综合性、实践性的课程，可以分为识字写字、阅读、写话与写作、口语交际和综合性学习五大领域。在识字写字领域中，汉字是中国文化的特色产物，国外没有相关文化内涵，因此也不存在汉字书写这一概念，在整个文献的查找过程中，搜索关键词发现外国的相关研究较少。1.3.2国内文献现状通过知网查阅有关“小学低年级”、“语文写字教学”的文献资料，并对文献资料进行了梳理，发现关于小学低年级语文写字教学的研究主要集中于写字教学的功能、模式、评价三个方面。1.3.2.1写字教学的功能通过对文献的整理，写字教学的功能可归纳为提升学生的审美能力、促进身心健康发展、养成良好学习习惯和增强民族自豪感四个方面。左端银（2012）在《小义写字教学的潜在功能》从养成良好学习习惯、促进身心健康发展、增强民族自豪感三个方面阐述了写字教学的功能。通过对汉字认识、学习习惯、书写技能三个方面研究，发现汉字中孕育着博大精深的文化和写字教学是一项长期的、反复的训练过程。学生写字时，大脑联合手指和手腕等部位进行协调运动，全面地促进学生身心健康发展，长期的写字训练中，学生勿骄勿躁，逐步养成良好的学习习惯。谢巍巍（2019）也指出了，写字可以帮助学生逐步养成良好的学习习惯。学者从写字习惯、写字姿势、写字态度三个方面进行研究，发现汉字书写在手脑并用的过程中需要集中注意力，注意力集中就要静心凝神，以标准的坐姿、握笔姿势进行，这一个过程需要长时间的坚持才能形成专注力。长此以往的学习，可以帮助学生戒骄戒躁，养成专注的学习习惯。李欣萌（2021）从学生的写字情况与兴趣、教师对写字教学的看法及态度等方面进行研究，发现良好的学习习惯对未来的学习可能产生影响，根据学生的发展水平进行教育是非常重要的。陆薇薇（2014）在《小学低年级写字教学中育人功能的研究》指出，从汉字中的笔画长短粗细、间架结构的对称两个方面展现着汉字独特的美，而书写汉字可以培养学生发现、欣赏、创造美的能力。1.3.2.2写字教学的模式通过对小学写字教学模式的文献查找，小学写字教学的模式有“品、评”模式、“三阶段七环节”模式、“导学”模式。谢卫平（2017）在《“品、评”写字教学研究》中提到，以学者在一线教学实践为基础，通过对多元教学目标设置与实施、课堂流程、课堂互动、学生对生字的书写、书写练习五个方面对小学写字教学进行探究，建构以学生为主体的写字教学模式，很大程度上调动了学生的主观能动性。吉林省伊通县小学语文中心教研组的王敬玲（2014）在以教学经验为基础的前提下，从课堂写字教学方式、阶段性书写评价、生字学习、单元突出生字类型的方面进行研究，教师把写字教学分为“观帖、临摹、默帖”三阶段，又把三个阶段详细划分为“分观结构、观笔画、范书、临摹、评改、默练、展示”七个环节，教师把这个写字教学流程成为“三阶段七环节”模式”。董立新（2012）在《小学写字教学“导学”模式探微》提出的“导学”模式，是根据素质教育的思想，对写字学习的价值观、教师示范指导、课堂练习、点评应用四个方面进行研究，充分在课堂中以教师为主导，以学生为主体的作用，并以“练习”为重点，根据写字形成的规律来制定教学目标，再以“教师示范学生模仿”的方式进行教学。1.3.2.3写字教学的评价评价在教学中占据重要地位，它具有激励与反馈的作用，教学中需要不断进行评价，以保证教学任务的完成。通过文献整理，发现写字教学的评价是从写字教学评价方式、时机、目的、主体四个维度进行研究的。朱佳（2019）提出，通过对学生兴趣、写字习惯、写字时的注意力以及观察力三个方面进行研究，发现要达到提升学生的书写能力，教学评价是此过程不可或缺的部分，其中强调要针对学生的写字姿势、习惯、技能等方面进行评价；以教师激励、学生自评、家长参与评价多元主体进行评价。在过程中，教师要对评价语言、符号、标准提前进行说明。管琳夷（2019）从写字姿势、课堂流程、书写作业三个方面对写字教学进行探究。学者发现写字教学评价要抓住学生写字的每一个时机，可以从写字前、中、后三个阶段对学生进行及时有效的书写评价，充分的发挥教学评价的作用。张颖（2017）以写字知识、能力与方法、兴趣与态度、习惯与意志、文化意识五大要素进行调研，再根据布鲁姆的教育目标、主体多元合作进行写字评价。陈冬水（2018）在《写字教学的评价策略探究》中，从写字态度、写字习惯两个维度进行调研，指出要以发展的目的评价学生，而不是一味的只重视分数的高低。刘林霞（2017）在《如何有效提高小学写字教学质量》中，通过对写字评价体系、学生对写字教学的认识、写字教学的重要性三个方面的研究，发现教师因写字成绩与绩效考试无关而忽视写字教学、以及学生对写字教学的认识也存在偏颇。从以上两方面学者认为教师不止要重视学生写得好不好的问题，更要注重学生对字的间架结构、笔画顺序的理解。马希彬（2017）在《小学语文要加强写字教学》中指出，从学生的兴趣、教师示范、评价制度三个方面对小学语文写字进行了研究。学者认为写字是枯燥、反复的活动，教师应该采用发展性的评价手段来提高学生的写字兴趣和自信心。耿齐苑（2021）对小学高年级写字教学的评价体制进行探究，从评价的内容、方式、标准、主体进行分析，发现写字教学中评价内容片面、没有统一的标准和主体、方式单一。教师应该关注写字过程实施多元主体评价。刘铭钰（2019）在《小学低段语文识字与写字教学问题与对策研究——以唐山三所小学为例》中，从学生学习习惯、学习态度、学习兴趣三个方面进行研究，发现教学评价过分注重选拔功能，学者认为评价应该强调过程性、差异性和重视主体性。综上所述，国外没有针对“语文写字教学”进行相关研究。本文通过对小学低年级语文写字教学的文献整理，发现国内学者们主要围绕写字教学的功能、模式、评价三个方面进行研究。在整理中发现学者普遍认为在学生对写字教学的认识、教师的教学方法、教师对学生书写的评价存在着问题。需要解决这些问题可以从学校校园文化、教师培训、评价形式入手，但是学者们大部分研究集中于小学低年级写字教学，很少聚焦于语文中的写字教学。1.4研究思路及研究方法1.4.1研究思路本研究先以“小学低年级”、“语文写字教学”为关键词，对国内外的文献进行了梳理，主要围绕写字教学的功能、模式、评价三个方面，对写字教学的现状进行了阐释。其次，为了解小学低年级语文写字教学的教学方法、教学评价、学生的写字习惯等的现状，选取西安市某小学低年级的师生作为研究对象，通过深入小学语文课堂对写字教学的观察、编制面向小学低年级学生（一、二年级）问卷、选取8名教师进行访谈的调查方式对小学低年级语文写字教学的现状进行调查。最后，通过对所得数据进行整理和分析，归纳出存在的问题，对其原因进行深入解析，并提出可行性的建议。1.4.2研究方法观察法：观察法是依靠感官或者工具，有目的获得资料的一种方法。利用在西安市某小学实习的机会深入到小学低年级语文课堂。本文从小学低年级中选取4个班，对语文课堂中从教师的写字教学准备、教学过程、评价反馈和学生的课前准备、学习习惯学习方式、参与度进行观察，将从观察中获得数据进行分析整理，了解小学低年级语文写字教学中所存在的具体问题。问卷法：问卷法是通过纸质问题进行收集信息的一种研究方法。本文从西安市某小学低年级中随机选取120名学生（一、二年级各60名）作为研究对象，从学生的写字态度、兴趣、动机和教师教学情况的评价四个方面进行学生问卷编制，通过学生的问卷分析当前小学低年级写字教学中存在的问题。访谈法：访谈法是采取面对面交谈的方式，深入获得资料的一种方法。本文从小学低年级选取8名（一、二年级各选取4名）语文教师作为访谈对象，分别从教师师资情况、教师写字教学态度、学校培训、自主学习、写字教学评价五个方面进行访谈，对访谈的内容进行详细记录，通过对访谈记录的分析，进一步了解小学低年级语文写字教学的现状及存在的问题。

2小学低年级语文写字教学的现状研究2.1调研对象本文的研究对象选取的是西安市某小学低年级师生，在西安市某小学低年级的学生中抽选120名学生，发放学生问卷，在该学校低年级中选取8名语文教师进行访谈，再结合深入小学低年级语文课堂的观察，对小学低年级语文写字教学的现状进行调查。表2.1问卷调查对象人数分布表一年级二年级总计学生6060120教师448总计64641282.2调研步骤本研究主要是调研小学低年级语文写字教学的现状，本次研究采取了观察法、问卷法和访谈法，对西安市某小学进行调查研究。首先通过在知网查阅大量的文献，了解有关小学低年级语文写字教学的相关知识，整理国内外学者关于语文写字教学的研究方向以及国内外的研究现状，完成了有关文献综述的整理，为本次的研究奠定一定的理论基础。其次通过阅读硕博论文，学习前辈的研究思路，并在学习过程中整理前辈们的调研维度，最终确定了本研究先使用观察法对语文课堂中教师的写字教学准备、教学过程、评价反馈和学生的课前准备、学习习惯、学习方式、参与度进行观察，再针对小学低年级学生的学生的写字态度、兴趣、动机和教师教学情况的评价四方面进行调研，如表2.2所示。为了更深入的了解小学低年语文写字教学的现状，选取8名教师对教师的教师师资情况、教师写字教学态度、学校培训、自主学习、写字教学评价五个方面进行访谈。表2.2学生问卷调查内容以及对应的题号调查内容题目序号写字态度1、2写字兴趣3、4写字动机5教师教学情况的评价7、8、9最后，对调研所得到的数据进行整理和分析，发现小学低年级语文写字教学所存在的问题，并且深入研究，根据问题的原因提出改进建议。2.3数据统计及分析2.3.1课堂观察分析在小学低年级的课堂中，写字教学主要集中于语文课堂中，笔者将从教师的写字教学准备、教学过程、评价反馈和学生的课前准备、学习习惯学习方式、参与度对语文课堂与写字课进行三个方面进行观察，笔者选择小学低年级4个班的全体师生进行为期两周的课堂观察，共计16节课。一堂语文课是由语文教师与全班学生一起完成的，为了充分了解小学语文低年级写字教学的现状，如表2.3所示，从教师与学生两个方面分别观察，从教师的教学准备中的写字数量、汉字本身特点的整理分析，教学过程中主导地位、教学方法、教学内容、教学安排，评价反馈中评价主体、标准、方式三个方面对课堂中较是写字教学进行充分了解；从学生的课前准备中语文书、练习本、写字用具，学习习惯中上课听讲习惯、写字与握笔姿势、专注度，学习方式中学生在规定时间内对正式作业的完成程度，课堂参与度中提问次数、回答次数、习得字数、方法、自我评价四个方面详细了解学生在语文课堂中的学习情况。表2.3语文课堂观察内容方面内容教师课前准备写字数量、汉字特点教学过程主导地位、教学方法、教学内容、教学安排教学评价评价主体、标准、方式学生课前准备语文书、练习本、写字用具学习习惯上课听讲习惯、写字与握笔姿势、专注度学习方式规定时间内对正式作业的完成程度课堂参与度提问次数、回答次数、习得字数、方法、自我评价教师的教学准备表2.4教师写字数量的安排调查内容频率百分比2-3个1275%4-5个318.75%6-7个16.25%语文教师的课前的教学安排决定着上课的教学实施，一、二年级语文是每一课有6至8个生字，每节课的时长为40分钟，从表2.4中发现，75%的教师会安排2至3个生字，18.75%的教师会安排4至5个生字，6.25%的教师会安排6至7个生字，发现九成的语文教师基本是把“我会写”的生字分为两节课进行教授，只有6.25%的教师会一节课进行教授。表2.5教师汉字本身特点整理分析内容频率百分比字音16100%字形16100%字意1062.5%字源531.2%充分的课前备课会让老师对于课堂的调控与讲授更加的得心应手，学习生字是学习它的字形、字音、字意以及了解汉字的来源。从表2.5中得出，全部教师都会对生字的字音、字形进行备课，62.5%的教师会对生字的字意进行前提整理，只有31.2%的教师会对生字的来源进行探究，发现教师一定会对生字的字音、字形进行准备与讲解，很少的教师会对生字进行字意与字源的讲解，学生学习了生字的基本知识。教学过程表2.6语文课堂中的主导地位调查内容频率百分比学生425%教师1275%课堂是学生与教师相互交流知识的一个平台，现在提倡“以人为本”的教学理念，而谁是课堂中的占据主导地位也与此息息相关。从表2.6中，25%的课堂中以学生为主，75%的课堂中教师占据主导地位，教师为主的课堂比较容易把控和完成教学目标，但以学生为主体的课堂虽然充分发挥了学生的主观能动性，但是需要教师花更多的时间进行备课以及更多的时间完成教学任务。表2.7课堂中写字教学方法的使用情况教学方法频率百分比板书示范1275%多媒体教学16100%讲授法16100%观察法425%讨论法425%从表2.7可以看出，教师在课堂中都是在多媒体媒介与教师讲授两种方法相结合的形式进行写字教学，75%的教师使用板书示范，由于学生的向师性，教师使用板书示范更有学生对生字结构和重点笔画的学习，还有25%的教师会使用观察法。25%的教师使用讨论法，观察法与讨论法都是以学生为主的教学，教师们都很少使用这写方法，这充分地表明教师写字教学方法的选择与运用过于单一。表2.8写字教学内容的调查内容频率百分比笔画16100%笔顺16100%间架结构1487.5%占格（关键笔画）956.25%处于一、二年级的学生有强烈的“向师性”，教师对于生字知识的重点讲解会影响学生自己对生字的学习。从表2.8中发现，100%的教师会对生字的笔画、笔顺进行讲解，87.5%的教师进行生字间架结构的讲解，只有56.25%的教师会对生字中关键笔画的占格问题进行讲解，教师们在对于写字教学中，先是讲解正确的书写汉字，有一部分教师会对生字的美观进行教学。表2.9课堂上教师讲生字所用时间调查内容频率百分比1-5分钟425%6-9分钟1168.75%10分钟及以上16.25%在一节语文课中，教师会对课文中的会认、会写、朗读课文、理解课文进行教学，而一节课中，如表2.9所示，25%的教师会进行10分钟的生字讲解，接近68.75%的教师会进行6至9分钟的生字教学，不到一成的教师会进行10分钟及以上的生字讲授，这表明在课堂中教师进行写字教学的时间达不到课堂总时间的四分之一。表2.10课堂上写字练习时长调查情况选项频率百分比不给予时间012.5%3分钟1062.5%5分钟212.5%10分钟425%生字的熟记需要学生有时间去练习写字，从能把生字写的更加工整，在练习中体会笔画笔顺与结构的组合。通过表2.10发现，所有的语文教师在课堂中都会给学生留有练习的时间，但是时间分配是不一样的，75%的教师留有3至5分钟的时间，只有25%的教师才能根据语文课程标准留有10分钟的时长，因为上课的时间比较有限，教师为了完成教学任务所以很少会留充足的时间让学生进行生字练习。（3）评价反馈表2.11写字教学的评价主体的情况选项频率百分比教师为主1275%学生为主425%表2.11是写字教学中评价主体的使用，75%的是以教师为主体，25%的以学生为主体，在评价中，教师一般都是教师自主进行点评，这样可以更快和更简洁的完成评价环节，节省课堂时间进行其他教学，这表明写字评价主体单一。表2.12教师对学生写字的评价标准选项人数百分比写字姿势8100%书写准确8100%写字速度675%书写端正8100%运笔225%美观度337.5%其他00%表2.12所示，教师在写字教学中都观察到了学生写字姿势、书写准确、书写端正，教师是基于写字教学的课程标准进行评价的，但是由于教师的教学观念与教学任务，教师对于美观性与运笔等的评价越来越少，评价内容越来越片面化。表2.13教师对学生课堂写字的评价方式内容频率百分比出声提醒错误点1487.5%动手进行示范书写425%用手指出错误点1275%提醒学生认真观察850%由表2.13所示，87.5%会出声提醒学生的错误点，75%会用手指出错误点，50%的会提醒学生认真观察，这些方法可以快速的提醒学生的书写错误，但是这都只是提醒学生书写有误，但是学生没有准确的把握出错误点，老师的指导方法过于简单。（4）学生课前准备表2.14学生课前语文书、练习本、学习用品的准备情况内容人数百分比上课铃响之前21111.53%上课铃响之中42664.17%上课铃响之后8324.3%上课前的课前准备是学生学习的先前准备，学生提前做好准备才能在教师布置任务的时候跟着教师的步伐进行学习。表2.14可得，一堂课中，有11.53%的学生会在上课铃响之前做好课前准备，64.17%的学生会伴随着上课铃声做好准备，也有24.3%的学生会在上课铃之后才做好课前准备，一般上课铃响之中老师就已经走进了教室，铃响结束之后，老师就开始上课，而24.3%的学生一定程度会错过或者跟不上老师的上课节奏，导致会错过或者遗漏对知识的学习，长此以往，是会是一个很可怕的现象，这也表明学生的学习习惯有所缺失。（5）学习习惯表2.15学生的写字姿势正确情况内容频率百分比总是22130.69%经常48867.78%偶尔111.53%表2.16学生的握笔姿势正确情况内容频率百分比总是69997.08%经常111.53%偶尔101.39%表2.15和表2.16是对学生的双姿进行的调查，由表2.15所示，九成以上的学生在写字时能保持的正确握笔姿势，表2.15所示，30.69%的学生总是保持正确的写字姿势，这也表明，学生对自己在写字时保持什么样的姿势，只关心自己的作业完成情况，大大说明，学生对写字姿势的认识不到位。表2.17学生上课专注度调查内容频率百分比总是12317.08%经常48767.64%偶尔11015.28%表2.17所示，17.08%的学生能在写字中总是集中注意力，写字时一个枯燥而且漫长的过程，低年级学生注意力集中是非常短暂的，在安静的环境中，如果发出了什么响动声，成年人都会转移注意力，更不要说处于好奇心阶段的学生，学生还没有形成写字意识，这也导致了学生为什么无法集中注意力去认真书写。（6）学习方式表2.18学生上课作业完成度调查内容频率百分比每次都按时完成53173.75%经常能按时完成14119.58%偶尔能按时完成405.56%从不按时完成81.11%现在国家颁布的“双减”政策，为学生进行减负，小学生的作业按照规定一定要在学校完成，如表2.18所示，73.75%的学生每次都能按时完成作业，19.58%的学生经常能按时完成作业，5.56%的学生偶尔能按时完成作业，有1.11%的学生从不按时完成作业。这表明了学生会在课堂上进行汉字书写，但是36.25%的学生无法按时完成作业，与教师预留时间以及学生的写字习惯，写字速度都有一定的关系。（7）课堂参与度表2.19学生学习生字的方法调查内容频率百分比熟字比较32044.44%加一加、减一减62086.11%组词720100%偏旁法43059.72%小学生刚开始学习生字，学生会与自己之间学习的生字进行同化或顺应进行构建新的知识框架。表2.19所示，100%的学生会是用组词记住生字，86.11%的学生会通过汉字的“加一加、减一减”学习生字，接近59.72%的学生会进行利用偏旁学习生字，44.44%的学生会进行与学过的生字比较的方式记住生字，学生为了记住生字会使用许多方法，但是使用最多的为“组词”，这也表明教师的教学方法过于单一。2.3.2学生问卷分析针对小学低年级学生的学生的写字态度、兴趣、动机和教师教学情况的评价四方面进行调研。写字态度表2.20学生对写字态度调查情况选项人数百分比重要3932.5%还可以5949.17%不重要108.33%不知道119.17%从表2.20可以知道，32.5%的学生认为写字是重要的，写字在语文中更多体现的是工具性，学生不能及时的感受到写字规范能带来什么好处，久而久之，学生认为只要写的对就可以了，这种认识的偏差是学生写字的存在的问题之一。写字兴趣表2.21学生对写字的喜欢程度选项人数百分比很喜欢2722.5%喜欢5445.83%一般2823.33%不喜欢118.34%表2.21所示，68.33%的学生是喜欢写字的，对于低年级学生来说，认识食物是从好奇开始，由喜欢一直坚持，从而充分的掌握这个事物的相关知识，写字是学生积累和巩固知识的有效途径，学生喜欢写字，教师可以更高效的进行写字教学工作。表2.22学生课余主动练习写字的情况选项人数百分比经常6251.67%偶尔4235%从不1613.33%表2.23学生课余练习写字的时长调查选项人数百分比0-10分钟2520.83%10-20分钟4538.33%20-30分钟3529.17%30-40分钟1511.67%写字是一个长期、反复练习才能达成的一项训练，学生每天主动练习与练习时长影响着学生的写字水平，表2.22中发现只有一半的学生会经常利用课余时间主动练习写字，表2.23中发现11.67%的学生每天练字时长在30-40分钟之内，由于学生每天注意力集中时间段，学生没有毅力坚持长期对写字练习，这也是为什么学生的写字姿势存在问题的原因。写字动机表2.24写好汉字的原因（多选题）内容选项百分比你觉得为什么要写好汉字？老师要求81.66%家长要求53.33%个人兴趣29.17%其他6.67%学生的学习动机决定着学生的写字效率、写字兴趣等等，表2.24中发现，81.66%的学生是因为教师要求而写好汉字，一半是学生是因为家长的原因，只有29.17%是因为个人兴趣而写好汉字，这表明学生对汉字书写的兴趣点不高。教师教学情况的评价表2.25教师讲生字生动、有趣的情况内容选项百分比在课堂中讲到生字的时候，你认为老师讲得生动、有趣吗？很生动、有趣53.59%还算生动38.42%比较无聊7.99%课堂的生动、有趣是教师能否调动学生的学习兴趣，完成教学目标的重要因素。通过对学生的问卷来反应教师写字教学的生动性与趣味性，如表2.25所示，53.59%的学生认为老师关于生字部分讲的很生动与有趣，38.42%的学生认为老师讲的还算生动，也有7.99%的学生认为比较无聊，由此可见，有45%的学生认为老师的教学没有完全吸引到自己，这也表明教师的教学方式需要改善与创新。表2.26教师随堂指导内容选项百分比课堂中练习写字时，你的语文老师在你身旁指导你写字吗？经常34.52%偶尔57.67%从不7.81%观察法中有观察到教师在课堂练习会对学生的书写进行指导，为了进一步了解教师对学生的指导情况如表2.26所示，有34.52%的学生会经常受到老师的随堂指导，57.65%的学生会偶尔受到老师的指导，更有7.81%的学生表示从未受到老师的指导，语文教师一节课中只有一个，而全班有45个学生，教师很难做到兼顾到每一位学生，这表明教师应该更加完善教学方式。表2.27教师对“双姿”的要求内容选项百分比在写字的时候，老师会反复强调和要求坐姿和握笔姿势吗？经常会33.24%有时候会40.72%不怎么会24.56%不会1.48%观察法对也教师的“双姿”要求进行了观察，为了进一步了解教师对“双姿”的要求，从而设计了学生问题，结果如表2.27所示，33.24%的学生表示教师会在写字时经常反复强调与要求“双姿”，40.72%的学生表示教师有时候会强调与要求，24.56%的学生表示教师不怎么会强调与要求，1.48%的教师从不要求。由此可见，65%的学生表示教师不是经常会强调与要求“双姿”。表2.28教师的黑板字内容选项百分比你认为语文老师在黑板上写的生字怎么样？工整、规范32.79%比较工整64.16%不工整3.05%板书示范是语文写字教学中最重要的一种教学方式，它可以更直观向学生展示生字的结构，而粉笔字的规范与美观也影响着写字教学的效果，将学生对语文教师的黑板字评价如表2.28所示，32.79%的学生认为语文老师的黑板字工整、规范，64.16%的学生认为语文老师的黑板字比较工整，也有3.05%的学生认为语文老师的黑板字不工整，由此可见，语文教师的专业技能比较弱。2.3.3教师访谈分析为了更深入的了解小学低年语文写字教学的现状，选取8名教师对教师的教师师资情况、教师写字教学态度、学校培训、自主学习、写字教学评价五个方面进行访谈。（1）教师师资情况表2.29语文教师学历调查内容人数百分比大专562.5%本科112,5%硕士225%博士00表2.30语文教师专业调查内容人数百分比师范类225%非师范类675%教师的师资在一定程度上决定着教师的教学水平，表2.29所示，62.5%的教师是大专学历，37.5%的教师是本科及以上学历，表2.30所示，75%的教师是非师范专业，这表明了，教师的整体专业知识水平不高。（2）教师写字教学态度表2.31教师的写字教学态度的调查情况内容人数百分比非常重要450%比较重要337.5%无所谓112.5%从表2.31中可以发现，50%的语文教师认为写字教学非常重要，37.5%的认为写字教学比较重要，只有12.5%的对写字教学的态度是无所谓，从对于写字教学的重要性问题上，有50%的教师意识薄弱，没有对写字教学的重要性有非常正确的认识，这是源于教师自身的写字教学水平有所稍缺。（3）学校培训表2.32写字教学的培训调查情况内容频次百分比经常培训00偶尔培训562.5%从不培训337.5%学校的没有专业的书法教师，都是语文教师在担任，导致了书写可能会出现南辕北辙的情况。表2.32可以看出，只有62.5%教师偶尔参加培训，37.5%的教师从不参加培训，没有人经常培训，因此，教师本身的专业水平不高，还不经常参加培训，导致了教师写字教学水平欠缺，这也是写字教学存在的问题之一。（4）自主学习表2.33教师课后一周内自学练字调查内容人数百分比10-30分钟337.5%30-60分钟562.5%1小时及以上00“终身学习”是每一位公民的责任，更是一位身为知识的传播者要做到的，表2.33所示，一周之内六成的教师会进行30至50分钟的学习，没有教师进行一小时以上的学习，而一个专家的讲座一般都在两个小时及以上，这大大说明，教师没有自主学习的意识和行动。（5）写字教学评价表2.34教师对学生生字的评价方式内容人数百分比等级评价8100%圈点562.5%圈点加示范225%书面评语225%面批225%其他00%评价具有检查、反馈、完善的作用，通过评价的方式完成教学目标，评价的方式是多种多样的，根据不同的教学内容与学生的个性化差异,选取适合学生的评价方式。表2.34所示，100%的教师都使用等级评价方式，这是方式时最快的一种打分方式，对于教师，可以提高批改速度，但是对于学生来说，学生不明白评价依据与自己的错误点，这种单一的评价方式对于学生的写字发展具有一定障碍。

3小学低年级语文写字教学存在的问题及原因分析写字教学在小学低年级语文中占据不可撼动的地位，但是它在实施的时候存在一些问题，如果这些问题不加以发现解决，那么小学低年级中的语文写字教学会出现一些难以设想的问题，下面就是针对以上调查提炼出的在小学低年级中语文写字教学存在的问题。3.1学生学习写字存在的问题及原因分析3.1.1写字兴趣不足低年级的学生已经有了对汉字的欣赏功能，但是在学习过程中学生的动机与兴趣逐渐发生了转变。表2.21中有68.33%的学生喜欢写字，但表2.24中81.66%的学生是为了获得老师的表扬，只有29.17%的学生是因为自己的兴趣爱好而写好汉字。这表明了学生的写字兴趣不高，形成如上原因如下两点：教师的写字教学缺乏生动与有趣，表2.25中只有53.59%的学生认为教师在讲解生字的时候生动、有趣；而且表教师在进行备课的时候只会抓住生字的字形与字音，日复一日的教学过程，学生会慢慢丧失写字的兴趣。第二，低年级学生的年龄较小，学生的“向师性”，以教师为中心，如表2.24学习写好汉字是为了获得教师的表扬，久而久之，这种错误的写字态度，在学生的根深蒂固，逐渐形成了错误的写字态度。3.1.2缺乏良好的写字习惯课前准备是学生学习一堂课知识的开始，也可以看出学生对于学习的态度，而从表2.14学生的课前准备工作中，73.57%的学生会在上课铃声结束之前做好准备，学生未养成好的学习习惯；表2.15和2.16中只有三成的学生总是写字姿势正确，九成的学生握笔正确。这表明学生的写字习惯缺失，形成如上原因如下两点：低年级的学生处于好动的阶段，注意力的集中也是维持在15至20分钟，而写字练习是一个又枯燥又漫长的过程，在此过程中，学生非常容易走神或者坐姿七扭八歪，握笔姿势偏离正确的姿势，长此以往，学生越来越熟练于错误的写字姿势，会更难养成良好的写字习惯。教师对学生写字、握笔姿势要求不严格，表2,27中只有33.24%的教师会经常要求学生的写字姿势和握笔姿势，写字姿势是需要长期和坚持不懈的训练，而教师不经常严格要求学生写字姿势，久而久之，学生会逐渐忽略姿势的重要性，这也导致了写字习惯的缺失。3.2语文教师写字教学中存在的问题及原因分析3.2.1语文教师写字教学方法选择缺乏多样性表2.6中100%的教师在每节课都会采用讲授法与多媒体进行教学，75%使用板书示范，很少会使用观察与讨论法；表2.25只有5成的学生认为教师在讲生字的时候生动有趣；这表明教师在对于生字的教学方法选取单一，缺乏多样性，产生此问题的原因如下所示：与教师的专业有关，表2.29只有三成多的教师是本科及以上学历，表2.30接近八成的教师是非师范专业毕业，这表明教师的对于写字的知识掌握没有进行系统的学习，缺乏专业知识。学校关于写字教学方面的培训过少，表2.32只有七成的教师偶尔参加培训，三成的从不参加培训，这表明在教师在缺乏专业知识的基础上，学校没有安排周密的相关培训，是教师更加缺乏专业知识。“活到老，学到老”教师的职业生涯必须每天践行着的，表2.33，六成的教师每周进行30至60分钟的学习，接近四成的教师每周进行10至20分钟的学习，而一次专家讲座一般都在两个小时以上，教师在没有师范专业、学校没有定期培训，教师自己没有自主学习的意识，越来越没有知识储备，使写字教学方法在选择上缺乏多样性。3.2.2写字教学评价形式单一评价是激励学生的一种手段，一个好的教学评价，不仅可以有效的提生学生的学习兴趣，而且可以帮助学生改掉不良的习惯，而就调查小学低年级语文写字教学评价发现如下几个问题：评价主体单一，表2.11，教师为了教学任务的完成75%进行以教师主体的评价；评价内容片面化，表2.12教师为了教学任务对于写字的正确以及书写端正进行要求；评价方式武断，表2.34全部教师会使用等级打分，很少进行书面评语和面批的评价形成以上问题的原因如下所示：教师未提前进行教学安排，表2.8教师生字讲解一般维持在6-9分钟之间，表2.10中只有25%的教师课堂给学生安排符合《语文课程标准2021》的练习时间，教师对于学生的练习时间没有进行合理安排，更加没有时间进行课堂合理的指导与面批等时间。教师没有认识到写字教学的重要性，表2.21只有50%的教师认为写字教学非常重要，而其他教师认为比较或者无所谓，那教师在对于写字教学评价主体的选取是以方便自己来设计的，在作业批改中选取简单的等级评价，在评价内容上只要求学生的生字的正确与端正，对于美观等没有认为要求，这导致了写字教学评价单一的原因，4小学低年级语文写字教学的改进建议4.1教师对学生学习方面的改进建议4.1.1明确写字态度人们常说：“思想是前进的动力。”只有让学生从心底里认识到了写字的重要性，学生才能摆正自己的学习态度，认真踏实的学习写字，而认识到写字的重要性，笔者从以下两点进行阐述：第一，写字教学中融入传统文化。在写字教学中，教师应把写字教学与传统文化知识相结合，对汉字追其根源，不是只给学生讲授汉字的音、形、义，更应该对汉字进行深入的拓展，是学生体会汉字中蕴藏的独特文化。例如，一年级《树和喜鹊》中，讲解“喜”字的时候，可以从它的象形字讲起，“一个人在敲锣，下面的口在笑口常开”，一般在结婚的现场可以看这个字，从字形到字意形象的帮助学生学习“喜”；第二，从汉字的日常应用入手。在生活中，人们经常会使用到文字，比如在各种的传统节日的时候，古人互赠诗歌，当今的人互赠贺卡，在母亲节的时候用文字表达对母亲的感谢之情，在教师节的时候感谢老师的教诲之恩，文字的表述，不仅能让别人感受到你的心意，而且文字是可以保存很久很久的，是一份值得珍藏的礼物，这也是文字独特的作用，通过生活中的点点滴滴的文字，让学生感受汉字对于人们生活的重要性，生活处处有文字，学习汉字，不仅可以走遍天下，也可以帮助别人，文字受用终生，这样学生就会处处留心观察文字，慢慢的喜欢上文字。4.1.2养成良好的写字习惯写字习惯的养成是需要长期的指导和坚持才能逐渐形成的过程，在此过程中教师可以这样做：第一，在学生进行课堂练习写字的时候，找一个同学说一遍写字的口号并巡视学生保证学生形成正确的坐姿；第二，在家校交流会上，和家长们交流学生的